-琵琶行-说课稿

1、本文整理于网络，仅供阅读参考本文整理于网络，仅供阅读参考说课稿琵琶行弁序说课稿一.说教材A.教材简析琵琶行（弁序）是人教版普通高中课程标准实验教科书语文 必修3第二单元的一篇讲读课文。本单元学习的是唐代诗歌，共 七首诗。琵琶行（弁序）是唐代著名现实主义诗人白居易写的 一首歌行体长篇叙事诗，是我国古代叙事诗和音乐诗中的“千古 绝喝”。诗歌主题鲜明、人物形象生动，抒情真切细腻，具有深刻 的思想内容和卓越的艺术技巧。B.教学目标全日制普通高中高级中学语文教学大纲明确要求我们：在阅 读教学过程中要引导学生“感受文学形象，品味文学作品的语言 和艺术技巧，初步鉴赏文学作品” o而本单元的教学要求是培养学

2、生诗歌鉴赏的能力。根据教学大纲和单元教学要求，结合本课特 点，我制定本课的教学目标是：.知识目标：了解文学常识；积累重点文言实词；品味主旨句“同 是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵；感知作者把音乐描写 与听者、演奏者的感情融为一体的写作特点。.技能目标：让学生掌握用比喻、通感、烘托的写法来描写音乐； 培养学生诗歌、音乐的鉴赏能力；培养学生的想象联想能力。.情感目标：让学生认识封建社会的黑暗现实，从而激发学生热 爱新社会的感情；引导学生领会诗人情操里体现出的人性美，培 养学生高尚的道德情操。C.教学重点难点高一学生，对中国沧桑历史的实际体验有所欠缺，不容易理解封 建社会推残人才的黑暗现实，因此

3、，我把体会主旨句的内涵、认 识封建社会的黑暗现实作为本课的教学重点；本文成功之处是通 过听者的感受来描写音乐，而音乐很难描摩，因此我把鉴赏音乐 作为教学的难点。D.课时安排：本文是一篇讲读课文，我安排 2课时。第一课时：主要突破教学重点。第二课时：主要突破教学难点。二、说学生这篇课文的教学对象是高一年级下学期的学生，他们已有初步的 文言知识的积累，已具备了形象思维和抽象思维的能力，主体意 识、参与意识更为强烈，这为阅读教学的顺利进行提供有利的因 素。三.说教法根据学生的水平特点，我觉得学生对文意的疏通应该没有问题， 可以布置他们课前预习，进而积累重点文言实词，如：左迁、明 年、因为、凡、言等。

4、课堂中，为了指导学生领会主旨句的内涵 和感受音乐与语文、情感融为一体的特点，结合课件，我将采用 激趣法、情境教学法、诵读法、问导法和讨论点拔法。四.说学法教学是师生的双边活动，在上述教法的指导下，我引导学生通过 听、读、思、议、写的学习方法来完成学习任务，以提高学生的 听说读写能力。五.说教学习过程（一）营造氛围，故事导入，激发兴趣新课导入得法，就能激发学生学习的兴趣，从而增强教学效果。我课前先给学生播放 高山流水的曲子，进入音乐欣赏的氛围。 然后在音乐的背景中我开始讲述“高山流水”遇知音的故事，激 发学生的兴趣。继而引出话题：被贬7寻阳的白居易在落魄失意时 也偶遇一位知音，弁深深地被知音精湛

5、的技艺所折服，发出“同 是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的概叹。著名的琵琶行（弁 序）由此写成。今天我们就一起来学习这篇诗文。（二）介绍文学常识和写作背景课前我要求学生查找关于作者的资料，拿到课堂中进行交流，而后我补充强调：“行”的诗体、作者的作品（前期：秦中吟新 乐府讽喻诗；后期：长恨歌琵琶行感伤诗）和本文的写 作背景。（三）整体感知，把握感情基调。向学生展示多媒体动画配乐朗读，通过音乐的熏陶、声情弁茂的 朗读、形象逼真画面的感染，把学生带到了白居易琵琶行的 氛围之中，让学生体会到诗中沉郁悲凉的感情基调。这就为学生 鉴赏诗歌奠定了良好的基础。（四）解读身世遭遇，突破教学重点.诱导点拨，领悟主旨

6、首先，向学生提出问题：本文塑造了琵琶女和诗人两个人物形象， 文中用哪句话将这两个人物形象连接在一起的？学生很容易找出 诗文中的主旨句。继而向学生提出第二个问题：为什么诗人会发 出“同是天涯沦落人”这样的哀叹？到底诗人与琵琶女之间有什 么共同之处？以这个问题来让学生体会主旨句的内涵。为了完成 这个学习任务，我设计了一个对联题，引用诗中的“同是天涯沦 落人”作为上联，要求学生根据琵琶女与诗人的共同点填写下联。 接着让学生分组讨论，教师进行点拨，最后让学生展示答案。点 拨时我抓住诗人、琵琶女前后生活变化来引导：（1）都由京都漂泊沦落到7寻阳，下联：异地相逢泪涟涟；（2）都有由荣至衰的凄凉落寞之感，下

7、联：共怀世间愁郁情；（3）在这人生际遇中，他们一个赋诗，一个吟曲，都是由感而发。下联：吟曲赋诗总关情；（4）音乐把他们的曲与文联系起来，下联是：共奏人间悲凉曲。在点拨的过程中，我不失时机地引导学生理解烘托、对比的表现 手法，从而提高学生的诗歌鉴赏力。体会了主旨句的内涵，琵琶女被玩弄、被侮辱的歌妓形象已跃然 纸上，于是我让学生总结其形象。2.体会作者的人性美，认识黑暗的会现实我设计两个问题：身为仕徒阶级的诗人，把自己的命运同下层社 会妇女的命运联系起来，体现诗人怎样的品格？（敢于冲破封建 门第观念，同情下层人民的进步思想）具有高尚情操、才华横溢 的诗人在官场上难觅知音、受排挤，从而暴露出什么问题

8、？（统 治阶级不容贤良、排斥异己、压抑人才）从这两个问题引导学生 体会诗人的人性美和对黑暗社会的认识。进而要求学生谈谈生活 在新社会中的感触，激发学生热爱新社会的感情。（五）品味音乐，突破教学情意.品读诗中意首先让学生找出集中描写音乐的段落（第二段）来齐声朗读。接 着请学生找出该段中自己最能读出诗人感情的句子进行示范朗读。同学们就在你读我评的互相交流中完成诵读指导任务，而且也进一步感受到诗人内心的情感。在这基础上，我让学生欣赏两个经典画面：“荻花瑟瑟”与“千呼万唤始出来，犹如琵琶半遮面”，渲染氛围。再播放富有“婉转流 一一沉咽稳重一一间歇顿挫一一激越高昂”的旋律变化特点的 几段琵琶曲，请一位同

9、学伴着琵琶曲朗诵该段。其他同学闭目倾 听，进一步感受音乐、诗文、感情融为一体的特点。.解读乐中情在上面朗读训练的基础上，我要求学生根据听后感受，分组讨论 以下问题：音乐的描写中体现了怎样的旋律变化？请你用熟悉的 乐曲或某个场面的描写来再现；在这个变化的旋律中又饱含琵琶 女、诗人怎样的情绪变化？这是个开放性的问题，能充分调动学 生的生活积累，培养同学们的发散性思维、想象联想能力。相信 同学们倾听了富有旋律变化的琵琶曲的伴读下完成第一个问题弁 不困难。而假如学生能用熟悉的乐曲或场面来再现诗中音乐的旋 律变化，那么体会诗人、琵琶女那种“喜悦一一忧愁暗恨一一高 亢激越的情绪变化的问题也就迎刃而解了。这

10、样就突破了教学难 点。.把握音乐的描写技巧对于这一点，我是这样引导的：诗人用怎样的艺术手法来表现音 乐之美？这问题弁不难，也许学生会很快找出用比喻、叠词的手 法来对音乐进行正面描写，而用“东船西舫悄无言，惟见江心秋 月白”这环境来对音乐作侧面烘托。止匕外，诗中“间关莺语花底 滑”这一句还采用了通感的修辞，这点学生可能不易把握，我将 让学生回忆朱自清的荷塘月色中采用通感的修辞的两个句子：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”和“光与影有着和谐的旋律，如梵阿玲上奏着的名曲”o以此来启发、引导学生。（六）课堂小结：同学们，正是在相同的境遇中，在琵琶曲的感染下，诗人找到了 知音，发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨，写下 了这篇优美感人的琵琶行。（七）扩展提升（作业）.请同学们鉴赏李凭箜篌引中