《李清照词两首》教学设计

人教版高一年级必修四语文“李清照词两首”的教学设计一、设计思想本课教学以学生为主体，关注学生的鉴赏水平和鉴赏兴趣，讲解讨论结合，通过创造性地诵读来体会词作感情。二、教材分析.本套教材以提高语文素养、培养初步的审美能力为目标，这一课应该是指向总目标的。.本单元通过宋元词曲的阅读，要在“情思和意境方面”给学生一些美的感受和理性的认识。而本课作者所代表的婉约派词风，在情思的细腻、表达的含蓄和意境的独特方面都区别与同单元的柳永。因此本课在学生词作阅读素养方面是不可或缺的。.学生在初中的教材里也接触过李清照，高中学习着重在意象的赏析和作者情思的把握，鉴赏能力要求更高。三、学情分析通过第三模块古诗学习，学生对意象的分析很敏感，也培养起浓厚的兴趣；通过前面柳永词的学习，学生对词特殊的表达（结构、情景关系、叙事描写议论的结合）有了理性的认识，对婉约派有感性的认识。李清照词作表达的细腻委婉不同于男性婉约派作家，会对阅读造成障碍；作家前后期情感的变化直接影响到词作的风格，这既是特点也是难点。学生可能会借助参考书网络对作家作品有一些了解（这可以节约课堂介绍的时间，但学生可能记忆一个简单的结论，缺乏个性的认识）四、教学目标了解作者的生平，通过作品初步了解作者的创作主题及风格。理解个人的生活遭遇对作品风格的影响。再次感受婉约词的特点，能把握词的意境，感受到与柳词的差异。把握词人前后期的思想情怀，体会用语的浅俗、清新以及表达的委婉。通过诵读增强对作品的理解，并能通过诵读表达。培养对古典诗词的热爱，提高道德修养、审美情趣和文化品位。五、重点难点重点：意象的分析、情感的把握难点：表达得细腻委婉、前后期词作的差异六、教学策略与手段通过《醉花阴》虚词赏析来体会作者表达的委婉；通过《声声慢》中意象的把握来体会作者的情感。通过对比阅读感受前后期差异学生多种诵读体验（名家范读、模拟诵读、配乐诵读）七、课前准备学生通过诵读预习，找出两首词的词眼。思考能有效引导学生的问题。寻找好的名家诵读版本、诵读的配乐录音机、CD八、教学过程实录第一课时【导语】“闺怨词”是专门用来表现妇女生活和情感的，但常常是男性代言，难免生硬。李清照的出现弥补了这种遗憾，女人的口写女人的心，不仅典型而且真实。她被成为“古今才妇第一”不是没有道理的，今天我们一起来学习她的两首截然不同的作品，大家也可以感受一下同属婉约派的她与柳永的差异。【作者介绍】李清照（1084—1155）号易安居士，南宋女词人，济南章丘人，婉约派代表词人。父李格非，为元祐后四学士之一，夫赵明诚为金石考据家。李清照出生于一个爱好文学艺术的士大夫家庭。父亲李格非进士出身，苏轼的学生，官至礼部员外郎，藏书甚富，善属文，工于词章。母亲是状元王拱宸孙女，很有文学修养。由于家庭的影响，特别是父亲李格非的影响，她少年时代便工诗善词。她曾作《如梦令》，描述她少女时代在济南的欢乐生活：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”中原沦陷后，与丈夫南流，过着颠沛流离、凄凉愁苦的生活。明诚病死，境遇孤苦。幼承家学，早有才名。以词著名，兼工诗文，并著有词论的李清照，在中国文学史上享有崇高声誉，“文有李清照，武有秦良玉。”早年生活安定，词作多写相思之情；金兵入侵后，遭遇国家巨变，词作多感慨身世飘零。她的诗文感时咏史，与词风迥异。她还擅长书画，兼通音律。现存诗文及词为后人所辑，有《漱玉词》等。主张“词，当别具一家也”。【听名家诵读】听后评价：觉得声音很稚嫩，似乎是一种少女情怀。（教师提醒下一首也是同一朗读者，请大家听了下一首再做评价）【检查预习】抽几个同学诵读，借机检查字音和理解寻找词眼（一首词最能表情达意的部分，可以借此掌握作者的情感脉搏）学生都能找到：“愁永昼”（教师提醒词眼所在的位置有规律可循）【虚词鉴赏】“薄雾浓云愁永昼”中的“永”字，作者旨在强调什么？学生很容易从下脚注释找到：强调白天太漫长。（教师进一步引导：是什么样的情感会让她觉得白天太长？）学生联系作者此时处境答出：丈夫不在家，内心的孤独无聊、无所事事。“佳节又重阳”的“又”字是表示并列关系吗？体会它的妙处。（教师点拨：“重阳节”有什么特别的吗？…… “每逢佳节倍思亲”之类的诗词能帮助我们理解词人的内心）学生观点一：离开很久，去年重阳也未相逢，离愁更重。学生观点二：去年重阳也许是相聚的，以过去的乐景更衬出今日的哀情。学生观点三：本就思念，又逢佳节，更觉孤单，倍增惆怅。“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”一句中“莫道”一说之后作者的情感是什么？作者是如何表达这种情感的？（教师点拨：“不销魂”意为不要伤心，这是丈夫的宽慰语，这之后应该是什么呢？）学生都能回答：“我”很伤心 ,怎么能不伤心？第二问：作者没有直接回答，而是借一幅画面来表现“憔悴”。总结：通过上面三问，我们发现作者的情感抒发很含蓄，也发现诗词中的虚字作用很大。【诵读练习】寻找饱含情感的意象【意象赏析】“薄雾浓云”放在开头有何作用？（教师提示：注重意象的特点以及位置）学生回答：薄雾有迷蒙感、浓云有压抑感，营造出阴沉忧郁的氛围，与后文人内心的寂寞烦躁吻合。哪些意象带有“深闺”的特点？学生回答：“瑞脑金兽”“玉枕纱橱”（进一步思考：这些意象分别有何用意？教师提醒：注意前后语意）学生的回答，还是停留在独立的意象上，思维无法联系前后。参考答案：“销”的是香，不消的是愁，人的思绪随着青烟上升，联想到“佳节”，此意象是情感的酝酿；“玉枕纱厨”的特点是凉和透，这与后文“凉初透”刚好吻合，是为了渲染身体感受到的“冷”，其实还是为了表达内心的清冷。“帘卷西风，人比黄花瘦”的妙处有哪些？（教师提示：为什么不是“西风卷帘”？为什么不是“人比竹竿瘦”？）学生回答：“帘卷西风”这一倒装，有意强调“帘卷”，视觉上有很强的冲击感。（教师补充：我们可以想象丈夫归来，掀开帘子第一眼所见就是妻子的憔悴。也可以想象为帘子一次次掀开，都是西风，而非丈夫，极写女词人内心的失望，这是对后文极好的注解。）学生回答：“竹竿”比起“黄花”更有美感，并且是就近取景。（教师进一步引导：“黄花”有什么特点？在古诗词文化中有没有形成什么相对固定的意义？）学生回答：菊花瓣细长，吻合憔悴之意。“采菊东篱下”之类的诗句使得雅淡清秀的菊花带有淡泊清高之意，这是作者的自喻，是一种美的格调。总结：意象鉴赏既要细细分析各个意象的特点，还要分析前后的语境作者的感情，另外不可忽视意象一些相对固定的意义。第二课时【导语】昨天我们学习了《醉花阴》，在李清照含蓄而细腻的词句中我们感受到了“生离之愁、暂时之愁、个人之愁”，而晚年的李清照背负着国破家亡之恨、离乡背井之哀、丧父无子之孤，辛酸艰难的生存于动荡的世代。她笔下则是“死别之愁、永恒之愁、个人遭遇与家国兴亡交织在一起的愁”。【听名家朗读】听后感觉：与前篇感觉截然不同，成功地表现了两种情绪、两种心境。【寻找词眼】学生很容易找到：“这次第，怎一个愁字了得！”【意象赏析】“次第”意为“光景、状况”，也就是词中所描摹的意象，大家来找找看。学生回答：淡酒、急风、过雁、黄花、梧桐细雨（进一步提问：我们把这些意象一一“泡开”，看看能发现什么？）淡酒难敌学生只停留在字面意义，酒精含量低。（这样的回答不是鉴赏级别的）（教师提示：注意语境——“乍暖还寒”、“晚来风急”）学生分析：想借酒驱寒，嫌酒淡，反衬出心冷愁浓。（教师补充：乍暖还寒——本是暮春时节的典型气候，此处指一天内的气温变化冷暖无常。作者借不适应写出飘零憔悴之苦。）过雁旧识学生的回答要点在“正伤心”，什么“惺惺相惜”、“也是失偶的雁”之类。（教师点拨：重点在“却是旧时相识”，可以有哪些理解？）回答一：传书之雁，物是人非之感。回答二：北雁南飞，天涯沦落之感。黄花堆积（教师补充：一说花已凋零；一说花开正好。你赞同哪种说法？）回答一：花落（即憔悴损），写出岁月流逝，人已衰老。以花写人。回答二：花好，那么憔悴的就是人，无心摘花的郁闷就流露出来了。借花写心。梧桐细雨（教师提示：“梧桐”在古诗词中有和固定意义？“细雨”的特点是什么？二者配搭出来的意境有何特点？）学生能回答出“梧桐”有秋天萧瑟之意、“细雨”有绵绵之感。将二者组合意境的特点有些难概括。（教师补充：“点点滴滴”的雨打梧桐声，从视觉的萧瑟到听觉的微弱绵长，整体意境应该是凄凉无限，这恰恰是作者的老年境况。）【情思把握】归纳作者心头的愁学生很容易概括：丧父之痛、孀居之苦、亡国之恨【配乐朗读】姜夔谱写的古曲《古怨》，描摹的是晚年人生的伤感心绪，比较切合本词基调。先各人配乐朗诵、后请同学尝试（普遍速度过快），教师示范，同桌互读。第三课时【导语】阅读了两首词之后，我们对作者的前后两种处境有了感性的了解，今天我们试图来探究这种差异在意象意境营造方面的表现。【意象对比】我们来寻找两首词都用到的意象。学生很容易找到：菊花、酒、风、黄昏小组讨论：差异是什么？菊花（教师提示：《醉花阴》里菊花的用意是什么？《声声慢》里菊花是重点吗？）学生梳理答案基本是前两课的笔记。教师整合提炼：《醉》中菊花是用来赏玩用来排遣的媒介，用来表现自己的清瘦，自比年华美好，大有孤芳自赏的情调；《声》借机表达百无聊赖，菊花象征人事的悲欢离合，又隐含对生命将逝的悲哀。这正是词人晚年孤苦飘零处境。酒（教师提示：两首词酒的用途很大差异）学生回答：《醉》中的就是用来相思的。（教师补充：有着诗酒自适的潇洒。）

《声》中的酒是无力的，是无法驱寒浇愁的。（教师补充：用来反衬内心的愁重）风答案整理：《醉》中西风无所谓大小快慢， 只提方位，只强调掀帘见人的趣味。《声》中风是“急风”，是让人更添寒意，更难将息的风。黄昏这个意象的分析比前更难，教师补充：注意前后语境来判断格调。古人有“相约黄昏后”的说法。）参考答案：《醉》中的“把酒黄昏后”是一个闲适的时刻、是一个心灵约会的时亥I）。《声》中的黄昏是出现在“独自怎生得黑”的煎熬中，是一个苦挨的时刻，是一个只有凄雨声声的寂静时刻。总结规律：同一个词人不同心境使用的同一意象也会有很大的差异。【诵读两诗】听名家泛读，模拟名家读出差异九、知识结构敌淡酒难敌一一心冷愁浓 （丧父之痛晚来风急一一更添寒意这次第旧雁过旧识一一沦落异乡|物是人非愁《孀居之苦黄花堆积一一百无聊赖|人老憔悴―梧桐细雨一一凄凉无限 I亡国之恨十、作业设计书面练习：《声声慢》中的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”七组叠词能任意更换位置吗？理由是什么？H^一、问题研讨.对比阅读的价值很大，如何有效地引导学生体会差异？.朗诵是领会诗词意境