幼儿园：小农场案例

1、小农场拥有大生活【案例背景】什么是“生活教育”？为什么幼儿园一定要实施“生活教育”？陶先生回答 说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教 育”。“生活教育”理论是陶行知对中国近现代教育理论最重要的贡献，强调生 活决定教育，教育的意义在于改造生活，主张冲破学校与社会之间的“高墙”， 换言之，“生活即教育”是说生活是教育的充分和必要条件，教育只有和生活结 合才能成为教育；教育要是脱离了生活，便不是教育。可见，教育必须与生活相 结合，生活是教育的灵魂和生命。对于幼儿来说，自然环境能更直接地为他们的 自主探索提供支持，种植活动是真实自然的，生机勃勃的，变化万千的。作为一所城

2、郊幼儿园，我们有着得天独厚的的自然资源，这些资源同时也是 教育资源。我觉得作为一名幼儿园的教师，应该充分挖掘自然资源优势，充分利 用自然资源将孩子带到大自然中，让他们去和大自然的花草树木、蔬菜、水果交 朋友，创造性的组织和开展幼儿园活动来满足他们的劳动能力、观察能力、想象 力、创造力以及环境意识等综合能力开展的需要。教师应该因地制宜，从本园的实际出发，充分地利用自然资源，开展一些有 利于幼儿各方面开展的活动。【案例描述】案例描述一：走近自然，播下希望的种子幼儿是在与大自然亲密接触的过程中获得对自然的认识的，因此，经常开展 丰富多彩的户外活动，不仅能使幼儿对大自然有进一步的认识，而且能培养他们

3、热爱大自然的情感。由于我们幼儿园的前面是一块大大的田地，具有丰富的土地 资源，于是我们就请孩子们来讨论这些土地上能够做些什么。孩子们想到了很多, 比方种菜、种树等。于是，我们在幼儿园内开辟了菜园，孩子们体验农民伯伯的 辛苦，学习尊重生命、与自然和平共处。孩子们能了解生态关联性，学会保护植 物。于是在孩子们的讨论下以及收集材料后，秋天我们决定种植菠菜和蒜苗。孩 子们回家和家人一起收集各种资料，了解植物的种植方法、生长的条件、是否需 要浇水等内容。他们在播种时，认识了菠菜的秧菜籽，认识了洋葱，原来不是所 有的蔬菜都是以种子形式种在泥土里的。孩子们跟着门卫爷爷一起拿着锄头松 ,将种子洒在泥土里，将秧

4、苗种在田地中，拿着水桶为蔬菜宝宝们浇第一次水。 在整个过程中，孩子们充分发挥了 “不怕辛苦不怕难”的优良传统以及互帮互助 的精神，这也是在活动室内感受不到的体验，他们对自己的劳动有了感悟，才会 珍视这些蔬菜。分析：该怎么种菜？现在的孩子大多是家里的独苗爷爷奶奶对孩子的宠爱更加，许多都是“衣来 伸手、饭来张口”，幼儿分不清韭菜与麦苗，说不出农村四季栽培的主要农作物; 不会蔬菜栽种城市里有些家长也意识到这个问题，会注意常带孩子去乡间走走。有道是 “下水方知水深浅，吃梨才知梨味甜”，孩子们对食物从哪里来有所认识，也是 成长教育的一局部。但是，城市里的家庭，确实受环境限制，很难让孩子经常近距离接触种植

5、。 所以幼儿园的种植园区刚好是一次很好的机会。孩子天性好动，时刻充满激情，呆板的教学往往不能吸引他们的注意力，因 此，先让孩子获得一些感性认识，再进行教学活动，不仅能调动幼参与活动的积 极性，而且能激发他们的兴趣。因此，我们可以带着幼儿到大自然中去看、去摸、 动手去做。在不断地照顾和观察蔬菜宝宝的过程中，孩子的观察能力也就有了很大的提 升，整个过程也是一个不断学习的过程。看到有杂草长出来，孩子们就开展了除 杂草的活动，分清杂草和蔬菜可是十分考验观察力和耐力的活动呢！但孩子们为 了自己种下的蔬菜宝宝能够健康成长，各个全神贯注的除杂草，生怕一不小心弄 坏了自己的宝贝。反思与体会：大自然是活教材，幼儿园里的种植园地也是活教材。帮助幼儿发现问题、分 析问题和解决问题，不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成终身受益的学 习态度和能力。把真的大自然还给孩子，放手让孩子走出活动室，投入到大