走进课堂做研究课件

1、走进课堂做研究校本研修活动中的课堂观察视角杨玉东上海市教育科学研究院形成课例制作视频案例教学设计反馈会议聚焦课堂的校本研修活动课堂观察 反思“课堂观察”作为一种技术的视角作为一种研究的视角我为何要走进课堂？ 明确观察目的我在课堂里用什么方法观察？ 了解观察依据、选择观察视点 使用多样的观察方法我能在走出课堂后说些什么？ 反思观察方法 选择反馈方式 明确观察目的校本研修中观察者的角色： 督导合 作 者同 伴“鼻子对鼻子”(nose to nose)考评研究问题提供建议“肩并肩”(shoulder to shoulder)依据经验依据观察生理安全爱与隶属自尊自我实现马斯洛的人的需求层次管理控制清晰

2、变化热忱教师的需求层次了解观察的依据新教师有经验教师作为“教师”作为“人”(1)教师的需求层次(2)有效教师的九种特征清晰教材与方法的多样性热忱任务导向，有效率的教学取向避免严厉的批评间接的教学形态强调教学内容用结构性的陈述方式使用问题激发学生多样的认知层次刺激反应水平记忆水平说明性理解水平探究性理解水平教学水平标准题封闭性变式题开放性变式题全开放性题习题水平语言互动水平教师主导取向学生自主取向周伟灿：对一堂初中代数课的分析与思考选择性的文字记录 （3） 基于座位表的记录（3）叙事性文字记录（2）采用时间线标记（1）采用量表记录 （2）使用多样方法各教学阶段问题数的预设与生成教学阶段听听读读引

3、情入境 整体感知 语言实践精读感悟激发情感创设情境表达情感扩展阅读深化情感合计问题数预设214209生成109316157例如：可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光提问的认知水平检核序号问题问答方式教师提问学生答问管理认记推理创造批判无答机械认记推理创造52你这么快就有话说啦？要扎实，呆会儿看谁最精彩。53你们说谁没发过言？给他加把油，鼓点掌好不好？自由答54（生：碰见小鱼）小鱼正？指举手者答55小鱼正在那里呆着，它呆着在干什么呀？追问56有机会去看看泉水，喝喝泉水，去照照自己的身影，好吧？齐答57这对联写的是杭州一个著名的景点，有没有谁猜出来的？自由答（片段）可参见：王林琳，让学生的阅读个性

4、闪光问题的目的指向一级编码二级编码总数占提问总次数（）%指向问题内部获得问题结论1628.1%引发学生思考2950.9%合计4578.9%指向问题外部（课堂管理）提醒00激励1221.1%惩罚00合计1221.1%可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光问题的思维水平问题水平频次百分比记忆915.8%推理1729.8%创造1933.3%批判00可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光学生应答方式学生回答方式频次百分率集体齐答910.6%讨论后汇报22.4%个别回答6981.1%自由答55.9%可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光教师理答的方式教师理答方式频次百分比打断学生回答，或自己代答46.3%对学

5、生回答不理睬，或消极批评00重复自己问题或学生答案914.3%追问812.7%对学生回答鼓励、称赞4063.5%鼓励学生提出问题23.17%可参见：王林琳，让学生的阅读个性闪光（2）教师的反馈分析反馈的数量反馈的数量可以表明教师与学生之间的“互动”程度。反馈的类型复述：用教师自己的语言复述；修正：概念化来修正学生的意见；推演：把学生的观点加以应用、推演或引发下一个讨论问题；评论：把学生的观点与他人的观点作分析、比较、归纳或评价。 除此之外，还可以用二分法划为“鼓励”和“批评”或是“肯定性”反馈与“否定性”反馈。辨别有效的反馈 （定性分析）（1）课堂里的语言流动记录*讲桌可参见：陈非，课的分析报

6、告讲桌？+-男男男男男男男男男男男男男男男男女女女女女女女女女女女女女女女女女说明：用箭头表示语言互动的流向，箭头的起始点代表发问者；箭头的方向表示回答这一问题者。在图中向上箭头表示学生提出问题，向下表示来自教师的问题或反馈；其中问号表示教师提出问题、加号表示教师正面反馈、负号表示教师负面反馈。如：在学生出发的语言箭头上方加上字母或符号表示更多的含义A ：学生主动提出相关主题的问题B ：学生正确回答C ：学生提出无关主题的问题D ：学生错误回答？：学生主动表示疑问或不懂 ：学生直接对全班发表见解8:088:108:128:14总计百分比A 投入状态（独立做）62162235%B 投入状态（与他

7、人一起做）05601625%C 投入状态（看他人做）00011016%D 非投入状态（做无关的事）00001016%E 非投入状态（离开座位）100058%（3）课堂里的移动方式男1女2男3女4男5女6女7男8男9男10女11男12女13男14男15男16女17男18男19女20男21女22男29女27男28女25女26男23女24学生的移动位置351623432918411436151940430132742203239313861221252228937342331011724352618说明：该图是1983年某班学生学习讨论关系图。全班43名学生中有4名没有加入到集体讨论，班内有5个讨论

8、中心，其中29名学生可以全部连通。图中椭圆表示女生、矩形表示男生，数字是学号；箭头的方向表明该学生愿意主动和另一学生讨论。17可参见：顾泠沅，教学实验论，p17（1）关键性事件师：分式和分数相类似，是不是可以猜想一下我们今天要讲的分式的性质？【这里本来可以让学生独立思考，充分讨论，自由发表见解，然后再概括，可是这里教师却用了一连串小问题回答来控制学生的学习】师：分式 =?【没等学生回答，教师在“分式的基本性质”下面打出投影】 A AM = B BM A AM = B BM师：大家注意一下，前面的分数能不能等于零，那么这里有什么条件限制？生：【没有回答】师：首先考虑这同一个整式怎么样？也就是大M

9、怎么样？可参见：周伟灿对一堂初中代数课的分析与思考，p9（2）叙事记录决定记录的范围（全局、个体）用描述性的语言而非评论性每个叙述分行，前面加上时刻几个学生打哈欠、李明看着窗外学生很无聊 时间标记类似于陈非老师的记录方法，但语言不同；不是事先分类好的“类型”语言，而是“素描”语言。（1）教师角度的量表课堂观察视角/主要视点观察记录优秀良好一般不满意未观察到内容设计 教学目标+教学要求适合学生最近发展区+知识构建方式与重点、难点的处理+教学训练安排+教学表达教学思路+言语、概念式表述+案例、领悟式表述+图示、结构式表述+通过反应与参与显示学生理解程度+可参见：庄静，对一堂课的观察与分析（2）学生

10、角度的量表题目题目选项频次百分比1、你认为今天老师的课上得怎样1、与平时差不多1634.782、比平时好3065.223、不如平时002、你对这堂课是否有兴趣1、很有兴趣1123.92、有兴趣2247.823、一般919.564、不感兴趣48.73、你觉得这堂课的内容难易程度如何1、太难002、有点难003、正合适3678.264、太简单1021.74可参见：庄静，对一堂课的观察与分析时间线标记语言互动分析可参见：周伟灿对一堂初中代数课的分析与思考，p15弗兰德师生语言互动分类教师讲回应接纳学生感觉赞许学生行为接受学生观点中立问学生问题自发演讲指示或命令批评或辩护权威行为学生讲回应回答老师的提

11、问或按老师要求表述自发主动表达自己的观点或向老师提出问题静止中立静止或疑惑暂时停顿或不理解可参见：周伟灿对一堂初中代数课的分析与思考，p14，p15，p18教学风格判断教师主导演讲指示或命令批评或辩护权威行为回答老师的提问或按老师要求表述学生自主接纳学生感觉赞许学生行为接受学生观点主动表达自己的观点或向老师提出问题中立问学生问题静止或疑惑暂时停顿或不理解反思观察技术预先设定表格观察与 思维开放观察强推断与弱推断定量结果与定性结果客观性与主观性关于等级量表基于常识性的假设、而非观察的结果关于分类系统假定了类型之间的阶梯性、独立性与完备性关于时间取样自然时间取样：假定了事件改变的界线单位时间取样：

12、暗示所有事件是平等的统计时间取样：忽略了取样间隙中的事件关于定性描述个性突出（现象学方法、符号互动主义、自然主义）多样化的观点导致主观性过强选择反馈方式使用间接的反馈方式 （接纳感情及想法、赞美与鼓励、问问题）呈现客观的观察资料（解释但不评论）引出教师的意见、感受和推论（多听少说）认同、阐释和使用教师的话（相同观点）发问以澄清问题（不同观点）对教师的表现或进步给予肯定（信任和驱除威胁）给予建议（不是指令）作为研究方法的课堂观察理论的视角思考课堂观察的潜藏假设约定俗成的是真实的吗？经验告诉的是真实的吗？媒体发表的是真实的吗？专家论断的是真实的吗？寻求真实权威传统什么是真正的“真实”？前现代观点现 代 观 点后现代观点“眼见为实”“见仁见智”“自圆其说”警惕课堂观察中的陷阱 与日常观察相比，课堂观察是一种有意识的教学研究活动。不确切观察（使用技术）过度概化（复证）选择性观察（变换假设）非逻辑推理（运用逻辑体系）课堂观察是进行教学研究的科学方法 大体而言，一个教育论点必须有逻辑和实证两方面的支持：必须言之成理、必须符合人们对教学世界的观察。 推理和观察是达到解释教学现象的基本方法。应用课堂观察后的数据个案和通则解释归纳和演绎解释定量与定性解释数据的解释数据的推理（因果关系）在时序上，因先于果两者间具有实证的相关性因果关系