幼儿园：施雪冬《理解幼儿走近美丽童心》2稿

1、理解幼儿，走近美丽童心“创造教育”下幼儿美术作品的解读与评价慈溪市庵东镇圆圆实验幼儿园施雪冬 摘要：在幼儿的美术活动中，其作品能反映他们的活动参与兴趣、专注度、美 术能力以及个性特点等各种信息。那么作为教师，建立科学完善的解读评价体系, 对幼儿做出准确全面的评价分析必不可少。如何正确评价幼儿作品？怎样的作品 评价对于幼儿的开展是有意义的呢？本文以“创造教育”思想为指引，结合教学 实践经验，就幼儿美术作品的解读与评价策略进行了分析。关键词：创造教育；理解；幼儿美术；解读；评价纲要中明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成局部，是了 解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿开展

2、，提高教育质 量的必要手段。”幼儿美术作品中蕴藏着他们的美术能力表现、艺术想象力创造 力，以及个人的性格经历，对于教师了解和评价幼儿具有重要价值。因此，我们 教师需要科学地解读和评价幼儿的美术作品，从而对幼儿个体做出更加准确的施 教培养，推动幼儿核心素养的开展与进步。一、更换视角，科学解读与评价（一）以幼儿视角观察幼儿的行为指南中明确指出：“成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重”。 当前许多幼儿教师在活动评价中过于重视结果，以美工作品的好坏评价幼儿的表 现，这其实是一种成人式的评价策略。作为教师，我们需要在进行作品解读和评 价的过程中换位思考，以幼儿的视角想法做出分析判断，观察他们对于颜

3、色、笔 画、美工的运用方式，发现他们的优点，尤其是学会比照幼儿之前的美术作品素 材探寻成长，随后再从不同的角度综合分析，做出科学评价。例如在一次美工活 动中，我们班的孩子正在给石灰制作的白色娃娃上色，轩轩问浩博：“为什么你 要给娃娃弄上棕色的头发呢？应该是黑色吧！ ”浩博马上反驳道：“不是吧，看 看我们老师的头发都是棕色的呢？ ”两个孩子开始进行着活动中的交流。浩 博接着又沾沾自喜的说：“看看我的娃娃涂得多漂亮，你的娃娃颜色搭配的不是 很好，太乱了，要是那就更好了！ ”“老师，我需要蓝色的颜料，我的颜料 不够用，怎么办？ ”轩轩听了浩博的话，焦急地对我说在这个活动中我们可 以看出孩子的偏好和作

4、品价值趋向，也可以感受到孩子们独有的审美观，更为重 要的是透过孩子们对面临问题的处理能力，进一步让我们了解他们在成长中的个 性开展情况。（二）以童性思维理解孩子的想法在幼儿美术区域活动的实践评价中，我们一再强调幼儿评价的实践主导地 位。具体来说，我们一要发动幼儿自评，自我陈述创造过程；二是发动幼儿间开 展互评，引导幼儿取长补短，为我所用；三是发动教师，站在幼儿的视角，用幼 儿的思维给与幼儿群体、个体的美术实践过程以评价。三种评价方式，强调了不 同的实践主体，但基本的落脚点在要用幼儿的视角来看待完成的美术实践过程。 比方，我们班的凯凯非常喜欢传统的剪纸，这不，在今天的手工课上自己用美工 剪刀剪了

5、一个大大的“喜喜”字。面对围观上来的小朋友，凯凯兴奋地解释着自己 的创造过程：“我舅舅结婚的时候就贴过这个大字，很漂亮，我就是对照着照片, 先用笔画出这个字，然后再用剪刀剪出来的。不过，不知道为什么还是没有照片 上的那个漂亮？ ”小朋友们就着凯凯的作品开始议论纷纷。“因为你没有用尺子, 所以你做的字有点歪了。我认为用上尺子就好了！ ”“还有啊，你这个字太小了， 贴在门上不好看！ ”“照片上是红色的字啊，你这个是黄色的，不能用的！ ”孩 子们七嘴八舌，或提出作品改进意见，或提出自己认为的缺乏之处。凯凯眼睛一 眨不眨，听得很认真，不时地点点头。进行到此，作为老师，我配合参与了评价 过程，首先给孩子

6、们精彩的评价点赞，借着提出了自己的意见：“小朋友说得对, 结婚要用大红的喜字，首先要红，其次要大，当然也不能太大”孩子们哄堂 大笑。“来，老师教你们怎么剪出一样漂亮的喜喜字！ ”孩子们睁大了眼睛，看我 叠纸,剪纸当我展开作品时，孩子们一阵惊呼透过童性思维的评价过程, 在孩子们的述评中了解了孩子们的想法，从孩子们简单的思维出发，透过方法性 的评价渗入，完美实现了幼儿美术活动实践能力的提升，同时有效激发了孩子们 继续活动的兴趣。二、重视创意，活力解读与评价（一）深入观察，解读创意幼儿美术领域的学习培养目标始终是激发他们的美术活动兴趣，启发他们的 想象力和创造力，引导幼儿学会用自己的方式去表现和创造

7、美。因此，在美术作 品的解读和评价中，幼儿个体的想象力和创造力就应当是我们教师最重视的评价 指标。在大多数的美术活动中，我们教师都不能用“像不像”、“好看不好看” 作为评价方式，而应当去深入观察解读幼儿们作品中的创意要素，发现和鼓励他 们的想象创作。在一次的泥塑活动中，我们班的小女孩悦悦，她的作品花瓶 是一个瓶口弯曲向下的瓶子，形状很奇怪。于是我就好奇地问她为什么要这样 画？悦悦说：“老师，我们家的花瓶都放在窗台上，我个子不够高所以闻不到花 香。要是瓶口能朝下，我就不用踮脚也能闻到花香了。”哇，这样的创意真的非 常棒，我听后马上竖起大拇指表扬悦悦，这也促使悦悦在之后的美术创想中有了 更多的启发

8、。当然，我们老师需要注意的是，幼儿的想象创作要有合理的边界和 缘由，不能漫无目的胡编乱画。尤其是许多幼儿绘画时常常不做思考，完全天马 行空，这样会背离我们的教育培养路径。（二）把握时机，适时点化在创意美术活动开展过程中，我们要对幼儿的活动过程进行全方位的观察， 要结合他们的表现和实践情况，及时给予指导，指导要把握时机，在方法上要尊 重孩子们的主导地位，要采取恰当的方式，促进幼儿自主解决问题，在问题的解 决过程中获得成就感和满足感，建立个人自信心，进而获得相关能力。例如在创 意美术活动“扇面画”中，孩子们要完成两个游戏任务：用不同颜色的纸张折各 种扇面和画扇面画。我提供了很多纸张，这些纸张颜色各

9、异，且纸张材质、大小 也不均匀，以满足不同幼儿的需要，我们要提供了很多扇面画的模板在充分 的材料准备基础上，孩子们开始了自己的创作过程。折扇子，画扇面画。不过很 快孩子们就遇到了难题，折好的扇子实在很难再画画。面对愁眉苦脸的孩子们， 我提出了我的方法，我们先画画，再折扇子不就好了吗？孩子们仿佛眼前一亮， 赶紧行动起来，果然，事半功倍。不过很快，问题又来了，画的画有时候经过折 叠变形了，孩子们撑开扇子，开始自己想方法。用铅笔先做记号，然后再画，反 复尝试，果然扇面画自然漂亮多了。在这个过程中，我们想了这样的方法，那就 是用水枪，装上稀释过的颜料，采用精准点射的方式，补全扇面画，这很好地解 决了孩

10、子们扇面画成形过程中把握位置不准的问题。三、联系生活，个性解读与评价（一）依托生活审视幼儿的作品陶行知的创造教育要求以生活为教育内容，他强调教育是从生活中来的，只 有以生活为内容的教育，才是创造教育。美术活动，从质的角度来说，和孩子们 的生活，特别是日常生活有着千丝万缕的联系，这就是说，在针对“美术”活动 的评价策略给与上，我们强调以生活的实用性为基本审视原那么。针对孩子们的实 践创造，要联系现实生活，要开掘创造的生活价值。以此评价幼儿美术创造，对 幼儿未来成长与开展极为有利。例如，我们班的益帆是个非常聪明的小男孩，由 于家庭教育的原因，这个孩子对地理非常感兴趣，对地理知识懂得多，也非常有 灵

11、感。这不，在一次美术课上，我们原本是要求用给定的橡皮泥和颜料做沙盘画 的，这孩子独辟蹊径，用橡皮泥做成了庵东文体中心公园的立体图。于是我问他, 为什么要要这样设计？益帆说：“我每天晚上都会跟着奶奶去文体中心散步，公 园里是什么样子的我非常熟悉，我把它做成一幅公园的地图，有了它，不认识路 的人就再也不会迷路了”。看着益帆聪明的眼神，不得不说，在有关美术活动的 开展上，这孩子源于基础，走出了一条和生活相结合的路子，这也正是我们开展 美术活动的最高目标追求。我给出的评价是：“你的创造不仅美，而且还很有生 活价值哦，做的非常好，老师都没有想到，你太棒了！ ”班上的其他孩子也连连 为益帆鼓掌。（二）各美

12、其美张扬幼儿的个性每个幼儿都是不同的个体，他们的美术能力、生活经验、视角想法、兴趣特 点都各不相同。作为教师，我们不能用完全一致的标准对幼儿的作品做出解读评 价，需要结合他们的日常的表现和教师的了解，联系生活做出分析，随后再给予 幼儿个体不一样的评价要求，实现因材施教、个性培养。对于美术能力较强的幼 儿，教师要予以更高的要求，更加重视他们的创意和创新，对于美术基础较弱的 幼儿，教师要更加重视对于他们技巧的观察，给予基础上的评价侧重。例如，同 样是创意泥塑活动的作品，有的幼儿平时不擅长颜色搭配，教师在评价中就要重 视外表图绘用色;有的幼儿动手能力较弱，教师要鼓励和引导他们大胆尝试创作; 有的幼儿

13、喜欢模仿完全参照，教师要鼓励引导他们大胆尝试创新。只有幼儿们的 作品实现了这样的目标，教师在评价解读中就要多侧重这些方面的引导推动。此 外，很多时候幼儿个体因为活动中专注度不同，作品成果区别也会很大，教师要 做到活动过程中眼观六路耳听八方，发现幼儿个体的创作情况，然后在作品解读 中结合活动表现做出评价，推动个体创作过程的高质量化。四、引导参与，多元解读与评价（一）巧用对话引导，发动幼儿自评“对话引导”即幼儿与作品间的互动。在幼儿的日常活动中，我们会给孩子 们留活动任务，尤其在手工、绘画方面，每当孩子们完成后，我都会让孩子们展 示他们的作品。在“对话引导”的模式下，我给孩子们一定的空间，通过对话

14、的 形式，让孩子们与自己的作品进行“对话”，从而发现作品的成功之处和缺乏之 处。如在开展的“动物造型”的创意活动中，我利用多媒体资源在网上找到一些 适合于幼儿的小图片,将这小图片打印出来,做成一个个小卡片,再将彩色的小 卡片剪成一个个小马、小牛、小兔子、小鱼等小动物，让孩子们选择自己喜欢的 小动物，然后在绘画纸上按照轮廓画出来。当孩子们都完成自己的作品后，我引 导孩子们观察自己的作品：“大家看看自己画的小动物，给小动物添点它们爱吃 的食物吧。”孩子们开始给小动物画食物，画完后，教师继续引导：“大家可以 仔细观察自己画的小动物，然后想对小动物说什么？ ”孩子们开始行动起来，一 开始他们只是对自己

15、的作品进行“对话”，到后来能与其他同伴的作品进行“对 话”，还尝试着把自己与同伴的作品合在一起创编成故事等等，用这样的方式让 幼儿与作品进行互动，使他们能够与材料进行更好的沟通。（二）进行作品展示，全域活动评价当孩子们完成自己的创意美工品后，可以把美工作品陈列在橱柜里，张贴在 显眼的公示墙面，或是分门别类整齐地摆放在桌面上，办一次有趣的创意美工品 展；还可以组织孩子们参观，欣赏伙伴们的作品，获得美的享受，与此同时孩子 们可以结合自己的知识和经验，针对作品给出自己的评价，同时结合自身的创作, 在评价中观察、发现伙伴之所长，在比照中实现自身能力的提升；也可以邀请孩 子们的父母来参观孩子们的作品，和

16、孩子们一起提供孩子们的喜悦，给予孩子们 的非凡创造以高度地肯定，借以激发孩子们高度的荣誉感；为了让大家能够体验 创造的成功，提供创造的成果，我们还积极将这些美工作品转化为其它区域活动 的材料。例如非常可爱的草编娃娃被运用到了娃娃家中；惟妙惟肖的大草龙，被 运用在了户外的舞龙活动中；富有童趣的竹音板、竹音鼓还有竹音钟被运用在了 律动游戏中。需要指出的是，公开展览的作品应尽量放在显眼的地方，比方我们 就把孩子们的作品张贴或是悬挂在楼梯一边的墙体上，在公开的展览中，积累起 孩子们活动的积极情绪，增强孩子们活动的自信心。五、教学延伸，拓展解读与评价（一）深入探析，走进童心深处美术作品所反响的不仅仅是幼

17、儿美术活动中的表现行为，也包含了他们日常 的许多思维想法和性格特点。对于教师来说，分析解读美术作品中隐藏的要素， 对于幼儿日常教育培养有重要的价值意义。我们既要发现幼儿美术领域的表现进 步和问题，在之后做出教育延伸，又要重视其他方面的问题，做出分析和后续跟 进。偶然中我发现班上的一个小女孩在绘画人物时总是妈妈多爸爸很少，而且画 妈妈用亮色，而画爸爸用暗色甚至红脸黑脸。经过与幼儿和家长的分别交流，发 现孩子父亲平时工作忙，晚上经常加班应酬，和孩子相处时间不够。与孩子父亲 交流后，分析了幼儿的绘画行为表现及内在原因，阐述了后续可能出现的问题， 这大大触动了父亲的想法，改善了自己的生活方式，及时防止

18、了孩子家庭心理问 题的出现。对于幼儿来说，绘画本身就是一种语言，我们做好解读，就是在阅读 幼儿这本独一无二的书，给予他们最需要的关爱和教育指导。（二）贴近风俗，注重文化内涵美术实践灌输了传统的文化内容，针对幼儿美术实践创造的评价，我们应关 注幼儿实践创造过程中的风俗性内容，应深入里层，抓住其反映的精神文化内涵, 以此激励幼儿创造的内包性，显著提升幼儿的创造深度和水平。在实践的创造、 评价中，提升幼儿家乡情感和国家民族情怀，有效提升幼儿个性修养水平。例如, 在开展大班园本课程“滩涂的秘密”这一主题内容时，我请幼儿绘画“美丽的滩 涂”，可是对于家乡文化还不是很了解的孩子们一筹莫展，不知如何下笔。确实, 我们的家乡庵东靠近沿海地区，虽说有着悠久的文化底蕴，但对现在的孩子来说 非着实遥远，他们不知道滩涂到底是什么样子的。于是我改变教学策略，借助家 长资源，先让孩子们与爸爸妈妈一起去寻找有关滩涂的影像、图片等资料，有条 件的家长还可以带着孩子实地去欣赏滩涂的美景，然后回到幼儿园以谈话的方式 交流孩子们对滩涂的了解，最后再请他们对滩涂进行绘画。通过这种方式进行绘 画活动，不仅让幼儿了解了家乡的特色，更是透过文化风俗，浸润了孩子们的情 感，这对幼儿实践能力的开展和有效性价值成长也