教学目标中的行为动词

1、教学目标中的行为动词编制仅供参考审核批准生效日期地址： 电话：传真: 邮编:教学目标中的行为动词问题： 1教学目标定位不准。 不少教师在制定课时时往往直扑课文，其后果往往是“只见树木不见森林”，因此制定的目标，或定位过高、过深，学生根本无法达到，导致教学走马观花、浮光掠影；或目标过低，出现学生“躺在地上摘桃子”的现象；或偏重三维目标中的一个维度，而忽视了其他维度的实施，因而呈现出来的教学方式、教学关注错位，学生用心灵的诵读不够，用心灵的倾听不够，用心灵的表达不够。2.对目标描述的行为动词理解不透 如何科学地表述这些教学目标以保证所制定的教学目标是明确的、具体的、有效的，这是我们在教学设计必须解

2、决的重要技术问题。“三维目标”的设计是包括“知识性目标”、“技能性目标”、“情感性目标”，他们在制定目标时使用的行为动词有一定的区别。实际教学中，对于行为动词的运用，教师是不大讲究，甚至是随手乱套的。 3.三维目标分割实施，缺乏融合。 随着三维目标的不断深入，教师制定目标时也开始渗透三维目标，但是出现了制定目标时尝试按照“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度分开呈现的方式，看起来十分清楚，但是往往陷入三维目标在课堂教学中分割实施的误区，只把三维目标当成三种目标，将三项目标进行简单叠加，缺少了相互渗透、融为一体。 4.目标表述模糊，难以把握。 主要体现为教师制定目标时，清晰

3、度把握还不够，最终造成了知识和能力目标的弱化，过程和方法目标的虚化，情感态度和价值观目标的泛化。例如，借尾巴（人教版一下）的目标陈述：重点学习课文，知道不同动物的尾巴的作用。这就是将教学内容当作教学目标，不符合教学目标陈述的要求。如梅花魂的目标陈述：潜心会文，联系文境，理解含义深刻的句子；静心涵咏，融情体验，感受外祖父对祖国的眷恋之情。这两个目标在陈述中，使用了“潜心会文、静心涵咏，融情体验”这类词，陈述的语言过于学术化，教学时很难把握其分寸。再如月光曲（人教版六上）教学目标陈述：学会本课生字新词，提高朗读、想象能力；运用自主、合作、探究的学习方法；感受文中人物的品质。这三个目标的陈述虽然涵盖

4、了三维目标的各个维度，但是表述“大众化”，适用于许多篇课文。 对各维度可以使用的行为动词归类如下： 知识性 目标动词各水平的要求： 内容标准中使用的行为动词 了解水平：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等 描述，识别，列出，例举，说出，举例说出 理解水平：把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据，收集、整理信息等。 说明，举例说明，概述，区别，解释，选出，收集，处理，阐明 应用水平：在新情境中使用的概念、原理；进行总结、推广；建立不同情景下的合理联系等 分析，得出，设计，拟定，应用，评价，撰写 技能性 目标动词 模仿水平：在具体

5、示范和指导下完成操作 尝试，模仿 独立操作水平：独立完成操作；进行调整与改进；与已有技能建立联系等 运用，模仿 情感性 目标动词 经历（感受）水平：从事相关活动，建立感性认识 体验，参加，参与，交流 反应（认同）水平：在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等 关注，认同，拒绝 领悟（内化）水平；具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念等 确立，形成，养成 案例一：黄河是怎样变化的（人教版四下）教学目标的陈述如下： 知识目标： 1.认识8个生字； 2.掌握“摇篮、生息繁衍、忧患、植被、水土流失”等词语的意思； 3.指导学生了解黄河的过去和现在，知道黄河变化的原因及其内在联系。 技

6、能目标： 1.引导学生理清课文脉络，给课文分段，粗知文章大意； 2.组织学生搜集有关黄河的资料，培养积累材料的能力； 3.继续培养有感情地朗读课文的能力。 情感目标： 1.引导学生体会课文语言的生动，感悟词句表达的感情； 2.培养学生的民族忧患意识。 点评：教学目标的指向是全体学生通过学习后所达成的结果，学生是学习的主体，因此教学目标应该是学生在学习中的变化或结果，而不是教师的行为。例如“指导学生了解黄河的过去和现在”是教师的行而非学生的行为。另外，教学目标陈述将“知识目标”、“技能目标”、“情感目标”分开叙述，缺乏融合性。 鉴于此，黄河是怎样变化的全课的目标陈述修改如下：认识8个生字；掌握“

7、摇篮、生息繁衍、忧患、植被、水土流失”等词语的意思；抓住课文中的“变”字和关键词句，读懂引起黄河变化的原因是什么，从中受到启发，增强环保意识； 在理解课文内容的基础上，搜集有关黄河的资料，说说治理黄河的主意，激发保护母亲河的社会责任感。能正确、流利、有感情地朗读课文。 案例二：浅水洼里的小鱼（人教版二上）的教学目标确定为：能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念；在学习中让学生体验合作的快乐。学习并掌握本课的生字新词，理解由生字组成的词语，并养成良好的书写习惯。 点评：对照教学目标表述的四点要求，可以看出教学目标的表述存在以下几个主要问题： 1.“理解课

8、文内容”“掌握本课的生字新词”“理解由生字组成的词语”的表述不准确。目标一要求对课文内容达到“理解”，对于二年级学生是不妥当的。因为课标中第一学段的阶段目标没有提到这样的程度。 2.课文中的生字一二年级应“多认少写”，不是全部生字都要求“学会”“掌握”。 3.课标中第一学段的阶段目标明确指出“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思”，要求“理解”显然拔高了。 4.目标的内容只包括“知识和能力”“情感态度和价值观”两个方面，没有对“过程和方法”方面提出目标。 5.行为主体的表述混乱。“能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容”“学习并掌握本课的生字新词，理解由生字组成的词语，养成良好的书写

9、习惯”的主语是“学生”。“唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念；在学习中让学生体验合作的快乐”的主语是“教师”。 6.目标不可测量、不可评价、不具体明确。 （1）唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念”，不仅行为主体不正确，而且无法评价“唤醒和坚定”。 （2）“在学习中让学生体验合作的快乐”是错误的表述，“体验”“快乐”根本无法去观察；“在学习中”是一种行为“进行态”，不是目标表述的要素，纯属废话。 （3）“本课的生字新词”“生字组成的词语”没有明确指出是那些，对象模糊、表现程度没有规定。 （4） “养成良好的书写习惯”是一句“正确的废话”，因为单靠一堂课的学习是不可能“养成”习惯的。 鉴于此，浅水

10、洼里的小鱼目标陈述修改如下： 认识7个生字，会写8个生字；正确、流利、有感情地朗读课文。 了解课文内容，学生能认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。 抓住描写小鱼可怜和小男孩救小鱼的句子，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 案例三：观潮（人教版四上）第二课时教学目标陈述：理解部分词语的意思，整体感知课文的大致内容，引导学生认识“潮汐”的成因及其相关知识。 了解钱塘江大潮雄伟壮丽的自然景观，增强热爱祖国壮美河山的思想感情。 点评：这个课时教学目标设计时，所述内容更多地指向科学课，出现泛语文现象。如第一条目标中“引导学生认识潮汐的成因及其相关知识”，

11、这似乎是科学课的教学目标，如能从文章结构、语言表达上去认识“潮来前、潮来时、潮退后”不同的景象，感受语言文字的魅力，以及作者的表达方法等方面去设计教学目标才是确切的。尽管新课程提倡教学要突破学科的局限性，但是，每门学科都有自己的独特职能，目标切入的角度也不一样，语文课除了要引导学生关注课文讲了什么，还要让学生懂得课文是怎么说的，如何谴词造句、布局谋篇的等，语文课的教学目标应该有语文特色。 “理解部分词语的意思”中“理解”可能是指：能用自己的话说出词语的意思；能联系上下文解释词语的意思；能正确地使用这些词语来造句。 根据四年级的年段教学要求，如改为“联系上下文，懂得风号浪吼、浩浩荡荡、山崩地裂的

12、意思则更为明确、具体。其次，目标表述的内容是集中精细的，目标要求学生了解什么、理解什么、掌握什么、识记什么一目了然，甚至有必要直截了当点明什么字、什么词、什么句，怎样的人、事、物等。如“引导学生认识潮汐的成因及其相关知识”、“培养学生热爱大自然的情怀”等目标行为主体是教师而不是学生，而教师怎样“引导”，怎样“培养”，用什么手段，那是不具体的，无可操作的。教学目标的表述越清晰明白，在课堂教学中也越容易把握，教学目标的达成率也就越高。 鉴于此，观潮一课（第二课时）目标陈述修改如下： 通过自学学会本课“罩、屹、鼎、沸、贯、崩、恢”7个生字，会正确书写“盐、笼、罩、蒙、薄、雾、昂、贯”8个上下结构的字

13、。能联系上下文理解“风号浪吼”、“浩浩荡荡”、“山崩地裂”的意思。 通过质疑、探究，理解“潮来前”的景色特点，积累描写潮水的句子。学有余力的学生仿写片段“雷雨前”。 通过师生对读，分角色有感情地朗读，感受钱江潮“潮来前”的壮观与神奇。 案例四：老人与海鸥（人教版六上）的教学目标比较： 课题组：1.学习生字，正确读写并理解“乐谱、吉祥、抑扬顿挫”等词语的意思。 教参1.学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。 都是学习字词的目标，而且表述基本是一样的。不同之处是教参提出的9个词语大多是由本课生字组成的，重在学习生字；课题组提出的却是在学

14、习课文的重点词语，重在词语的理解。 课题组：2.练习用较快的速度阅读课文，把握文章的整体结构和主要内容。 教参没有这一条目标，但是在“课文简说”指出：“本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，”很明显教参设计目标是把这一点忽略了，不合适。课题组明确地把快速阅读的练习作为目标，同时提出要“把握文章的整体结构和主要内容”，都符合第三学段课程目标的要求，无疑是正确的。 课题组3.抓住文中的重点词句，通过品读、引入资料等方法，体会在表情达意上的效果，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的。 教参3.抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 都提出了学习语言文字表达的目标：“抓住课文的重点词句，体会，揣摩”。不同之处是教参是“体会句子的意思”，课题组的是“体会在表情达意上的效果”。“体会句子的意思”主要是认知，“体会在表情达意上的效果”既有认知，又有情感，比较全面。教参提出的是“揣摩”如何写具体，课题组的是“揣摩”如何写真实、写具体。“写真实”是描写的最基本要求，明确这一要求，符合学生学习的实际。此外，课题组还在前面加上了“品读、引入资料等方法”来“体会”“揣摩”，很有必要。 课题组4.有感情地朗读课文，积累重点句段，感受人与动物和谐相处的动