学习心理学复习名词解释

第一章心理发展概述心理发展的实质，内容★心理发展的一般规律★★★心理发展与教育的关系^影响心理发展的因素一一遗传，环境★心理发展理论皮亚杰的心理发展观★★★维果斯基的心理发展观★★★埃里克森的心理发展观★★★名词解释1、 心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。2、 关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。3、 最近发展区：一种是现有的发展水平；一种是在有指导的情况下借助教师的帮助可以达到的解决问题的水平。这两者之间的差距，即学生的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差异，就是最近发展区。4、 皮亚杰的认知发展阶段理论5、 埃里克森的人格心理发展理论第二章1．学习概述学习的定义★学习的分类★★学习的理论派别及主要代表人物★★联结派的学习理论巴普洛夫的经典性条件反射的学习理论★★★桑代克的学习理论★★★斯金纳的操作性条件反射的学习理论★★★班杜拉的社会学习理论★★★认知派的学习理论格式塔的学习理论★★★奥苏贝尔的学习理论★★★布鲁纳的认知发现理论★★★建构主义学习理论知识观★★★学生观★★★学习观★★★人本主义学习理论马斯洛的学习理论★★★罗杰斯的学习理论★★★名词解释1、 广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。2、 有意义学习：是指在学习过程中，符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。3、 观察学习：是指通过对他人的行为及其强化性结果的观察，个体获得某些新的反应，或者已有的行为反应特点得到修正。有时候也称：无尝试学习、替代学习、间接学习。4、 接受学习：是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。5、 发现学习：是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。6、 先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。7、 强化：是指在刺激－反应联结中改变同类反应在将来发生的概率的手段。8、 正强化：通过施加满足刺激来提高反应发生的概率。9、 负强化：通过撤消某一厌恶刺激来提高反应发生的概率。10、 消退：消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。11、 惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。12、 普雷马克原理：用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。13、 各个流派学习理论的主要观点。第三章学习动机的概述学习动机的定义^学习动机的分类^学习动机的功能**学习动机与行为效率的关系★★★学习动机的理论强化理论★★★需要层次理论★★★成就动机理论★归因理论★★★自我效能感理论★★★学习动机的培养与激发一一培养，激发★★★名词解释学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。2、学习需要：是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。学习需要也称为学习驱力。3、认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。4、自我提高的内驱力：是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。5、附属的内驱力：是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。6、诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。7、成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望丫上r.r.或趋势。8、自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。习得性无助：由于某种特定的学习经历导致的心理无助感，即任何的努力都无法避免失败。10、学习动机的培养与激发第四章问题与问题解决什么是问题★什么是问题解决^问题解决的过程**影响问题解决的因素★★★:策略；已有知识；问题情境；迁移；原型启发；定势；功能固着；动机水平；情绪状态；个性特征；人际关系创造性的培养什么是创造性思维★★创造性思维的特点★★创造性思维的培养★★★名词解释1、 问题解决:是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取的一系列具有目标指向性的认知操作过程。2、 心理定势:指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态。它的影响有积极的，也有消极的。3、 原型启发:是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。4•功能固着：这个概念是由德国心理学家邓克(K・Duncker)提出的，指一个人看到某个物体的一种贯常用途后，就很难看出它的其他新用途；如果初次看到的物体越重要，就越难看出它的其他用途。5.头脑风暴法：其核心思想就是把产生想法和评价想法区分开来。教师先提出问题，然后鼓励学生快速联想，寻找尽可能多的答案，不必考虑该答案是否正确，教师也不作评论，一直到所有可能想到的答案都提出来了为止。5、 影响问题解决的因素。6、 学生创造性的培养。第五章品德的概述品德的概念★品德与道德的关系★★品德的结构★★品德的理论皮亚杰的道德发展阶段理论★★★柯尔伯格的道德认知发展阶段理论★★★问题行为及矫正问题行为的类型^问题行为的表现^问题行为的成因^问题行为的矫正^名词解释1、 品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。2、 道德认识：是对道德规范及其执行意义的认识。道德认识是个体品德的核心部分。3、 道德行为：是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的他人或社会具有道德意义的行为，是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。4、 柯尔伯格的道德认知发展阶段理论5、 皮亚杰的道德发展阶段理论第六章知识的学习知识的概念★知识的分类★★知识的表征★★★技能的形成技能的概念★技能的分类：动作技能&心智技能★★技能的作用★学习策略学习策略的概念**学习迁移★★★学习策略的类型:认知策略&元认知策略&资源管理策略★★★名词解释1、知识：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。2、高原现象：学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象。3、下位学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。4、上位学习：也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。5、并列结合学习：是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。6、学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。7、正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。8、负迁移：指两种学习之间的相互干扰、阻碍。9、水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。10、垂直迁移：又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。11、一般迁移：也称普通迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。12、具体迁移：也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。13、认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。14、元认知：是指对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。15、学习