不同病理类型原发性肝癌的CT征象分析63张课件

1、不同病理类型原发性肝癌的CT征象分析11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。-马钉路德

2、。不同病理类型原发性肝癌的CT征象分析不同病理类型原发性肝癌的CT征象分析11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，

3、如果他不曾希望因此而有收益。-马钉路德。不同病理类型原发性肝癌的CT征象分析韦炜安徽省立医院影像科。病理分型原发性肝癌肝细胞肝癌( hepatocellular carcinoma:,H990%胆管细胞癌( intrahepatic cholangiocarcinoma, ICC)肝细胞胆管细胞混合癌( combined hepatocellularn and cholangiocarcinoma, HCC-CC) 数学是一门集抽象性、逻辑性和发散性于一体的学科，而数学语言具有简洁性、概括性等特点。对于刚步人小学一年级的新生来说，他们需要一段适应期。在这个适应期里，一年级的师生要共同努力，使一

4、年级学生更加容易理解数学语言所要表达的意思，帮助一年级学生更加准确地使用数学语言表达自己思考的过程和结果。 作为一名刚刚进入农村小学的新教师，在与一年级学生的沟通和交流中，笔者发现，他们的想法总是天马行空，想到什么就说什么，毫无逻辑性可言。这让笔者意识到，从小学一年级开始培养学生理解和表达能力非常重要。为此，结合小学低年级数学学科的特点，笔者提出了培养小学生数学口语表达能力的几点策略，以期提高农村小学低年级学生数学口语表达能力。 一、培养农村小学低年级学生上课倾听的习惯 在小学一年级数学课堂教学中，笔者发现，一年级学生的课堂表现欲极强，他们常常在其他同学还没有结束发言时，就开始纷纷举手，同时还

5、会叫嚷着：“老师，我来！”这些行为不仅没有尊重发言的同学，而且错过了倾听同学发言的机会。 为此，笔者要求学生尊重其他同学，在同学发言时，要管住自己的嘴，竖起小耳朵，听别人的发言。在课堂教学中，笔者会在一位学生回答结束后，随机抽选其他学生进行复述，检查其他学生倾听的情况。渐渐地，学生养成了认真倾听的良好习惯。除此以外，笔者还要求补充回答的学生在回答问题时，先指出前一位同学答案中的不足之处，然后再补充自己的答案。 二、培养农村小学低年级学生上课发言的完整性 在小学数学学习过程中，教师要重视培养学生的语言表达能力，要求优秀的学生不仅会做题目，还要能完整地复述题目。 如在教学“认数”时，因为学生已经有

6、了认识个位数的基础，所以笔者要求学生从生活中找出物品及其数量，并用数学语言表达出来。在笔者做出示范后，学生的表达欲望非常强。有的学生说：“我的衣服上有9条鱼。”有的学生说：“我坐在第3小组的第5个座位上。”有的学生说：“我早上吃了2个包子，喝了一碗粥。”这种活学活用的方式让学生在学完教学内容后，获得了成就感。因此，小学数学教师要引导学生从生活中?l现数学，让学生体会生活中处处有数学。 又如在教学“用凑十法计算20以内的进位加法”时，笔者发现，很多学生会做题目，但是说不出计算的过程。于是，笔者要求学生用“要求什么算式，先把谁分成几和几，然后算出几加几等于10，再算10加几等于十几”的方式说出自己

7、的解题步骤。经过几次训练，大部分学生都能流利地说出计算过程。笔者发现，在说出计算步骤之后，学生计算的正确率也在悄悄地提高。 三、培养农村小学低年级学生化零为整、完整表达题意的意识 数学应用题是需要学生理解题意的题型。在教学过程中，笔者发现，一年级学生在找解题条件方面存在不足，虽然他们能够找到解题需要的关键条件，但是经常会找不全。通常要经过两三位学生的补充，才能完整地说清楚题意。为此，在课堂教学中，笔者先要求同桌之间表述完整的题意，两人互相交流、指正，然后在班上进行交流。这样，不仅帮助学生清晰地理解了题意，而且培养了学生用数学语言表达题意的意识。 四、家校合作 由于小学数学课堂教学的时间有限，在

8、完成教学任务的前提下，教师培养学生理解题意、表达题意的时间有限。因此，督促学生课后复习和巩固数学知识就显得更加重要。一年级学生书面作业很少，所以教师可以布置一些口头表达的作业。另外，教师也可以通过召开家长会、发短信布置作业、要求家长签字等方式，引导家长认识到读、背、说作业的重要性，并监督孩子完成口头作业。 培养小学低年级学生表达题意的能力是一项长期并且艰巨的任务，它对每一位数学教师都提出了挑战。因此，教师要抓住课堂上的一切机会，提高学生数学语言表达的能力，促进学生自主思考，让课堂教学成为培养学生数学思维的主战场。 阅读教学是小学语文教学的重点又是难点，是培养学生语文创新能力的关键。它是科学性，

9、艺术性、专业性的统一，是扬弃传统不断革新的统一，是模仿性教学，创意性教学的统一。整个教学过程，是要求教师在新的阅读教学理念的指导下，从学情、教情出发，对阅读教学进行创意性设计，创造性实施和对学生进行个性化的评价。教给学生阅读的方法，诱导学生进行创意性的学习。全面提高学生的综合能力。怎样实施阅读教学，培养学生的创新能力呢？现谈谈自己在教学实践中的体会。 一、激趣 兴趣是最好的老师，只要学生对学习产生了浓厚的兴趣，也就有了学习的动力。新的语文课程标准要求教师根据学生身心发展和教学内容的特点，在教学中充分激发学生的学习兴趣，营造适合学生学习的氛围，将学生学习的心理调整到最佳状态，让学生在宽松和谐的氛

10、围中轻松愉快的学得知识。在进行阅读教学时，要充分分析教材，把准课堂阅读教学的兴趣点，激发学生在课堂教学中的学习兴趣。有经验的语文教师常常通过背景介绍、故事引路设置悬念等方式在课端激趣，做到课伊始，趣已生。有时在课中常常让学生通过表演、朗诵、自述、交流、解说等方式，引导学生参与学习，使课堂妙趣横生，做到在课中持趣。在课堂临近尾声时，教师常常创设一定情景，提出一些具有创造性的问题，让学生探索，将学生渴求知识的兴趣向课外，向纵深延续。将学生从封闭的课堂中解放出来，走向社会，学活用活知识，做到课己止，趣未尽。 此外，教师可以以名人，伟人的有关阅读的名言、名句及其典型事例，从正面加以引导，以榜样的力量，

11、感染、激发学生课外阅读的兴趣，将课内知识与课外知识有机结合，从而提高学生的阅读能力。 二、设疑 学源于思，思源于问。实施阅读创新教学，提高学生的阅读能力是语文教学的最终归宿。爱因斯坦曾说：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”创新思维，始于积极思维，始于质疑问难。学生设疑、释疑是学习主动的表现。因此，在阅读教学时教师要有计划、有目的地引导学生通过设疑释疑来获取新知。引导学生设疑的方法是灵活的，形式是多样的，教师要善于把握，做到有的放矢。让学生设疑有的可以放在开头，引导学生对课题设疑，就是在学生读完课题后让学生设疑。如教学蟋蟀的住宅一课时，我让学生先读课题，后设疑。学生思维活跃，有的提出蟋蟀的住

12、宅建在什么地方？有的提出，它的住宅有门吗？有的提出，它很大吗？有的提出，它是象老鼠洞吗？学生提出了关于蟋蟀住宅的许多问题，学生提出问题，后我站在学生的角度便与他们一起讨论这些学生感兴趣的问题。这样学生既感到亲切、突出了学生的主体地位，又激活了思维，培养了学生的创新能力。有时可以根据教学的需要在课中让学生设疑。如上夜莺的歌声一文时，当上到小男孩将敌人带进丛林时，可以引导学生设疑，打开学生创新思维的闸门。有的学生提出他为什么把敌人带进丛林里，他不怕敌人吗？有的提出，别人都跑了，他为什么不跑，而且还给敌人带路？又要把敌人带进丛林里？有的提出，他真的去给敌人带路吗？有的提出他一路上为什么不停地学着鸟叫

13、？这样有价值的问题。教师沿着这些问题，引导学生进行探索，得出答案，既然完成了教学，又培养了学生探索的习惯。因此，引导学生设疑，是儿童创造的火花。 三、促动 好动是儿童的天性。当学生接触到一些新鲜事物时，总爱动手去摸，动脑去想。促动是培养学生自行探求和运用知识的关键。在语文阅读教学中促动，就是教师利用教学艺术，有计划、有目的地安排一些活动，促使学生动手、动脑去探索实践自己已学到的知识，在实践中通过证实，丰富思维，提高自己的阅读能力。语文教师在教学时应根据教学的需要，多设计一些动手，动脑的活动，让学生在积极情感的驱动下，自主地，能动地学习，实现语文知识的再创造。如教学新型玻璃、桥琥珀等这些知识性的

14、课文时，可以让学生自己充当科学家的角色，在学习中提出自己感兴趣的研究性问题。在教学五彩池，镜泊湖奇观等这类写景抒情文章时，可以让学生充当解说员，介绍它们的形成过程，设想自己要解决的问题。在教学乌鸦喝水、称象、画鸡蛋、詹天佑这类操作性强的课文时，可以让学生通过实物操作，自己理解文章，发现问题，在操作中训练思维。在教学西门豹、捞铁牛、狼和小羊等故事性较强的文章时，可以让学生用表演课本剧的形式来理解课文。在教学说理性课文时，可以让学生充当正反方辨论员，提出辩题，在课堂中进行辩论。通过这类活动，让学生动手，动口、动脑，激活了思维，实现了语文知识的再创造。 此外，教师为了提高学生的阅读能力，可以布置学生

15、的课外阅读作业。让学生阅读中外名著，如钢铁是怎样炼成的，中华上下五千年、十万个为什么等。同时也可以抓住学生喜欢表现的心理，适时地开展读书汇报活动，让学生体验阅读的成功。如利用班队会开展故事赛、诗歌背诵，及手抄报活动。通过活动让学生充分回悟课外阅读的乐趣，又从中悟出自己的不足，不断提高阅读能力。 总之，语文阅读教学的方法是灵活的多样的。怎样才能提高学生的阅读能力，才是关键，这有待于广大教师不断探索。不同病理类型原发性肝癌的CT征象分析11、获得的成功越大，就不同病理类型原发性肝癌的CT征象分析韦炜安徽省立医院影像科。不同病理类型原发性肝癌的CT病理分型原发性肝癌肝细胞肝癌( hepatocell

16、ular carcinoma:,H990%胆管细胞癌( intrahepatic cholangiocarcinoma, ICC)肝细胞胆管细胞混合癌( combined hepatocellularn and cholangiocarcinoma, HCC-CC)病理分型肝细胞癌(HCC)组织学类型:细梁型、粗梁型、假腺管型和团片型等;细胞形态:透明细胞型、富脂型、梭形细胞型和未分化型等;分化程度:高、中、低、未分化大小:微小癌,单个肿瘤直径1cm;小肝癌,Stcm-s3cm ord肝细胞癌(HCC)影像表现:1增强扫描表现:CT平扫呈低密度;典型表现:动脉期呈高密度、不均质;门静脉期呈低密

17、度、不均质“速升速降”(80%)不典型表现:延迟期呈等或低密度(10%);边缘环形强化等。影像表现:右肝高分化肝细胞性肝癌右肝高分化肝细胞性肝癌右肝高分化肝细胞性肝癌右肝高分化肝细胞性肝癌右肝高分化肝细胞癌右肝高分化肝细胞癌右肝中分化肝细胞性肝癌右肝中分化肝细胞性肝癌右肝中分化肝细胞性肝癌右肝中分化肝细胞性肝癌右肝中分化肝细胞性肝癌右肝中分化肝细胞性肝癌不同病理类型原发性肝癌的CT征象分析63张课件不同病理类型原发性肝癌的CT征象分析63张课件不同病理类型原发性肝癌的CT征象分析63张课件不同病理类型原发性肝癌的CT征象分析63张课件不同病理类型原发性肝癌的CT征象分析63张课件不同病理类型原

18、发性肝癌的CT征象分析63张课件不同病理类型原发性肝癌的CT征象分析63张课件不同病理类型原发性肝癌的CT征象分析63张课件不同病理类型原发性肝癌的CT征象分析63张课件不同病理类型原发性肝癌的CT征象分析63张课件不同病理类型原发性肝癌的CT征象分析63张课件不同病理类型原发性肝癌的CT征象分析63张课件不同病理类型原发性肝癌的CT征象分析63张课件不同病理类型原发性肝癌的CT征象分析63张课件不同病理类型原发性肝癌的CT征象分析63张课件不同病理类型原发性肝癌的CT征象分析63张课件不同病理类型原发性肝癌的CT征象分析63张课件不同病理类型原发性肝癌的CT征象分析63张课件不同病理类型原发

19、性肝癌的CT征象分析63张课件不同病理类型原发性肝癌的CT征象分析63张课件不同病理类型原发性肝癌的CT征象分析63张课件不同病理类型原发性肝癌的CT征象分析63张课件不同病理类型原发性肝癌的CT征象分析63张课件不同病理类型原发性肝癌的CT征象分析63张课件不同病理类型原发性肝癌的CT征象分析63张课件不同病理类型原发性肝癌的CT征象分析63张课件不同病理类型原发性肝癌的CT征象分析63张课件不同病理类型原发性肝癌的CT征象分析63张课件不同病理类型原发性肝癌的CT征象分析63张课件不同病理类型原发性肝癌的CT征象分析63张课件不同病理类型原发性肝癌的CT征象分析63张课件不同病理类型原发性肝癌的CT征象分析63张课件不同病