2025年教育学试题答案

[教育学试题答案2025年]教育学试题及答案2025一：[教育学试题及答案2022]教育学测试题及答案一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分。共40分)1.()在他的《终身教育引论》中提出了终身教育的思想B.凯洛夫C.杜威D.朗格朗2.美国芝加哥大学教授舒尔茨在《人力资本投资》这本书里，提出的核心观点可概括为：“有能的人的资源是一切资源中最为重要的资源，人力资本收益大于物力资本投资的收益。”这一观点刻地说明着()。A.教育的经济功B.教育的文化功能A.十二大B.十三大C.十四大D.十五大4.教育的质的规定性是由()决定的。A.教育自身的矛盾特殊性B.人们的认识活动规律C.教育自身的性质5.社会生活的基础和社会发展的决定力量是()。A.生产力B.生产关系C.生产方式D.上层建筑6.把教育划分为基础教育、职业教育、高等教育、成人教育的依据是学校A.教育的形成B.教育的类别C.教育的层次D.教育的历史7.从课程功能的角度，可以把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和()。A.程序性课程B.练习性课程C.地方性课程D.实践性课程8.通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是()。A.说服法B.陶冶法C.实际锻炼法D.榜样示范法9.()决定了小学德育的内容、形式和方法，而且制约着小学德育的整个过程。A.小学德育目标B.小学教育目的C.国家德育目标D.基础教育本质10.从社会发展需要出发办教育，注重培养合格的公民，所体现的教育目的理论是()。A.个人本位论B.宗教本位论C.社会本位论D.兴趣本位论11.校风是学校中物质文化、制度文化和以下哪种文化的统一体()B.精神文化C.人文文化D.地方文化12.课外活动的基础是()。A.校园设施B.教师引导C.学生兴趣D.个人活动13.春秋战国时期私学的发展是我国教育史上的一个重要里程碑。其中，规模最大、存在了四十多年、弟子三千的私学是()。A.苟子私学B.孟子私学C.孔子私学D.韩非子私学14.20世纪20年代，抱着教育救国思想，从事平民教育、乡村教育运动，创办晓庄师范、实践生活教育理论，著有《中国教育改造》的教育家是()A.鲁迅B.徐特立C.陶行知D.梁启超15.()是教育、教学活动取得成功的必要保证。B.有效的教学方法C.科学的课程资源D.良好的师生关系育的()。A.目的性B.自然性C.遗传性D.获得性17.老师让学生向雷锋叔叔学习，采用的德育方法是()。A.品德评价法B.榜样示范法C.陶冶教育法D.实际锻炼法18.根据教学评价的功能，可将其分为()。A.形成性评价与总结性评价B.常模参照评价与标准参照评价C.配置性评价与诊断性评价是()。B.非智力因素C.社会因素20.()是提高教学质量的重要保证。A.科学的教材设计B.优秀的教师C.学生学习的积极性D.正确的教学原则二、填空题(本大题共10小题。每小题1分。共10分)22.教育制度化的形成的标志是_24.学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和o_25.能否遵循人的是教育工作能否达到预期目的的关26.教学目标是教育者在教育教学过程中，27.教师的语言首先要求准确、明了，其次要求,再进一步要求富有28.教师对学生的影响不仅仅是知识上盼、智力上的影响，更是上30.我国义务教育的教学计划应当具备三个基本特征：、基三、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分)32.教科书33.教学过程四、简答题(本大题共4小题、每小题4分，共16分)五、论述题(8分)六、案例分析题(10分)张老师：“正方形的四个角都是直角”,你是如何验证的生1:我是这样比的(边说边演示，用三角板上的直角与正方形的四个角一教师注意到只有两个学生(生2、生3)没有随声附和。就追问了一句：绝大生2:只要比两次就行了。生2:(边演示边讲解)先把正方形对折，然后再用三角板上的直角与正方生3:我只要比一次就行了。教师让生3操作给大家看。生3:把正方形先横着对折一次，再竖着对折一次。原来四个角就全部重在一起了，所以只要比一次就行了。在随后动手验证“正方形每条边都相等”时，学生很自然地就想到分别沿正方形的两条对角线对折，把四条边折到一起教师通过提问引导启发学生思考，采用多种《终身教育引论》中正式提出，指人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。2.A美国芝加哥大学教授舒尔茨于20世纪60年代创立人力资本理论，揭示了教育的经济功能，主要观点有：教育把可能的生产力转化成为直接的现实的生产力，实现劳动力的再生产；教育通过提高劳动者素质促进经济发展；教育实现了科学知识的再生产；教育生产新的科学知识、新的生产力。3.B1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“教育必须为社会主义现代化建设服务，社会主义现代化建设必须依靠教育。”1987年，党的十三大进一步提出“百年大计，教育为本”。4.A教育的质的规定性是由教育自身的矛盾特殊性决定的，它表现为教育独有的矛盾运动规律；教育的质的规定性不是意识所决定或规定的，而是教育这种社会活动在历史发展过程中沉淀生成的；教育的质的规定性是在已有的教育事实基础上对教育特性的抽象和概括，是教育本身所固有的。5.C生产方式的物质内容是生产力，其社会形式是生产关系，生产方式是两者在物质资料生产过程中^的统一，是社会生活的基础和社会发展的决定力6.D把教育划分为基础教育、职业教育、高等教育、成人教育的依据是学校教育的历史。7.D从课程功能的角度，可把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。8.B陶冶法是通过创设良好的环境，潜移默化地培养学生品德的方法。陶冶法包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。运用陶冶法时要注意：(1)创设良9.A小学德育目标是教育者依据教育目的，通过德育在儿童品德发展上所要达到的总体规格和要求，即小学德育所要达到的预期目的或结果。小学德育目标是实施小学德育的出发点，也是检验小学德育是否达标的质量标准，它不仅决定了小学德育的内容形式和方法，且制约着小学德育的整个过程。10.C教育目的分为社会本位论和个人本位论。社会本位论者主张教育目的要根据社会需要确定。他们认为，社会价值高于个人价值，个人的存在与发展从属于社会，评价教育的价值应当以教育对社会的效益来衡量。11.B校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。一旦形成往往代代相传，具有不易消散的特点。12.D个人活动是课外活动的基础，充分体现了因材施教的特点。组织和指导好学生的课外个人活动，是课外活动不可忽视的重要形式和方法。13.C春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，孔子私学的规模最大，存在了四十多年，相传孔子有弟子三千。春秋战国时期私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促进并形成了百家争鸣的盛况。14.C陶行知创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育才学校和社会大学。他提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。15.D师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。学校的教育活动是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系的维系下进行的。良好的师生关系是教育、教学活动取得成功的必要保证，这种关系的好坏直接影响着教育的效果。16.A盂禄认为教育起源于“普遍采用的方法是简单的无意识的模仿”,否认了教育的社会属性，否认了教育是一种有目的的活动，他把动物本能和儿童无意识的模仿同有意识的教育混为一谈。17.B榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样形象生动，具有巨大的感染力和吸引力，能引导学生积极向上，榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。18.C从实施教学评价的时机而言，可分为形成性评价和总结性评价；根据教学评价资料的处理方式，可分为常模参照评价和标准参照评价；从教学评价的功能看，可分为配置性评价和诊断性评价；根据教学评价的严谨程度，可分为正式评价与非正式评价。19.B非智力因素是指智力以外的对学习活动起着启动、导向、维持和强化作用的个性心理，包括三个不同层次：第一层次，指学生的理想、信念、世界观；第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等；第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等。20.D教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则和要求。教学原则贯穿于各项教学活动之中，正确和灵活地运用教学原则，是提高教学质量的重要保证。21.影响人的身心发展22.学校教育系统的形成23.教育24.行为方式25.身心发展规律26.变化结果27.富有感情28.思想人格29.教学大纲教科书30.强制性普遍性三、名词解释31.义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。32.教科书又称课本，它是根据教学大纲(或课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的具体化。它以准确的语言和鲜明的图表等，明晰而系统地阐述教学大纲所规定的教学内容。33.教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。34.学校德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。简言之，德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。35.素质教育是与“应试教育'’相对立的，以全面提高公民思想品德，科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的的教育。素质教育是充分开发受教育者潜能的教育，是以社会文化塑造社会合格成员的教育，是促进受教育者个性化的教育。素质教育的特点是：(1)面向全体学生；(2)德、智、体诸方面全面发展；(3)让学生主动发展。36.(1)间接经验与直接经验相结合。①学生以学习间接经验为主；②学生学习间接经验要以直接经验为基础。(2)掌握知识与发展智力相统一。①掌握知识是发展智力的基础；②智力发展是掌握知识的重要条件；③掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。(3)掌握知识与提高思想相结合。①学生思想的提高以知识为基础；②学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。(4)教师主导作用与学生主动性相结合。①教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；②学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性；③建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。37.掌握知识与发展智力相互依存、相互促进，二者统一在同一教学活动中。掌握知识与发展智力相统一，表现在：(1)掌握知识是发展智力的基础；(2)发展智力是掌握知识的重要条件；(3)掌握知识与发展智力可相互转化。38.班主任的根本任务是：在校长和教导主任的领导下，通过对学生进行思想品德教育工作和组织工作，促使本班学生德、智、体全面发展，培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化事业的建设者和接班人。小学班主任的职责是对全班学生的德、智、体等方面的发展全面负责。小学班主任工作的具体任务如下：(1)对学生进行品德教育；(2)教育学生努力学习；(3)指导学生课外、校外生(4)管理班集体，指导少先队工作；(5)协调各任课教师的工作。五、论述题39.(1)知、情、意、行的辩证关系：①统一性：四者互相渗透、互相影响、互相促进、互相转化。知是基础，情是动力，意是支柱、杠杆，行是关键。二：[教育学试题及答案2022]教育学试题库及答案A实用主义教育学B批判教育学C实验教育学D文化教育学BA社会本位论B个人本位论C国家本位论D人的全面发AA价值澄清模式B认识发展模式C体谅模式D社会学习模式观据布鲁姆20世纪60年代提出的教育目标分类学框架，该作业在认识目标的分DA评价目的不同B评价方法不同C评价内容不同D评价DA实战能力B创新能力C理性思维能力D解决实际问题C形式教育论，主要是发展理性思维能力A道德认知发展B道德情感发展C道德意志发展D道德A13系统阐述了学习化社会的研究报告是CDA细心玩味B融会贯通C敬守此气D收敛此心AA明明照B止于至善C化民成谷D明人伦BAA书馆B精舍C社学D私熟CA思想控制B动态管理C分类教学D身份限制BD主持制定了“癸卯学制”DA王寅字制B王子癸丑学制C1922年新学制D辰学制C阶段采取的主要措施是()A设立国立中学B实施毕业会考CAA行动实践B批评研讨C更新改进D指导提高B确的是()CA文法学校B弦琴学校C体操学校D修辞学校DBCAB选B。D考查的是学习策略，组织策略指在新材料内部建A程序化教学；B支架式教学；B根据维果斯基历史文化理论，得出支架式教学，和学生一起完成某个学习任务，教师为学生提供维，当学生能够独立理解时，老师撤去帮助。所以答案选BD社会建构主义更多的关注社会性的一面，这大的启发，知识不能脱离具体情景而存在，行。所以答案选D.DA问卷回收率较高；B对调查对象文化水平要求较低；C利于数据DBA.教育辞书B.教育年鉴C.原始性文献D.综述性文献DA.双盲控制B.纳入处理C.重复验证D随机取样AA是A.教室和学生B.教室和学生代数成绩C.教学模式和学生发展D.教学模式和学生代数成绩D错误，师生关系是指教育活动中，教师和学生为方式结成的相互之间的动态联系。在这种关系中，色、地位、行为方式和相互的态度。教师与学可以对学生实施必要的惩戒。教师惩罚的运用，师实能惩罚时，必须尊重学生的身体及草严止出现语言暴力及侮辱、激怒等态度。惩罚和体罚47.杜威的“教育即生活”的合义是指教育必错误，杜威认为，教育就是儿童生活的过程，而说：生活就是发展，而不断发展，不断生长，足“从生活中学习、从经验中学习”。教育生活的条件。由于生活就是生长，儿童的发展就教育不是把外面的东西强迫儿量去吸收，而是要使人杜威的教育即生活，是要讲生活与教育联系起实，家庭教育。48.精细加工策略即记忆术错误，精加工策略是学习策略是中认知策略的一种，即学习策略包括精加工策略、复试策略以及组织加工策略。精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略，它包括增加知识的提取线索，在新旧知识间建立其联系，如释义、口述、增加知识的提取线素，在新旧知识间建立其联系，如释义、口述、做笔记、类比、举例、提问、答疑以及记忆术。记忆术是指一种通过给识记材料安排一定的联系以帮助记忆，并提高记忆效果的方法指一种通过给识记材料安排一定的联系以帮助记忆，并提高记忆效果的方法。它能在新材料和视觉想象或语义知识之间建立联系，其基础或是利用视觉表象，或是寻找语义之间的联系。它是精加工策略的一种，因此精加工策略与记忆术的关系是包括与被包括的关系，所以精加工策略不等于记忆术而是包括记忆术。49.简述教育过程中掌握知识与发展智力的关系在教学过程中，教师应把握好掌握知识和发展智力的关系。(1)智力发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展；(2)引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力；(3)防止单纯抓知识或只重能力发展的片面性。2.掌握知识和发展智力是相互支持、相互统一的：(1)掌握知识是发展智力的基础，不能脱离知识的传授和掌握凭空发展智力。(2)智力的发展是学生进一步掌握知识的条件和工具；智力的发展水平的高低直接制约着学生掌握知识的深度、广度和速度。(3)知识多少和智力水平高低不一定成正比。我们要求在教学过程中向学生传授知识的同时，有计划、有目的、自觉地发展学生智力。50.简述学科教育的内涵、特点及其实施方式必须树立“教学就是教书育人”的教学观，教学活动是学习主体的一种精神活动，在培养和提高学生的学科素养的同时，陶冶和造就着思维品质和心灵在20世纪30年代西方处于严重经济危机之中，社会矛盾尖锐化，以康茨为代表的一批进步主义教育家感到教育问题与社会改革的制约，故提出进步主义需改变方向，调社会中心教育；少关心个人成长，多关心社会手段和过程，忽略目的和结果。但只有目的明确，才任务在于确立明确的目的，即以“新的社会秩序”为“社会民主”和“世界民主”,以造福全人类。学校应强调人的社会性，若不培养智力上的合作，就不会有一个完美的文化。在(1)教育的任务是根据社会改良的目的和计划领导社会去实现其价值标(2)学校应成为变革和社会改革的起动者；(3)课程应以理想社会的形象为基础；(4)学习是主动的，通过公民的政治活动去参加社会改革计划；(5)学校、教师、学生应是新的更完美的民主社会的模范。50年代后，以布拉梅尔德为代表的改造主义教育思想产生一定的社会是一种主张课程内容应该围晚一系列的社会问题未选择以53.列举教育测量的4种类型，并各举一例说明。事物，而无任何数量大小的意义。学生的学号、机动54.20世纪中期以来，学校教育收到来自多方面的批评，质疑和挑战，或(1)1971年，伊凡·伊里奇发表《非学校化社会》引起巨大反响，伊里“把学习从一种活动变成一种商品”,把知识证书(文凭)变成了一种财富形(2)从20世纪70年代中期开始，越来越多的美国家长不再让孩子进入学校上学。而是“在家上学(homeschooling)”,主要由父母直接教育孩子，进入21世纪，全美已经有数百万计的儿童“在家上学”。家长不送子你女去学内容(如宗教信仰),家长不赞成学校和教师的教育理念，家长认为教师的教育2、现实生活中的人，既是社会的人，又是的个体发展功能就表现为教育对个体社会化和个体个性化的促进作用。1)个体化的核心足个体在社会实毯活动中促进自主性、独立性和创造性的形成。(1)教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展(2)教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性(3)教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。2)代延续下去。(1)教育促进个体观念的社会化(2)教育促进个体智力和能力的社会化(3)教育培养个体职业意识和角色(三)学校教育在人的身心发展中的主导作用1.学校教育是一种有目的培养人的活动，它规定着人的发展方向。教(1)从敷育功能的角度，评价伊里奇的观点。(2)结合学校在促进人的身心发展方面的作用，评析“在家上学”现55.1918年，蔡元培在《新教育与叫教育之统点》一文中指出：“夫斯教请回答：1,蔡元培所说“教育者非以吾人教育儿童，而看人受教于儿童之谓也。”2,是从学校制度、教学内容和教学方法三个方面，说明蔡元培所说的“新教育”在20世纪20年代前后中国教育变革中的表现。(1)儿童中心论，儿童是教育的起点，是中心，而且是目的。儿童的发(2)美国的新教育运动思想，随看新文化运动兴起，渐渐传播到了中国，思想就是以反传统自居，这就给了五四教育变革以强大的理论武器，从1916年1919年4月杜威来华讲学，在中国停留2年，将实用主义思想推问了高潮。3)设计教学法1917年传入中国，1919年前子夷在南京高师附小正式研究和实验，1922年走问高潮，有关设计教学法的论文与著作大量涌现。“教学注重动