医护人员安全对策共58张课件

医护人员安全对策医护人员安全对策医护人员安全对策医患关系紧张暴力伤医频发以药养医医疗过程出现意外收取回扣患者(家属)的无医德匮乏知冲动造成的误解如此恶性循环造成矛盾激化殃及社会相互信任度整个社会都病了新闻专业主义缺乏刻意追求轰动效应新闻紧张的患关系信息技术课作为教育教学过程改革的重要媒体学科，它具有工具性、能源性和动力性的特征。信息技术课的基础知识与技能，为学生的现时学习和将来发展都会产生不可估量的作用和价值，也是学生学习素质和能力素质的重要组成部分。一、信息技术课教育教学目标的原则信息技术课教育教学目标原则主要表现在以下几个方面。课程教学目标原则。主要目标是插入图片、艺术字、图文混排。现代信息技术运用原则。借用多媒体网络机房的条件，运用星蓝软件、多媒体课件、投影仪等信息技术工具，完成教学目标。课程重点、难点目标。重点是在word文档中插入图片、艺术字，达到会制作图文并茂、生动活泼的文章、简报、刊物等；难点是文字环绕方式，即图文混排。通过制作图文混排作品，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力和习惯。二、过程方法目标原则（一）过程与目标原则，是指现代信息技术课在教育教学过程改革的条件下，把课堂结构、教学环节有机的协调与统一。教学方法和学习方法的协调与统一，构成了过程方法目标原则的重要内容。教学方法目标是通过现代信息技术课自身的特点，制作对比性的图文混排案例进行对比。采用的教学过程是第一步展示文字材料；第二步让学生修饰美化文字材料；第三步展示教材所给样例；第四步比较、分析讨论，理清修饰作品的基本思路，先整体再局部，最后细节修饰；第五步让学生完成分解的三个任务――任务1.文档的整体设置①分栏；②设置图片作为背景；任务2.文本格式的设置：①设置艺术字标题；②设置字体为楷体；③设置每段文字颜色；④设置第一段“首字下沉”；任务3.为文档配置插图完成作品：①插入图片设置环绕方式；②调整图片的大小和位置；第六步展示、评价作品。（二）突出重点的教学原则。运用学生已知的现代信息技术知识，通过自主学习的方式，把握和理解文字内容；让学生把文字材料变为图文混排材料；运用合作学习的方式，掌握图文混排的基本思路和基本技能，进而有效地突出教学重点。（三）突破难点的教学原则。运用美术创造原理和信息技术基本操作技能相结合，通过创新性思维指导，让学生达到认为自己较完美和比较完美、甚至是完美的图文混排作品，进而达到突破教学难点的目标。（四）突出重点和突破难点的教学过程是教学方法、学习方法，教育媒体和谐统一的结构体。不但当堂完成了课内作业，减轻了学生的课业负担，也同时达到了教师完成教学任务和学生完成学习任务的教与学目标。学生的创新性思维培训的课堂延伸，是通过让学生结合自己的生活环境，自制出图文混排的新作品来，并要求在下一节课前进行展示和交流。三、教学方法和学习方法原则教与学是对立统一的。教是为学服务的，学是为用服务的。教的目的是为了让学生通过教学会知识、学会能力、学会创新和创造；学，是需要学会老师教给的学习方式和方法、认识事物的发展规律，提高自我思维方式转换的能力，并在与教师交往的过程中达到师生情感交流与自我生活体验情感的自然交融。教与学构成了教育体系发展的主旋律。“授人以鱼，不如授人以渔”，最有价值的是关于教学方法的基本原则。培养学生学会自主学习、合作学习、探究学习的方式方法是学法教育的重要内容。教学方法要遵循的原则是紧紧把握住教材的目标而确定教学目标和学习目标。通过教材目标的要求去设计教学目标和过程目标；通过学生的认识水平和能力确定学习的方式和方法。教材目标是教学目标和学习目标的基础，也是教与学所依赖的先决条件。教材目标是教的依据、也是学的根本和基础。教法与学法都是依据教材这个基本条件展开的。在教材的基本条件下，教师的教学方法和学生的学习方法都是一种创新性的劳动行为。教法原则是需要解决好课堂结构和教学程序问题；学法原则分为三个方面内容。一是科学的学习方式方法对学生能力产生影响；二是思维的方式和角度对学生未来发展产生的影响；三是学习方式方法的行成对学生个性发展产生的影响。现代信息技术课能够使学生学习能力、学习工具能力、创新思维能力和创新操作能力完美结合。主要运行的教与学的结构模式是“分析体验―接受任务―自主学习―尝试操作―合作交流―综合运用”，能够达到教与学和谐与完美的统一。教学方法和学习方法原则是指处理好教材与教师、教师与学生、教材与学生、教师与学生共同提高的关系。很多学生对学习化学的感觉是“粘乎”，知识好像也不难，但做题容易错，一些概念不易分清。这主要也是由于化学课的特点是知识点多，有规律性的知识，也有记忆类的知识。因此，在化学教学中，有效的课堂教学就尤其重要。在多年的教学过程中，针对不同的学生、不同的教学内容，笔者尝试了很多探索和实践，现将一些心得总结如下：一、提炼知识，多采用“问题”式教学在教学中，笔者发现多采用问题教学模式，对激发学生求知欲，有效完成教学目标是很好的方法。教学中根据《化学课程标准》的要求，结合教学内容的特点提炼主线知识，并随着教学环节的推进，在有关知识点上设计系列问题。例如，在讲电离度时，可首先演示室温下浓度同为0.1mol/L的氯化钠、盐酸、氨水、醋酸和庶糖几种溶液的导电实验。然后，结合实验现象提问：哪种物质是电解质？哪种物质是非电解质？二者区别是什么？什么是化学平衡？可逆反应方程式怎样表示？接着引导学生进一步观察，并根据观察重点，先后提出如下问题：灯泡的亮度与溶液的导电能力及离子的浓度三者之间有什么样的关系？能否按灯泡的明暗程度从实质上对上述物质进行分类？什么叫电离平衡？弱电解质电离的方程式怎样书写？溶液中的微粒有哪些？等。这些问题一环扣一环，循序渐近。既是对旧知识的复习，又是对新知识的探讨；既有启动点，又有发展方向。化学教材中的许多内容都可以设计成这样的系列问题，并使问题的提出符合学生的实际水平。二、引导方法，解决问题做到“有序”在教学中，不但要教学生知识，更重要的是引导学生的学习方法，如果学生不会学习，教师讲得再好，学生的实际能力也得不到提高，遇到同类的问题仍然不会处理。解决问题“有序”就是在教师的引导下，让学生明白：这个问题是怎样想到用这样的方法处理的，怎样找到突破口，一步步地从问题走到结论的。培养学生学会由表及里地抓住问题的本质，进行有序思维的过程。有序化地解决问题，有利于培养学生的逻辑思维能力。如前例中，灯泡的明暗程度不同是外在表现，溶液的导电能力不同是前提，离子的浓度不同是实质，而电离度的不同才是问题的本质。讲解中教师要引导学生透过现象看本质，才能使学生的思维顺序地、流畅地向一定深度发展。三、衍变发散，将知识“灵活运用”在教学中，我们经常发现：学生上课听得懂，下来后不会做题，主要是没有将知识衍变发散，没有将知识变成自己的，这就要求教师在教学中，还要教会学生怎样将知识灵活运用的方法。我们在教学中应注意培养学生的灵活应变能力，举一反三地解决化学问题。衍变发散，将知识点沿不同的角度发散开来，衍变成多种思维材料。例如，在上例中可继续提出：升高温度，醋酸的电离度是否改变？稀释醋酸溶液其电离度是否有变化？在醋酸溶液中加入少量的盐酸，其电离度怎样变化？设计的问题要尽可能地联系有关理论、性质、实验、结构、条件等知识，在教师的点拨下，展开讨论。通过对比、联想、推理、归纳，最后由学生得出正确的结论，让学生在活动中掌握知识的深度，促进智力的发展。四、总结知识，重点知识要“记忆”一节课讲完了，不要小看总结，这是整节课画龙点睛的部分，每节课讲完后，应对当堂知识进行小结，既是对当堂知识的回忆和巩固过程，又是对重点知识的垂炼过程。让学生知道理解什么，掌握什么，怎样应用，怎样记忆；让学生灵活运用对比法、联想法、图表法、口诀法等多种方法去记忆要点知识。化学很多知识点要记忆、一些方程式要多书写，给学生指出来，让学生有针对性地学习，对提高学习效率很有必要。医护人员安全对策医护人员安全对策医护人员安全对策医患关系紧张医护人员安全对策共58张课件医患关系紧张暴力伤医频发以药养医医疗过程出现意外收取回扣患者(家属)的无医德匮乏知冲动造成的误解如此恶性循环造成矛盾激化殃及社会相互信任度整个社会都病了新闻专业主义缺乏刻意追求轰动效应新闻紧张的患关系医患关系紧张暴力伤医频发医患关系紧张暴力伤医频发抢救病人中2013年7同日,5名醉东方医院,的伤多3年9月9日,深圳,怀女护士查房却遭家满医患关系紧张暴力伤医频发医患关系紧张暴力伤医频发2013年1月2日,深圳大医院神经外科病房里患者唐海英的父亲挥刀冲幸被保制止013年10月25日,浙绿城晚报江温岭3名医生被持刀男子捅伤医患关系紧张暴力伤医频发医关系紧张暴力伤医频发14医生遭钝器击2013年9月23日,湖南一医院三护士被砍一人重伤为该院患者。医关系紧张暴力伤医频发医关系紧张暴力伤医频发2014年2月20日,杭州怀孕护士遭母女患者殴打,胎儿险遭流产2014年2月24日,南京□腔医院和名医生,被女患者父母打伤,受伤女护士脊髓损伤包胸腔积液。医关系紧张暴力伤医频发医患关系较究党该何云何从2医生和患者本应是亲密合作、共同应对疾病的和谐关系。现在的医患关系如同水火,难以相容医闹事件频频发生,封门、摆灵堂、打砸物品等,甚至暴力伤医、杀医…医患关系较医患关系较究党该何云何从2媒体曲解,医闹搅局,火上加油的手术波断病/我词址生此司以院义/说国迎全国著名斜视专坐诊许的也此得不心号医无医德还牧夜子医患关系较医患关系较究党该何云何从2医患双方互不信任我们需要一本《患者防勒索讹诈及患病自救指南》医生防暴指南医患关系较医患关系较究党该何云何从2医生不堪重负安全从何谈起医患关系较医护人员安全对策共58张课件医护人员安全对策共58张课件医护人员安全对策共58张课件医护人员安全对策共58张课件医护人员安全对策共58张课件医护人员安全对策共58张课件医护人员安全对策共58张课件医护人员安全对策共58张课件医护人员安全对策共58张课件医护人员安全对策共58张课件医护人员安全对策共58张课件医护人员安全对策共58张课件医护人员安全对策共58张课件医护人员安全对策共58张课件医护人员安全对策共58张课件医护人员安全对策共58张课件医护人员安全对策共58张课件医护人员安全对策共58张课件医护人员安全对策共58张课件医护人员安全对策共58张课件医护人员安全对策共58张课件医护人员安全对策共58张课件医护人员安全对策共58张课件医护人员安全对策共58张课件医护人员安全对策共58张课件医护人员安全对策共58张课件医护人员安全对策共58张课件医护人员安全对策共58张课件医护人员安全对策共58张课件医护人员安全对策共58张课件医护人员安全对策共58张课件医护人员安全对策共58张课件医护人员安全对策共58张课件医护人员安全对策共58张课件医护人员安全对策共58张课件医护人员安全对策共58张课件医护人员安全对策共58张课件医护人员安全对策共58张课件医护人员安全对策共58张课件医护人员安全对策共58张课件医护人员安全对策共58张课件医