小马过河评课稿

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 小马过河评课稿 小马过河 篇一 马棚里住着一匹老马和一匹小马，小马过河。有一天，老马对小马说：“孩子，你已经长大了，能帮妈妈做点事吗？小马连蹦带跳地说：“怎么不能？妈妈，我很乐意帮您做事。老马愉快地说：“那好啊，你把这半袋麦子驮到磨坊去吧。小马驮起口袋，快速地往磨坊跑去。跑着跑着，一条小河拦住了去路，河水哗哗地流着。小马难为了，心想：我能不能过去呢？假如妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！可是离家很远了。他向四周望望，看见一头老牛在河边吃草，小马嗒嗒嗒嗒跑过去，问道：“牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能过去吗？老牛说：“水很浅，刚没小腿，能过去。小马听了老

2、牛的话，马上跑到河边，准备过去。突然，从树上跳下一只松鼠，挡住他大叫：“小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！小马惊诧地问：“水很深吗？松鼠认真地回复说：“当然啦！昨天，我的一个伙伴就掉在这条河里淹死的！小马迅速收住脚步，不知道怎么办好。他叹了口气说：“唉！还是回家问问妈妈吧！小马甩甩尾巴，跑回家去。妈妈问：“怎么回来啦？小马难为情地说：“有一条河拦住了去路，过过不去。妈妈说：“那条河不是很浅吗？小马说：“是呀！牛伯伯也这么说。可是松鼠说河水很深，还淹死过他的伙伴呢。妈妈说：“那么毕竟是深还是浅？你细心想过他们的话吗？小马低下了头，说：“没没想过，读后感小马过河。 妈妈亲切地对小马说：“孩子，

3、光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的，你去试一试，就会明白了。小马跑到河边，试着往前蹚原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。他顺利地过了河，把麦子送到了磨坊。同一条河流，老牛觉得它是没不过膝盖的小溪，松鼠觉得它是深不可测的天险，而小马却觉得它不深不浅刚刚好。假如把每一本书比作一条河流，由于年龄、经历的不同，或许有的读者像松鼠，有的读者像老牛，他们都会有各自不同的读后感受。而你就是那匹小马要听取别人的看法，但更要亲自去体验。这个故事连小学生的都知道，这么浅显的道理，我们大人有时却把它忘了，面对好多事，往往是偏听于一面之词，分不清黑白，妄下判断，事情做错了有挽救犹可，假如无可

4、挽救，那可是“一失足成千古恨，由于你的过错，可能令别人失去的钱财，甚至生命，或者会带来人类的灾难。世上之所以会发生大量纷争，跟我们大人的无知而引起的。这个故事它还告诉我们：任何事情只有自己敢于大胆尝试才能明白真相。今天重新回想起这个故事，诧异地发现小马过河成功的背后原来站着一位聪慧的母亲老马，是她奇妙地引导启发、灵活地点拔诱导、机灵地释疑解惑，让天真幼稚、懵懂踌躇的小马实现了目标。 小马过河评课稿 篇二 篇一：小马过河说课稿 小马过河说课稿 我说课的内容是语文s版标准试验教科书二年级上册第十二课小马过河。下面我就从以下几方面来说。 一、 说教材 这是一篇家喻户晓的童话故事。陈述了小马在帮妈妈驮

5、麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，不知是深是浅，最终在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以“过河为线索，采用简单生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。 二、 说学情 二年级的学生阅读能力还不是很成熟，注意力也不能始终集中在课堂上，因此我采用图文并存的方式来吸引学生，从而使学生们爱上学习，爱上语文。 三、 说教学目标 遵循课标重在培养和提高学生人文素养的理念，根据二年级学生爱读童话，能初步读懂童话的特点，我确定本节课的教学目标是： 1、 知识与技能：认识棚、匹等生字，会写深、浅等7个生字，理解相关词语。 2、 过程与方法：能正确流利有感情地朗读课文，分角色朗读

6、课文。 3、 情感态度与价值观：引导学生知道做事不仅要动脑筋想，而且要勇于实践，初步懂得“实践第一的道理。 四、说教学重点、难点 依据以上教学目标，我确定本节课的重点是学会本课生字新词，读懂课文，那么如何理解文中老马对小马说的话，明白其中蕴含的道理，便成了本课的难点。 五、说教法、学法 为了突出重点，巧破难点，顺利实现上述三维目标，在教学方法上我采用了“以读促悟法，通过朗读让学生自己产生疑问解决疑问，在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。为了更好的转变学生的学习方式，我摒弃了传统教学的“以教为主，采取了“以学生自主探究，合作学习为主，以“教师的适时引领为辅的新型学习，目的是在愉悦的气氛中，学生能轻

7、松把握所学知识，进而能更加爱好语文的学习。 六、说教学流程 我将本课的教学流程分五个环节进行： 第一个环节：激趣导入，启发质疑 上课伊始，我首先出示一条谜语，如：有一只没头没心的鸟，（动物名称）。如此激趣的导入新课，使孩子在轻松的猜谜活动中感受到学习的开心，体验到了老师更像一个共同学习的伙伴，接着出示小马，问：谁能有礼貌的和小马打个招呼？通过方才的打招呼拉近孩子与小马的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，即透露课题小马过河。启发质疑，看到这个课题，你有什么问题想问问小马吗？通过前面的铺垫，孩子们觉得小马就在我们当中，又通过方才的问题“一石激起千层浪孩子们的兴趣被激发，问题匣子立刻开启了，这时孩

8、子们 的思想也很自然的被引入到积极主动的学习气氛之中。 其次个环节：初读课文，探究识字 对于二年级的小学生，已经学过几十篇短小好玩儿的课文了，因此在识字认字方面，已经积累了一定的经验方法，这里我对学生提出了自学要求： 在反馈中，我用认带找三步进行，认：出生字卡片与大家一起学习。带：是用什么好方法来记住这些生字的，一个学生的方法变成大家共有的，达成知识共享。找：老师准备字谜，让学生猜等等，这样学生在游戏中尝到了摸索的开心，体验到了成功的喜悦。 第三个环节：以读代讲，品文析句 在这一环节中以读为主，我会引导学生以不同的形式反复读文，如，指名读、默读、跟读等等。 “书读百遍，其义自见，只有这样学生才

9、能在读中感悟，在读中理解，才能达到简简单单教语文的目的，这其间随着教学的推进，图文并存的出示，让学生进入情境，感知情境，进而扮演故事中的不同角色，读出应有的语气。 第四个环节：研读课文，解疑感悟 小马过河这篇童话故事的关键就在面对同一条河，老牛说很浅，刚没小腿，松鼠却说河很深，能淹死人，两者截然相反的观点促成小马过河左右难为，那么河水毕竟是深是浅？为什么？弄清这个原因是学生正确感受此篇文章的客观因素。因此，让学生通过探讨确定答案，教师充当学生的引导者，将高深的道理浅显化，生动，形象的让学生感观到：牛说很浅松鼠说很深，而小马亲自试试，却发觉：即不像牛伯伯说的那么浅也不像松鼠说的那么深，进而使学生

10、深刻的领悟文中所透露的道理，理论支点是：从文中来，到文中去，跳出文本，实现文与道的统一。 第五个环节：总结全文，拓展延伸 这一环节分两步进行:一学生自由朗读课文，目的是使学生达到熟读成诵，更是对学生学文状况的有效检验，二说写结合，提出这样一个问题：小马过河回来后会对老牛，松鼠，妈妈说些什么呢？这一问题的提出，既培养了学生的想象力，又使学生说的能力得到提高，写的能力得到训练，“读说 写三者的有机结合是学生语文能力的有利保障。 七、说板书设计 好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文的精华表达，好的板书更应具有深刻的启发性，我的板书力求彰显这一宗旨： 12 小马过河 马（图） 试 （动脑筋试一试） 牛伯

11、伯（图） 小松鼠（图） 深 浅 以上就是我今天说课的全部内容。感谢！ 篇二：小马过河第一课时评课稿 第一课时评课稿 小马过河一课，让我收益非浅。值得我借鉴、学习的地方好多，下面就列举一二。 在揭题伊始，老师就浮现学习方法，利用文中一句话进行解题，同时也让学生既快速又确切地理清了文章的脉络。这种做法不仅化难为易，而且让学生在学习新知识的过程中，同时也获得了新知的方法，得到了积极主动的发展。 小马过河是一则童话故事。童话重在让学生明白道理。这一课他就很好地通过具体的语言感悟和故事情节的解读去落实。如，在明白道理时，老师抓住对话这一线索，先让学生读，再理解，最终说，你仿佛看见什么，再让学生探讨小马是

12、怎样过河的，从而让学生明白每个人的说法为什么不一样。这样一个层次性设计，使学生在读、思、说中步步深入，从而初步领悟课文内容。 老师的课堂不仅重视学习方法的渗透，也很重视朗读的训练。例如：为了让学生更好地理解，老师在教学时，让学生抓住主要人物的对话，反复读，读出不同的语气。在读中识字、感悟。 篇三：小马过河说课稿 小马过河说课稿 各位老师大家好！今天我说课的内容是北师大版小学二年级上册的一篇课文，下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重、难点、说教法、说教学流程、说板书设计7个方面陈述本课。 一、说教材 小马过河这篇课文是家喻户晓的童话故事。陈述了小马在帮妈妈驮麦子到 . 磨坊去的途中遇到

13、一条小河，不知是深是浅，最终在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以“过河为线索，采用简单生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。 二、说学情 二年级的学生阅读能力还不是很成熟，注意力也不能始终集中在课堂上，因此我采用图文并存的方式来吸引学生。 三、说教学目标 1.会认9个生字，会写8个字并理解相关词语。 2、能正确流利有感情地朗读课文。 3.引导学生知道做事不仅要动脑筋想，而且要勇于 实践的道理。 四、说教学重、难点 依据以上教学目标，我确定本节课的重点是学会本课新字词，读懂课文。难点就是理解文中老马对小马说的话，明 白其中蕴含的道理。 五、说教法 在教学方

14、法上我采用了“以读促悟法，通过朗读让学生自己产生疑问并解决疑问，在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。为了更好的转变学生的学习方式，我采取了“以学生自主探究，合作学习为主，让同学们在愉悦的气氛中，能轻松把握所学知识。 六、说教学流程 我将本课的教学流程分四个环节进行： 第一个环节：情景导入 首先以朋友的形式将小马呈现在同学们面前，然后再以小马讲故事的口吻进入本课，激发孩子们的学习欲望。使他们迅速进入课文主题。 其次个环节：初读课文 对于二年级的学生已经具备有一定的阅读能力，在识字认字方面已有一定的经验，所以我要求各位同学依照自己喜欢的方式进行朗读课文，把不认识的字用笔勾画下来并翻阅字典，让同学们养

15、成自主学习的好习惯。 第三个环节：研读课文，解疑感悟 小马过河这篇童话故事的关键就在面对同一条河，老牛说很浅，刚没小腿，松鼠却说河很深，能淹死人，两者截然相反的观点促成小马过河左右难为，那么河水毕竟是深 是浅？为什么？弄清这个原因是学生理解本课的关键所在。因此，让学生通过探讨确定答案，教师充当学生的引导者，将高深的道理浅显化，生动，形象化。让学生体会到：牛伯伯说很浅松鼠说很深，而小马亲自试试，却发觉：即不像牛伯伯说的那么浅也不像松鼠说的那么深，进而使学生深刻的领悟文中所透露的道理。 第四个环节：总结全文，课堂延伸 通过学习小马过河这篇课文让我们知道了做什么事情都要勇于尝试 勇于开动自己的脑筋。

16、为了让学生能够更加深刻的记住文中的道理，我将会用课件出示一道思维拓展题： 假使有一只猴子要过河，会怎样？请你以“小猴过河为题，自编故事。 七、板书设计 牛伯伯 小松鼠 深（矮小） 动脑筋，勇于尝试 小马 不深不浅 篇四：小马过河评课记录 小马过河评课 小马过河文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，孔老师利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。在课堂教学中她主要通过以下几个方面来完成教学任务： 一、抓住联系，训练语言 本文出现的事物较多，相互间有联系。假如学生了解事物的联系，就便于理解文章的内容。在指导学生正确、流利

17、地朗读课文后，出示一道用上指定词语说话的练习： 既不像？?也不像？? 小马既不像？?也不像？? 河水既不像？?也不像？? 学生完成练习后，让学生结合课文用“由于？?所以？?把课文的内容连起来简单的述说了一下。这样由读到说，说了再读，有力地训练了学生的语言，同时学会了正确用词，把握了这课文内容。 二、创设情境，指导朗读 这个故事中主要“人物是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物的语气、语言的感情色调不同，老马是“妈妈，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急忙。小马天真、 有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。指导朗读时，孔老师把这些

18、都向学生说明了。引导学生进入情境，教师加强范读，给学生提供范例。接着再让学生分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的气氛中感受故事中蕴含的美。 学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后激励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演出来。这样做，既加深了对课文的感受，又激发阅读的兴趣。 三、引导思考，突破难点 老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，孔老师设计了两个问题：1.老牛和松鼠的话错没错？小马试验的结果为什么和它们说的都不一样，是河水在发生变化吗？2.假如是一条大象和一只小白

19、兔要过这条河，问问你，你该怎样回复它们？经过探讨学生明确，老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依据，但忽略了小马的实际状况而下结论，它们说法不一，是由于它们自身的高度不同。其次个问题让学生明确，处理问题应根据不同的状况去判断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。 这堂课孔老师本着扎实教学的目的主要通过以上三个方面的努力来训练学生的语言，把握课文的内容，完成了教学任务。 小马过河评课 教者：孔繁红 时间：2022年7月 呼兰区腰堡中心校 篇五：小马过河说课稿 小马过河说课稿 黄瑞霞 尊敬的各位评委、各位老师： 大家好！ 我说课的内容是北师大版小学语文标准试验教科书二年级上册第十二单元考验的其次篇课文小

20、马过河。下面我就从以下几方面来说： 一、 说教材 这是一篇家喻户晓的童话故事。陈述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，不知是深是浅，最终在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以“过河为线索，采用简单生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。 二、 说学情 二年级的学生阅读能力还不是很成熟，注意力也不能始终集中在课堂上，因此我采用图文并存的方式来吸引学生，从而使学生们爱上学习，爱上语文。 三、 说教学目标 遵循课标重在培养和提高学生人文素养的理念，根据二年级学生爱读童话，能初步读懂童话的特点，我确定本节课的教学目标是： 1、有感情，分角色的朗读课文。

21、2、过程与方法：能正确流利有感情地朗读课文。 3、 情感态度与价值观：引导学生知道做事不仅要动脑筋想，而且要勇于实践，初步懂得“实践第一的道理。 四、说教学重点、难点 依据以上教学目标，我确定本节课的重点是读懂课文，那么如何理解文中老马对小马说的话，明白其中蕴含的道理，便成了本课的难点。 五、说教法、学法 为了突出重点，巧破难点，顺利实现上述三维目标，在教学方法上我采用了“以读促悟法，通过朗读让学生自己产生疑问解决疑问，在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。为了更好的转变学生的学习方式，我摒弃了传统教学的“以教为主，采取了“以学生自主探究，合作学习为主，以“教师的适时引领为辅的学习，目的是在愉悦的

22、气氛中，学生能轻松把握所学知识，进而能更加爱好语文的学习。 六、说教学流程 我将本课的教学流程分六个环节进行： 在第一个环节中，用词语导入新课， 由点及面，用七个词语概括全文大，简单明白。在其次个环节中，重点对人物对话、词语进行品读， 譬如嗒嗒嗒这个词语，映射了小马接受任务时的愉快欢快之情，可重点让学生品读感悟。在第三个环节中，我让学生说说学了课文明白了什么道理，趁热打铁的稳定，将加深学生对课文的理解。在第四个环节中，结合视频，让学生再次体会课文情节的丰富，人物 的活灵活现。 小马过河这篇童话故事的关键就在面对同一条河，老牛说很浅，刚没小腿，松鼠却说河很深，能淹死人，两者截然相反的观点促成小马

23、过河左右难为，那么河水毕竟是深是浅？为什么？弄清这个原因是学生正确感受此篇文章的客观因素。因此，让学生通过探讨确定答案，教师充当学生的引导者，将高深的道理浅显化，生动，形象的让学生感观到：老牛说很浅松鼠说很深，而小马亲自试试，却发觉：即不像牛伯伯说的那么浅也不像松鼠说的那么深，进而使学生深刻的领悟文中所透露的道理，理论支点是：从文中来，到文中去，跳出文本，实现文与道的统一。 七、说板书设计 好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文的精华表达，好的板书更应具有深刻的启发性，我的板书力求彰显这一宗旨： 板 书 ： 老 牛图片 浅 松 鼠 图片 深 小马 小马图片 不深不浅 擅长思考勇于尝试 过河 老马图

24、片 动脑筋 自己去 试一试 总之，以上就是我对小马过河这篇课文浅显的理解和认识，不到之处还请各位专家评委批评指正。 小马过河评课稿 篇三 小马过河文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，温老师利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。在课堂教学中她主要通过以下几个方面来完成教学任务： 一、抓住联系，训练语言 本文出现的事物较多，相互间有联系。假如学生了解事物的联系，就便于理解文章的内容。在指导学生正确、流利地朗读课文后，出示一道用上指定词语说话的练习题： 既不像也不像 小马既不像也不像 河水既不像也不像 学生完成练习后

25、，让学生结合课文用“由于所以把课文的内容连起来简单的述说了一下。这样由读到说，说了再读，有力地训练了学生的语言，同时学会了正确用词，把握了这课文内容。 二、创设情境，指导朗读 这个故事中主要“人物是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物的语气、语言的感情色调不同，老马是“妈妈，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急忙。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。指导朗读时，朱老师把这些都向学生说明了。引导学生进入情境，教师加强范读，给学生提供范例。接着再让学生分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的气氛中感受故事中蕴含的美。

26、学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后激励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演出来。这样做，既加深了对课文的感受，又激发阅读的兴趣。 三、引导思考，突破难点 老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，温老师设计了两个问题：1.老牛和松鼠的话错没错？小马试验的结果为什么和它们说的都不一样，是河水在发生变化吗？2.假如是一条大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回复它们？经过探讨学生明确，老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依据，但忽略了小马的实际状况而下结论，它们说法不一，是由于它

27、们自身的高度不同。其次个问题让学生明确，处理问题应根据不同的状况去判断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。 这堂课温老师本着扎实教学的目的主要通过以上三个方面的努力来训练学生的语言，把握课文的内容，完成了教学任务。 小马过河评课稿 篇四 这是一篇好玩儿的童话故事，也可以说是一则寓言故事，告诉大家遇到事情要“开动脑筋，敢于尝试的道理。课文中老马教育小马的话就正好可以对学生进行有关这一难点的教学和训练，孙老师这节课是第一课时，她能围绕课文的中心句“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的，你去试一试就会明白的。展开教学，分两步进行： 1、围绕“光听别人说别人是谁？怎么说的？进行研读，有

28、3句话。 2、围绕“自己不动脑筋是从哪里看出来的？进行研读，有4句。整的教学思路清楚，有条理，设计别致、合理，也使整堂课完整、圆满。课堂效果不错。 孙老师刚踏上工作岗位，年轻有为，工作很认真。课堂上，教态自然，语言亲切，与学生交流默契。我听过她的好几节课，她对学生的回复总是能以独特的方式进行反馈，加以表扬。在这堂课中，貌似表现得不够明显。对孩子鼓舞性的话不多，特别是对说得不够好的孩子，评价不全面，有批评的意思。如：在分析“自己不动脑筋的4句话时，某生说到另一句话里了，师说“我们在说哪一句？其实这里的4句话可让学生随机说。这里也就说到教师的课堂调控能力了。在课堂调控上，经过几次的试教，孙老师进步

29、很大，特别在语言上已做到简单，到位而不罗嗦。但终究是刚开始工作，缺乏临时的调控能力。 在教学方法上，孙老师精心制作了生动的教学课件，如老牛、小马、松鼠进入同样的河里时的不可怜况，采用形象的动画比较，使学生既感兴趣，又很好的体会了三者的区别，从而也就能扎实的理解难点：老牛和松鼠的话毕竟说得对不对，理解同样的。河，对于不同的动物来说，深浅就是不同的。这则童话很好玩儿，也适合朗读的训练。教师也从阅读入手，从读中来体会词句的含义。如：老牛和松鼠的话，请学生找出来后先读，再探讨谁说的对。辨别出对与错后，再回过头来品读3句话，学生理解会更透彻。这个环节安排得很好，就是读的时候把3句话捆在了一起，学生读得多

30、，评价的学生不了解该评朗读者的哪句话，目标不够明确，读得也就不够好。完全可以随机一句一句细读分析、朗读，会使课堂效果更加好。 孙老师自身写作不错，也重视对学生写作的训练，班级里也已出了一期学生习作选集。这可能也是她在这堂课里安排10分钟的写作、交流环节的原因。不过我觉得放在第一课时里，效果不大，反馈交流时没显示出这“写的优势。还是直接让学生说，写放在下一课时学完课文后会更好。这段时间加角色朗读或角色表演，可能效果也不错。 相信孙老师会在不断的磨练中有更好的表现。 小马过河评课 篇五 小马过河 评课 语文学科要注意人文性和工具性的统一，而今天我所听到的纪老师的小马过河一课，恰恰是充分表达了这一点

31、。同时也表达了新课标倡导的“以人为本的新课堂理念。本堂课采用了“先学后教当堂训练的教学模式。纵观整节课，亮点纷呈，精彩不断，突出地表现在以下几个地方： 亮点一：充分调动学生的积极性。课前“猜动物的游戏既调动了学生的学习积极性，又为导入新课创设情境做好了铺垫，可谓是一举两得，在其次次先学后教环节设计了“戴头饰表演环节，较好的激发了学生的学习兴趣。我们都知道兴趣是最好的老师，从始至终，学生都积极投入。很大程度上提高了课堂的教学效率，真正做到了向课堂40分钟要成绩。 亮点二：关注学生的特性化阅读，培养学生的创新能力。本课中，老师让学生通过人物对话体会人物性格特点，学生思维活跃，畅所欲言，从不同的角度

32、发表自己的见解，同时也开拓了其他同学的思路。分角色朗读环节的设计更好的让孩子们走进文本，认真与文本对话，从而圆满的完成本节课的学习目标。 亮点三：将口语训练贯穿于整个教学过程之中。如：其次次先学后教环节中让学生用“由于所以的句式练习说话；仿照小马询问牛伯伯的句式，练习说话。在第四次“先学后教的环节中让学生用“既不想也不想句式说话。这些训练在潜移默化地锻炼了学生的口语表达能力的同时，也提高了学生的规律思维能力。可谓是一举两得。 小马过河评课稿 篇六 小马过河评课稿 刘静 小马过河文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，朱老师利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境

33、，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。在课堂教学中她主要通过以下几个方面来完成教学任务： 一、抓住联系，训练语言 本文出现的事物较多，相互间有联系。假如学生了解事物的联系，就便于理解文章的内容。在指导学生正确、流利地朗读课文后，出示一道用上指定词语说话的练习：既不像也不像 小马既不像也不像 河水既不像也不像 学生完成练习后，让学生结合课文用“由于所以把课文的内容连起来简单的述说了一下。这样由读到说，说了再读，有力地训练了学生的语言，同时学会了正确用词，把握了这课文内容。 二、创设情境，指导朗读 这个故事中主要“人物是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物的语气、语言的感情色调不同，

34、老马是“妈妈，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急忙。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。指导朗读时，朱老师把这些都向学生说明了。引导学生进入情境，教师加强范读，给学生提供范例。接着再让学生分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的气氛中感受故事中蕴含的美。 学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后激励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演出来。这样做，既加深了对课文的感受，又激发阅读的兴趣。 三、引导思考，突

35、破难点 老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，朱老师设计了两个问题：1.老牛和松鼠的话错没错？小马试验的结果为什么和它们说的都不一样，是河水在发生变化吗？2.假如是一条大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回复它们？经过探讨学生明确，老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依据，但忽略了小马的实际状况而下结论，它们说法不一，是由于它们自身的高度不同。其次个问题让学生明确，处理问题应根据不同的状况去判断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。这堂课朱老师本着扎实教学的目的主要通过以上三个方面的努力来训练学生的语言，把握课文的内容，完成了教学任务。 2022年9月 小马过河(晒课 篇七 小马过河小学

36、语文 S版二年级上册 1教学目标 1、能按课文中的对话提醒语，读出句子应有的语气。 2、通过朗读、表演、给动画片配音等多种形式，使学生深刻体会到遇事要自己动 脑精亲自尝试的道理。 3、续编故事，培养学生的想象及表达能力。 4、继续培养学生合作学习的意识，感受学习的开心。 2学情分析 1：这是一篇童话故事，情节生动，适合儿童表演。这对这一特点，在学生熟读课文的基础上，以课文为依据，让学生演一演，帮助学生理解课文内容，小马过了河会说些什么？回到家怎样对妈妈说？激励学生展开丰富的想象，培养学生们的语言表达能力以及创造能力，这篇课文生动好玩儿，对话好多，富有儿童情趣，适合分角色朗读。 2：小马过河文章

37、篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，我希望利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达能力。 3：重点在于指导学生朗读。这个故事中主要“人物是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物的语气、语言的感情色调不同，老马是“妈妈，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急忙。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。在指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境。接着再让学生以小组为单位进行分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的气氛中感受故事中蕴含的美。 3重

38、点难点 教学重点：理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。 教学难点：理解课文所说明的道理。 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 一、谈话引入 激发兴趣 我们上一课学了小猫刮胡子，同学们很喜欢读，今天我们再学习一篇童话故事，同学们一定会觉得很好玩儿。板书课题。 二、初读课文 整体感知 1、学生自由小声读课文二遍，要求目视双行，读准生字的音，难读的字多读几遍。 2、分段指名读课文，学生听、议；检查生字的读音，教师用生字卡片正音。 3、把生字带入课文中去读，直到读熟。 4、教师范读课文。学生思考：课文主要讲了一件什么事？（主要讲小马过河时发生的事） 三、巧识生字 加深记忆

39、 本课生字中，“试是翘舌音，“昨、死是平舌音，“挡、棚是后鼻音。着重指导学生分析识记以下几个字。 匹：外边是三框儿，里边是“儿字。笔顺是横、撇、竖弯钩、竖折。 棚：木字旁加一个朋友的朋。由于马棚是由木头搭成的。 驮：是大的马才能驮东西，右边不要多加一个点。 磨：要读成四声，不要读成二声。以前磨面都是用石磨，所以下面是石字底。 四、书写生字 美观正确 1、利用学过的偏旁和熟字分析记忆字形。 麦：上下结构，上边是青字头，下边是折文“夂，不要写成反文“攵。 条：上下结构，上边也是折文“夂。 切：左右结构，其次笔是竖提，不要写成竖弯钩。 浅：右边是横、横、斜钩、撇、点，不要把横写成撇 2、练习写字。

40、（1）每个字写三遍。 （2）自己对照范字，评一评，自己哪个字写得好，还有什么不足。 （3）组内相互评议，在写得好的字下面加点。 （4）在评议的基础上，有针对性地再练写生字。 作业设计： 1、练习书写生字、生词。 2、有感情地朗读课文。 4.1 其次学时 一、谈话激趣，导入新课，训练学生说话。 师：心爱的同学们，你们喜欢小动物吗？（生：喜欢）今天老师给大家带来一位动物朋友，你们看它是谁？ 教师出示一张小马的图片)（生笑了，说：“小马。）对，是一匹可爱的小马。今天这匹小马还为同学们带来了一个好玩儿的童话故事呢，你们想听吗？（想）故事的名字叫小马过河。师板书课题小马过河。 2、导入课题，引导提问。

41、师：请大家齐读课题。（生齐读：小马过河。） 师：通过读课题，你能提出什么问题吗？ 生：小马为什么过河？过河的时候遇到了谁？ 生：小马过去河了吗？ 生：小马是怎样过河的？ 3、训练说话：同学们可真了不起，通过读课题就能提出这么多的问题。上节课，我们已经初读了课文，谁来说说：小马为什么要过河？（要帮妈妈做事；要到磨坊去；小马要帮妈妈把麦子驮到磨坊去。） 过渡：小马可真懂事呀！他完成妈妈交给的任务了吗？下面让我们带着问题走进课本中，深入了解课文内容。 二、整体入手，捕获重点，理清脉络。 1、课件出示学习要求：用自己喜欢的方式朗读课文，思考：小马几次从家里来到河边？每次的结果如何？ 2、集体加强，梳理

42、课文脉络：小马几次从家里来到河边？（两次）哪几个自然段是说小马第一次过河？（三至6自然段）哪个自然段是说小马其次次过河？（8自然段）小马两次过河的结果一样吗？（第一次过不了河；其次次趟了过去。） 3、口头填空。 课文先写小马为什么要过河，接着写小马（ ）的状况，然后写老马（ ），最终写小马（ ）。 帮助学生理解课文的记叙顺序，并训练学生由句组段的说话能力。 三、细读课文三至六自然段，引入情境，质疑解疑。 过渡：小马第一次来到河边，为什么没有过河呢？请小朋友们带着这个问题，听老师朗读课文三至六自然段。 1、教师配乐感情朗读，为学生做好模范作用，激起学生浓重的读书兴趣。 2、课件出示学习要求：（1

43、）小马在去磨坊的途中遇到了什么困难？他是怎么想的？（2）同是一条河，老牛和松鼠说的一样吗？用“画出牛伯伯和松鼠说的话，再有感情地读一读，想一想他们的说法为什么不一样？ 出示要求后教师首先要指示学习方法，由于学生刚刚开始练习带着问题默读课文，往往将读与思考脱节。学生自主学习后，分小组探讨。 四、深入理解，深化感悟，品读角色，初明事理。 （一）解决第一个问题： 1、师：小马在去磨坊的途中遇到了什么困难？请你找出文中的句子读一读。（学生读出“一条小河拦住了去路的句子时，教师在黑板上画一条小河的简笔画） 2、小马高愉快兴的往磨坊跑去，可是一条小河拦住了它的去路，你们想象一下，它现在是什么样的心情啊！（

44、难为） 3、请你用难为的语气把此时小马心里的想法读给你的同桌听。 （二）解决其次个问题： 1、同是一条河，老牛和松鼠说的一样吗？ （1）学生回复后，教师用多媒体分别出示两种动物图片及它们所说的话。 老牛说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。 松鼠挡住小马，大叫：“小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！ 松鼠认真地说：“当然啦！昨天，我的一个伙伴就是在这条河里淹死的。 引导学生质疑、探究、引出矛盾，为下文作铺垫和过渡。 （2）假如你就是老牛，假如你就是松鼠，你会用什么语气对小马说话？ （老牛说的话要读得轻松，慢条斯理，松鼠说的话要读出急忙、认真的语气。） 自己把这两种动物的话用不同的语气读一读。 （3）师生分角色带上头饰共同表演。 师：老师也想参与到你们当中，和你们共同表演这部分内容，好吗？下面我们共同来将这个片断表演出来。老师当小马，谁来当牛伯伯？谁来当松鼠？（用讲台当作小河，找一把椅子当作大树） 2、同是一条河，它们的说法为什么不一样呢？请你用“由于所以这样的句子说一说其中的原因。（学生说