剖宫产瘢痕妊娠诊断流程和治疗68张课件

剖宫产瘢痕妊娠诊断流程和治疗41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。剖宫产瘢痕妊娠诊断流程和治疗剖宫产瘢痕妊娠诊断流程和治疗41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。剖宫产瘢痕妊娠诊断流程和治疗剖宫产瘢痕妊娠(CSP)是指妊娠囊种植于剖宫产切口瘢痕处的妊娠。INTERNALOSSPGESTATIONALSAC新颁布的《英语课程标准》对基础教育阶段听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求，其中在语言技能（听说读写）二级“写”的目标描述明确要求“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”我认为英语写作能唤起学生对所学或所掌握的语言的感觉；其次，每一次单元测试和期末考试，写作（写话）也占了一定的比例。因此，在小学高年级，英语的写作训练与听、说、读的训练同等重要。如何指导小学生写好英语作文，是值得我们共同探讨的话题。一、激发兴趣，让学生有用英语表达的欲望儿童对某事物是否喜爱并不是与生俱来的，许多兴趣都是“引”出来的。要想让学生乐于写英语作文，首先必须树立他们的自信心。农村小学生认为自己能力、水平有限，写不好英语作文，缺乏自信心。因此，我们要善于发现学生在英语学习中的点滴进步，及时给予肯定和鼓励，让学生看到自己的进步，获得成功的喜悦，使他们产生喜欢写作文的动力。1.为学生提供展示作品的舞台。每个人都有自我表现的欲望，小学生更是如此。在英语作文训练中，如果教师能为孩子们提供一个展示其作品的平台，他们的写作兴趣和动力就会大大提高。例如，我利用每天课前十分钟在班里表扬作文优秀的同学，并让小作者到讲台前发表演说；在班里开展作文比赛，优秀的英语作文作为范文在班里朗读或者被刊登在班级板报上等。利用这样的方式能让表现出色的学生获得某种心理满足，从而激发他们再接再厉，努力写出更加出色的文章。2.让写作贴近学生的生活。在布置英语写作任务时，我们可以选择一些学生感兴趣且贴近生活实际的内容，这样学生写作时就会有话可说，有东西可写，其写作效果也会较好。用最简单的英语语言描述最熟悉的生活，学生们会逐渐感到英语写作其实是一件很简单又很实用的事情，慢慢喜欢上英语写作。爱玩好动是儿童的天性。我让学生在玩的过程中激起灵感的火花。如，为了让学生写好《我喜欢的一种游戏》，让学生写前进行“玩”自己喜爱的游戏，然后让学生把游戏的分工、合作、过程、感受等写下来，全班学生没有一个皱眉头的。二、扩大学生的词汇容量，夯实学生写作基础对于小学生来说用英语写作是个新的概念，从来没有触及的领域，学生用英语写好文章，难度是有的。要让学生写一篇语句通顺，结构合理，语法正确，合乎情理的文章，学生就必须有一定的写作表达能力，掌握丰富扎实的英语基础。基础是写好文章的保证，是进行创作的必要条件，没有基础，就犹如空中楼阁，无法筑成大夏，基础之重要是不言而喻的。书面表达最能反映学生综合运用英语的能力，是考察学生掌握的英语知识和技能运用熟练与否的重要手段。我们要从基础抓起，坚持每天听写单词和词组，扩大学生的词汇容量。因为词汇是语言的基本要素，是语言的建筑材料，是听、说、读、写技能的基础，如果词汇量掌握不够，学生的听、说、读、写的技能就难以发展和提高。Wilkins认为：“没有语法，只能传递少量信息；没有词汇，任何信息都无法传递。”因此，坚持每天听写单词和词组，扩大学生的词汇容量，才能从根本解决写作难的问题。三、引导学生观察生活，捕捉写作素材在日常教学中，我引导学生用心观察生活，学会捕捉生活中精彩的瞬间，把丰富多彩的事物记下来。让学生从这些司空见惯的事物中有所发现，使身边这些小事成为写作的“素材仓库”，作文时就会“取之不尽，用之不竭”。我们还要注重写作策略的指导。1.要教会学生举一反三。我曾经上一节写作教学的研讨课，在这节课上我首先给学生一个话题，那就是刚刚过去的springfestivalandwinterholiday，我让学生讨论这个主题可以涵括的内容，要求学生在已有的词汇、句型中进行分析，提取相关信息，再综合运用。这实际上就是要求学生联系所学知识，是对学生分析综合能力的训练。这时候，学生认为这足以能指导完成写作了，他们的思维通常到这个阶段就停滞不前了。但教师还应该培养学生联想迁移的能力，即把这种思考方式联想迁移到其他内容的写作上去，做到举一反三。2.注意英汉差异，熟记英语表达习惯。许多学生写英文短文，都习惯用汉语去思考。结果写出来的句子，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。这些差异只有通过不断的积累和运用，才能逐步达到恰到好处。英语写作才能更规范，更标准，更符合英美人的表达习惯。四、培养自改作文的能力，发挥学生主动性我们总碰到这种现象：学生写完作文不经修改就交给老师，对老师形成依赖心理。在写作的初级阶段，可采取师生共同改一篇习作，指出学生普遍性错误，提醒学生注意；鼓励学生同一个意思用不同的表达方式。我认为修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善的过程。采取反馈和同伴间互相阅读作文的方法，也可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧；他们时刻留心语法及用词错误，写作时开始想到的是读者（而非教师）。学生作文经教师批改后，修订工作是通过个人作业和小组活动相结合进行的。这种做法能使学生学得更深、更广、更活，还能培养学生总结归纳的能力。写作技能的培养是一个循序渐进的过程，小学生刚刚入门不久，要求他们用英语进行书面表达确实有一定困难，因此我们需要通过多种策略多种方法途径为学生搭建写作平台，引导并帮助学生挖掘写作素材，同时指导学生写作的方法。对于他们的作品，我们要以多元化的激励评价方式促进他们、鼓励他们，目的在于激发学生的写作兴趣，调动保持学生写作的积极性和主动性。情境创设初中语文质疑在进行初中语文教学过程中，教师要想让学生更好的对课文进行思考和学习，一定要帮助学生创设一个良好的问题情境，让学生通过教师的引导发现课文中存在的一些问题，并尝试对问题进行分析和思考，从而获取相关的答案，以这种方式进行教学可以更好的提高学生对问题的自我发现和解决的能力。一、从无疑中创设疑惑情境，引导学生关注细节问题在语文课文中有很多内容都是看似没有任何问题，但仔细斟酌却存在一些问题，主要表现在两个方面，第一方面表现在学生朗读课文时并未发现某句话有什么问题，但其中却深藏着作者深层次含义的，另一个方面表现在学生朗读课文时不在意的一些词语却存在深层次含义的，面对这两种情况，教师都可以创设相关的问题情境，引导学生主动对课文细节进行关注和思考。在引导过程中，教师可以将问题抛出然后让学生自由进行探讨，也可以用启发的言语引导学生进行思考，从而更好地提高学生解决质疑的能力。比如在讲授课文《海燕》的时候（苏教版初中语文八年级下），当教师讲到“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲的飞翔”时，很多学生觉得这句话没有问题，但是教师却觉得有问题。于是给大家用投影仪播放了闪电的视频，询问学生：“大家看看视频中的闪电什么颜色啊？”学生：“白色。”教师：“对啊，那为什么文章中说是黑色的？”至此，疑惑情境创设成功，同学们开始针对这一题进行认真的思考，最终明白了黑色的闪电是一句拟人的说法，它实际上象征着海燕坚强的精神。二、从可疑处创设反思情境，引导学生深究作者意图当然对于一篇语文课文来说，有些内容是一眼就能看出来存在疑惑的，还有些通过仔细思考才能够发现与现实生活中存在一定差异的，还有些细节由于学生缺乏实际经验导致无法很好理解的，这些问题都会让学生产生一些疑惑，教师在课堂上应该抓住学生的这些问题点，积极引导学生对这些问题进行思考，在灌输一些作者的基本思想和理念后，引导学生更深入的对作者的意图进行挖掘，从而更好的提高学生对课文的理解能力。比如在讲授课文《甜甜的泥土》（苏教版初中语文八年级上）时，教师给学生提出这样的问题：“泥土是什么味道的，是甜的吗？”学生：“应该不是吧，我们没有吃过。”教师：“是啊，谁会专门去尝泥土的味道呢，那为什么课文的题目叫做甜甜的泥土呢？”至此教师将这个很明显的可疑之处创设成一个问题情境，并引导道：“大家想知道为什么作者要说成甜甜的泥土吗？相信课文中应该会有答案，请大家跟我一起在课文中寻找答案吧。”于是教师带着大家一起对课文内容进行学习，看到最后，他们终于明白了，原来是糖果掉到泥土中将泥土变成甜的，随后教师继续引导学生思考课文的深刻用意，引导学生深究作者意图。三、在疲惫时创设悬念情境，引导学生主动走回课堂在课堂之上学生难免会有打盹或开小差的时候，面对这样的一种情况，教师如果直接过去干涉会影响课堂教学的正常秩序，因此当发生这种事情的时候，教师应创设一些有悬念的趣味问题情境，将学生拉回到课堂之中，从而在保证课堂正常秩序的前提下让更多的学生以持续的热情来学习课文，让课堂教学变得更加顺畅。在进行问题提问过程中，教师可以采用夸张的手法来引导学生，只要能将班级中同学的注意力拉回来即可，也可以选一个代表，让其站起来进行发言，从而产生趣味点，引导学生更好的进行课文思考。比如在讲授《老山界》（苏教版初中语文八年级上）时，当教师讲到“从山脚向上望，只见火把排成许多‘之’字形，一直连到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星星”时，教师发现大家有些疲惫，听课不是太认真，于是故意提出一个疑问：“这句话是不是写错了，我需要打电话上报教育局。”大家一听这句话马上感到很紧张，纷纷看着老师，教师说：“火把怎么可能连到天上呢，我晚上爬过山，尽管山很高，但是与天空相比还是很矮的。”教师见有同学已经产生兴趣，继续将这个问题故意放大：“对吧，这句话肯定作者说错了。”从而很好的创设出问题情境，大家开始对这一问题进行探讨，有的认为肯定没有写错，教师见大家探讨的差不多了，于是引导道：“大家思考一下是不是写错了啊？”有学生说：“不是，应该是一种比喻吧。”教师：“嗯，你的假设非常好，但假设什么呢？”学生们再次陷入沉寂，教师打开一个图片，图片中画着夜间的山路，从这张图中大家瞬间明白了其中的缘由。总之在进行初中语文教学过程中，教师要想让学生更好的对语文课文进行学习，适当的创设一些问题情境是非常重要的，它不仅可以让同学们更加主动的去思考问题，还能让学生在学习过程中形成良好的质疑课文的习惯，带着这些疑惑去进一步学习课文，才能更加深刻地对课文进行理解，更好的提高学生对课文的认识程度。为此教师可以从无疑中创设疑惑情境，引导学生关注细节问题，以可疑处创设反思情境，引导学生深究作者意图，在疲惫时创设悬念情境，引导学生主动走回课堂。【剖宫产瘢痕妊娠诊断流程和治疗41、俯仰终宇宙，不乐复何如。剖剖宫产瘢痕妊娠诊断流程和治疗剖宫产瘢痕妊娠诊断流程剖宫产瘢痕妊娠(CSP)是指妊娠囊种植于剖宫产切口瘢痕处的妊娠。INTERNALOSSPGESTATIONALSAC剖宫产瘢痕妊娠(CSP)是指妊娠囊种植流行病学随着剖宫产率的逐年增加,剖宫产癜痕妊娠作为剖宫产的远期并发症,其临床发病率已呈现出明显上升趋势。1978年由国外学者Larse及Solomon首次提出并报告了1例csP国外发病率为1:1800-2216北京协和医院最新资料显示其发生率为1:1221,既往有剖宫产史发生率为0.15%。些的身心建康,甚至影生峁流行病学病因迄今尚未阐明,可能与剖宫产时损伤了子宫峡部的内膜和子宫肌层,术后子宮切口愈合不良、疤痕宽大有关。病因病理机制>形态缺陷剖宫产切口愈合不良形成“憩室”或“龛影功能缺陷剖宫产损伤了子宫内膜,受精卵在此着床后,滋养细胞可直接侵入子宫肌层并不断生长,甚至穿透子宫壁侵入膀胱。病理机制临床分型内生型(型)--整体朝向宫腔生长,有继续妊娠的可能孕中、晚期易发生胎盘植入及严重出血等并发症外生型(I)--朝向膀胱及腹腔生长孕早期即发生出血甚至子宫破裂临床分型中期妊娠一晚期妊中期妊娠一剖宫产瘢痕妊娠诊断流程和治疗68张课件剖宫产瘢痕妊娠的诊断宫体切口疤痕处孕囊剖宫产瘢痕妊娠的诊断CSP诊断病史症状体征辅助检查有剖宫产史停经,腺痛超声检查阴道出血子宫下段血HCG测定前壁压痛MRI、腹腔CSP诊断剖宫产瘢痕妊娠诊断流程和治疗68张课件剖宫产瘢痕妊娠诊断流程和治疗68张课件剖宫产瘢痕妊娠诊断流程和治疗68张课件剖宫产瘢痕妊娠诊断流程和治疗68张课件剖宫产瘢痕妊娠诊断流程和治疗68张课件剖宫产瘢痕妊娠诊断流程和治疗68张课件剖宫产瘢痕妊娠诊断流程和治疗68张课件剖宫产瘢痕妊娠诊断流程和治疗68张课件剖宫产瘢痕妊娠诊断流程和治疗68张课件剖宫产瘢痕妊娠诊断流程和治疗68张课件剖宫产瘢痕妊娠诊断流程和治疗68张课件剖宫产瘢痕妊娠诊断流程和治疗68张课件剖宫产瘢痕妊娠诊断流程和治疗68张课件剖宫产瘢痕妊娠诊断流程和治疗68张课件剖宫产瘢痕妊娠诊断流程和治疗68张课件剖宫产瘢痕妊娠诊断流程和治疗68张课件剖宫产瘢痕妊娠诊断流程和治疗68张课件剖宫产瘢痕妊娠诊断流程和治疗68张课件剖宫产瘢痕妊娠诊断流程和治疗68张课件剖宫产瘢痕妊娠诊断流程和治疗68张课件剖宫产瘢痕妊娠诊断流程和治疗68张课件剖宫产瘢痕妊娠诊断流程和治疗68张课件剖宫产瘢痕妊娠诊断流程和治疗68张课件剖宫产瘢痕妊娠诊断流程和治疗68张课件剖宫产瘢痕妊娠诊断流程和治疗68张课件剖宫产瘢痕妊娠诊断流程和治疗68张课件剖宫产瘢痕妊娠诊断流程和治疗68张课件剖宫产瘢痕妊娠诊断流程和治疗68张课件剖宫产瘢痕妊娠诊断流程和治疗68张课件剖宫产瘢痕妊娠诊断流程和治疗68张课件剖宫产瘢痕妊娠诊断流程和治疗68张课件剖宫产瘢痕妊娠诊断流程和治疗68张课件剖宫产瘢痕妊娠诊断流程和治疗68张课件剖宫产瘢痕妊娠诊断流程和治疗68张课件剖宫产瘢痕妊娠