从课例研究转向案例研究课件

1、从课例研究转向案例研究课堂教学视频案例的设计与制作佛山市教育局 胡铁生2008年4月佛山市教育科学”十一五“规划课题面向教师专业发展的课堂教学视频案例研究专题辅导报告从课例研究转向案例研究课堂教学视频案例的设计与制作佛本课题研究聚焦：课堂教学教师的真功夫表现在课堂上课程改革发生在课堂上教学理论扎根在课堂上本课题研究聚焦：课堂教学教师的真功夫表现在课堂上课程改革发生课堂教学研究的三条基本途径课堂教学研究的基本途径现场观察录像带/VCD分析(课例)案例研究课堂教学研究的三条基本途径课堂教学研究的基本途径现场观察录像现场观察(听课)的优势与不足课堂上的许多事件稍纵即逝 难以把握教学的全貌 易受现场气

2、氛的影响缺少反思的空间观察数据与背景相分离注意力难以长时间高度集中受到观察者本身水平和经验的制约不足行为的分类容易客观地被研究者所确定，而不是被动地依赖于反馈 能够使研究者了解教师的计划和实际执行的情况 实际体验课堂的气氛可以进行实际或者假想的现场互动（如果是我，下一步会怎么办？）优势现场观察(听课)的优势与不足课堂上的许多事件稍纵即逝 不足行录像带/VCD分析的优势与不足不易把握课堂的焦点 缺少研究的成分及教学法意义上的讨论与指导 难以解释录像带上一些事件的深层因素不能随意切入或搜寻信息受到观察者本身水平与经验的制约缺少专家的观点长时间的观看容易乏味不足可以多次编码，从而使复杂过程的研究成为

3、可能 观察不受时间的限制有利于后期制作, 二次分析便于不同研究人员的多角度的编码 有利于定量和定性信息的整合 有利于研究结果的交流 优势录像带/VCD分析的优势与不足不易把握课堂的焦点 不足可以多 （文本）案例研究的优势与不足真实性常常受到怀疑，不能“感受”课堂的实际气氛将复杂的课堂过程简单化，丢失了大量的课堂信息，不利于整体把握课堂 受到文本容量的限制，在理论探讨方面难以展开缺少多元表征和多角度的分析与讨论难以对案例进行再加工不足有较高的研究成分焦点突出，信息集中可以利用案例问题激发反思与讨论 便于理论与实践的联系综合了研究者与教师双方的观点方便易行优势 （文本）案例研究的优势与不足真实性常

4、常受到怀疑，不能“感受几组概念的比较课堂研究、课例研究、案例研究 教学设计、教学实录、教学课例 说课、听课、评课 几组概念的比较课堂研究、课例研究、案例研究 课堂研究、课例研究、案例研究课堂研究的主体是专业研究工作者 ，目的在于从理论上阐释课堂教学活动中存在的种种现象，从多学科的角度去说明课堂中出现的种种问题，从而揭示课堂教学活动的内在规律和本质特征，形成和发展教学理论中小学的课堂研究,立足于解决课堂教学存在的问题，改变课堂教学的不良状况，提升课堂教学的质量和水平。 课堂研究、课例研究、案例研究课堂研究的主体是专业研究工作者 中小学教师面对的是一节节具体的课，他们研究的也正是这一节节具体的课，

5、这种以一节节具体的课为对象的研究，我们称之为课例研究。课例显然是课堂的具体化和特殊化，如果说，课堂研究是理论研究，重在回答“是什么”、“为什么”；那么课例研究则是实践研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。 课堂研究、课例研究、案例研究中小学教师面对的是一节节具体的课，他们研究的也正是这一节节具教学案例则又是教学课例的特殊化，课例展示的是完整的一堂课或围绕一节课的系列教学活动，是一种教学全景实录，真实、具体、完整，课例是案例的来源，案例的搜集和开发必须来源于课例，来源于课堂教学的真实生活，但是案例又是对课例的加工和提炼，它源于课堂教学生活但同时又高于课堂教学生活，相对而言，课例研究重在于课本身的

6、改进和提高，而案例研究则重在于案例的搜集和开发。三者是一般与特殊,抽象与具体的关系.从课堂到课例到案例，这是校本研究实践的基本环节 !课堂研究、课例研究、案例研究教学案例则又是教学课例的特殊化，课例展示的是完整的一堂课或围教学设计、教学实录、教学课例 教学设计是教师对课堂教学活动的规划和设想 （写教案）教学实录是课堂教学活动的实际展开、文字或录相再现。教学实录不同教学设计，在于教学活动不是教学设计的翻版，教学设计是静态的，教学活动是动态的；教学设计是预设性的，教学活动则具有生成性 教学设计、教学实录、教学课例 教学设计是教师对课堂教学活动的教学课例除了教学设计和教学实录外，还有一个更重要的因素

7、：教学反思。教学设计是“方案”，教学实录是“做法”，教学反思则是“评价”，它包括任课教师自己的反思，专家的点评，同伴的建议 从研究成果表达形式来说，三者的关系可简单概括为“教学课例=教学设计+教学实录+教学反思”。教学设计、教学实录、教学课例 教学课例除了教学设计和教学实录外，还有一个更重要的因素：教学说课、听课、评课是课例研究的三种基本活动形式。说课，是教师在备课的基础上，面对同行或专家领导口头阐述自己课堂教学方案，并与听者共同研讨改进和优化教学方案的教学研究过程。 说课一般包括：说课标、说教材（说自己对课标、教材的理解，教学目标的定位和界定，教学内容的选择和处理等）；说教法、说学法（说自己

8、为实现教学目标、完成教学任务所采用的方式、手段和途径，特别是如何结合教材特点指导学生自主、合作、探究学习，培养学生学会学习等）；说程序、说结构（说自己对整个教学过程的设计、教学活动的安排、各个教学环节的时间分配等）。 说课、听课、评课 说课、听课、评课是课例研究的三种基本活动形式。说课、听课、评听课，是教师同行或专家领导对课堂教学活动的观摩、观察、调研。听课，对上课教师而言，是展现自己教学观念、教学个性、教学思路和教学经验、教学智慧的平台；对听课教师而言，是学习、借鉴同行教师经验和教训的机会。 评课，是继说课、听课之后教师之间业务的进一步交流和研讨。评课为教师的课堂教学提供了反馈与矫正的系统，

9、保证了课堂教学质量的改进和提高。作为校本教研的活动形式，评课要致力于提出问题、分析问题以及提出问题解决的措施。 说课、听课、评课 听课，是教师同行或专家领导对课堂教学活动的观摩、观察、调研。视频案例的兴起文本案例线性视频案例超媒体视频案例课堂录像超媒体视频案例是：对现场观察、录像带分析与文本案例研究的整合充分运用了计算机与网络技术视频案例的兴起文本案例线性视频案例超媒体视频案例课堂录像超媒什么是课堂教学视频案例？用课堂录像（视频）的形式去捕捉和描述发生在课堂上的围绕教学问题的典型事件。视频案例分为线性视频案例和超媒体视频案例什么是课堂教学视频案例？用课堂录像（视频）的形式去捕捉和描述什么是超媒

10、体环境的视频案例？ 视频案例是用计算机及超媒体编辑系统整合课堂教学视频片断及各种相关的教学素材，包括文字（文章）、图画、照片、投影片、幻灯片、音频、视频等，把大量的、多样性的数据采用可变的、非线性的、快速提取的方式链接，从而为案例教学研究提供了复杂的、多元表征的环境。 第二阶段课题重点将转入超媒体视频案例！什么是超媒体环境的视频案例？ 视频案例是用计算机及超媒视频案例的基本结构案例教学资源库相关网站相关理论相关课件相关研究视频播放案例讨论作业单 数学问题 教学法问题 认知水平问题 情感与态度问题 背景问题案例问题 专家访谈 同行点评 学生反馈 课堂观察数据 教学注释案例评价背景介绍课堂片断1课

11、堂片断2课堂片断3课堂片断4课后反思案例片段视频案例的基本结构案例教学资源库相关网站相关理论相关课件相关视频案例的界面样例视频案例的界面样例从课例研究转向案例研究课件从课例研究转向案例研究课件从课例研究转向案例研究课件从课例研究转向案例研究课件 的“课题研究”栏目 的“课题研究”栏目背景介绍 背景介绍是课前对任课教师的访谈，可选择的访谈内容包括：学校、教师及学生的背景；课题的来源（选题的原因）；本节课的教学设计；对教学过程的预见等等。背景介绍一般以视频形式呈现，条件不允许的时候，也可以用文本。建议：背景介绍的拍摄至少应在课前1小时完成，以便教师和摄像人员有足够的课前准备时间；事先与任课教师协商

12、背景介绍的内容，并准备好访谈提纲，用于访谈过程中的及时提示，避免偏离案例的主题；拍摄一些学校、班级的镜头，用于视频片断的切换，避免镜头的单一、古板。背景介绍 背景介绍是课前对任课教师的访谈，可选择课堂片段剪辑课堂片段的注意事项：在教学设计（案例脚本）中应围绕案例的主题和焦点对课堂片段的划分进行预先的设计；案例片段一般不同于课堂环节，前者围绕案例主题和焦点来截取，后者依据教学进程来划分。案例片段描述的是一个完整的课堂事件，其中蕴含着相关的案例问题；课堂片段可长可短、可多可少，但一般不宜太多。课堂片段剪辑课堂片段的注意事项：课后反思 课后反思是课后对任课教师的访谈，访谈内容主要包括：教学设计与课堂

13、实施之间的偏差，以及造成偏差的原因；对教学设计的调整和教学效果的自我评价等。此外，也可以适当偏离本课的具体内容，引申到课程改革或教师专业发展等一般化的感想建议：课后反思的拍摄应在课后尽快完成；访谈时可先由任课教师自由反思，但仍需准备好访谈提纲，用于访谈过程中的及时提示，避免偏离案例的主题；根据访谈的内容，可撷取一些课堂片段，用于视频片断的切换，避免镜头的单一、古板。课后反思 课后反思是课后对任课教师的访谈，访谈内案例问题就是围绕中案例的各种问题。一个高水平的案例必须有高水平的案例问题。这些问题不仅要能够阐述案例的主题，揭示案例中的各种困惑，链接相关的理论，更重要的是应该有启发性，能够激发案例的

14、使用者反思和讨论。 案例问题可以针对整个案例，也可以聚焦某个课堂片段或者案例成分。案例问题就是围绕中案例的各种问题。一个高水平的案例必须有高水专家访谈 专家访谈一般有两种途径：一是对参与现场听课的专家的现场访谈；二是将课堂实录制成光盘，在专家观看完光盘后进行访谈。两者各有优势，前者有切身体会，后者可以深思熟虑。 专家的选择要尽可能的多元化，其中既有从事一般教育心理研究的理论专家，也有学科方面的专家，也可以是一线的专家教师（教研人员）。 专家访谈的内容要尽可能地针对当前的案例（或某个课堂片段），并进行适当的理论引申与链接，但避免泛泛而谈。 通过具体的课堂教学挖掘专家的有效经验，是视频案例研究的一

15、个重要任务。专家访谈 专家访谈一般有两种途径：一是对参与现场听学生反馈 学生反馈应在上课当天尽早进行，参与访谈的人数不宜太多（5-7人），一般由任课教师或班主任推荐，个别学生也可根据课堂教学情况，由研究人员指定。 访谈前应根据教学设计（案例脚本）编制访谈提纲，并根据访谈进展进行随机的调整。对低年级学生的访谈一般不宜一对一的进行，以免学生出现紧张情绪。 学生反馈的重点是学生对教学内容的掌握情况、对课堂教学方式的看法、对数学及数学思维的理解等。学生反馈 学生反馈应在上课当天尽早进行，参与访谈的同行点评 同行点评可以一对一的进行，也可以采用教研活动的形式；可以是授课者的同事，也可以是外校（地）的同行

16、；访谈的对象可优先考虑上过同样课题的教师。 访谈的内容可以涉及课堂教学的方方面面，但要围绕案例的主题和焦点，避免泛泛而谈。特别要注意挖掘同一课题的不同的教学设计，及对同一案例事件或者案例问题的不同观点。 部分同行的点评也可以采用文本的形式。同行点评 同行点评可以一对一的进行，也可以采用教研案例讨论前作业单案例讨论前作业单是一种案例教学前的“热身运动”，一般在课前发给参与讨论的教师，要求：独立完成作业单上的问题；围绕课题进行初步的教学设计在观看视频片断前可用5-10分钟的时间讨论作业单案例讨论前作业单案例讨论前作业单是一种案例教学前的“热身运动案例资源库 案例资源库的建设应采用知识管理（KM）系

17、统的设计理念，使其成为视频案例的一个开放的、有机的部分； 资源库的材料应采用超链接的方式与视频案例的各个组成部分相互联系，以便案例讨论时对相关资源的及时提取； 视频案例资源主要包括四个方面：相关网路、相关理论、相关研究与相关课件。文件格式可以是视频、音频、图片、动画，也可以是文本、统计图表等。案例资源库 案例资源库的建设应采用知识管理（KM）二、案例研制的一般步骤选题（进度、案例聚焦）由研究人员与上课教师一起进行教学设计设计背景介绍,课后反思,访谈提纲,问卷与测试等相关材料课堂摄像（两台摄像机）课后反思背景介绍学生访谈同行评议问卷与测试视频剪接课堂观察数据提炼案例问题专家访谈创建资源库案例合成

18、二、案例研制的一般步骤选题由研究人员与上课教师一起进行教学设从课例研究转向案例研究课件视频案例制作的技术简介视频拍摄技术（记录并保存在硬盘或DV上，并制成相应的光盘）视频转录技术（DVD或流媒体或MPEG等格式）视频后期加工技术（如字幕，片头，片尾，双机合成等）视频分段技术（最简单的超级解霸3000播放界面，设置起始点，别存为知识点片段。）简单网页制作（用Office办公组件的Frontpage网页技术；或Dreamweaver网页技术；或最简单的Word文档链接相应的资料文档，另存为网页）视频案例制作的技术简介视频拍摄技术（记录并保存在硬盘或DV上（一）选题（一）选题选题的依据聚焦教学中的一

19、些疑难杂症。挖掘有创意的教学设计。捕捉优秀教师的教学艺术。研究教与学中的理论问题 视频案例的选题可以是针对一堂课的，也可以是针对几堂课的。前者可以展示完整的教学过程，后者则需一条线索去串联不同课堂中的相关片断。选题的依据聚焦教学中的一些疑难杂症。 视频案例的选题可选题举例小学数学：钟面数字问题（开放题，探究，穷尽，分类）带余除法（具象表象 抽象，范希尔水平划分，数学的三个世界）两位数乘以两位数（探究学习的两难境地）分数的意义及加减法（直观化，寻找意义，符号运算）找规律（特例猜想推理一般化/形式化/符号化）初中数学：勾股定理（数学文化，几何证明，脚手架，数学探究）函数概念的引入（变式教学，数学应

20、用，直观与抽象）有理数的运算（符号推理，寻找意义，铺垫）选题举例小学数学：初中数学：（二）建立视频案例文件夹（二）建立视频案例文件夹（三）教学设计教学设计的目的主要有二：一是尽可能地突出案例的主题与焦点；二是便于案例研究人员与技术人员了解教学计划与进程，制作案例脚本及准备相关材料。教学设计的注意事项：在分析教材内容和学生特点的基础上确定本节课期望达到的认知水平。课堂认知水平的分析与认定，有助于明确教学目标，选择恰当的教学方法。确定本节课的教学重点与难点，并说明如何在教学过程中突出重点、解决难点。教学的重点与难点常常也是案例的焦点所在。因此，课前的精心设计有利于课后的案例加工。大致划分教学阶段，

21、说明每个阶段安排的学生活动，以便案例片断的选取与剪辑。同时，预计每个教学阶段可能出现的问题与岔点，及相应的教学对策。根据摄像的要求，对板书及各种辅助教学设备进行教学设计，以取得最佳的拍摄效果。（三）教学设计教学设计的目的主要有二：一是尽可能地突出案例的（四）准备相关的材料教师的背景介绍与课后反思提纲。这些提纲的编制应该有针对性，特别是要围绕案例的焦点。编制提纲的目的是为教师的介绍与反思提供参考框架，但具体的访谈内容应该与任课教师协商。学生、同行与专家的访谈提纲。这一组提供一般较前一组详细，以便使访谈过程循序而行，并且围绕案例的主题与焦点。在同行与专家没有参与现场听课的情况下，对他们的访谈也可以

22、在将课堂实录制成光盘后进行，访谈的形式可以是多人讨论，也可以是单独采访，两者各有优势。此外，对专家的认定可以比较宽泛，既包括一般教育领域的专家，也包括学科领域的专家；既可以是大学的学者和专业研究人员，也可以是中小学的特级教师与有经验的教研人员。专家层次多样化的目的是希望提供多元的观点，这对于案例的讨论与反思至关重要。课后教学效果测试卷与调查问卷。这两份材料应该在现场完成。问卷的对象可以是学生，也可以是参与听课的教师与专家，目的是了解他们对课堂教学的第一印象。这种感觉性的数据是无法通过后期的理性分析而获得的。案例制作核验单。这种核验单具有统一的样式，目的是提供相关的档案资料，并防治案例研制过程中

23、的重复与遗漏。 （四）准备相关的材料教师的背景介绍与课后反思提纲。这些提纲的（五）现场搜集案例素材（五）现场搜集案例素材现场素材之一：任课教师的访谈 任课教师课前的背景介绍与课后的反思。其中，课前介绍最好在前一个半天或一天进行，以免影响教师的课前准备；课后反思一般也需当天完成，以保证任课教师对教学情境仍有新鲜的感觉。为了避免画面的呆板单调，可以摄取一些所在学校与课堂的情境，用于制作访谈片断时的切换。现场素材之一：任课教师的访谈 任课教师课前的背景介绍与现场素材之二：课堂实录（TIMSS手册） 课堂实录。这是视频案例的主体，上课前摄像人员应做好充分的准备，并认真填写“课堂摄像检查单”。准备工作包

24、括：了解教室的灯光情况（如日光灯是否密集、有无窗帘、室外噪音等）；检查摄像设备，如电源是否充足、录像带是否正常等；与任课教师协商有关事项，如着装（男教师一般非条纹或细格图案的西装领带，女教师一般选红、黄、蓝、绿或粉色上装）、发型、摄像机的位置、话筒的安装、焦点组的位置等。在实录过程中，两台摄像机要注意相互协调，特别要注意拍摄课堂上的一些突发事件及教师与学生的一些非常规举止。此外，课堂教学过程要完整，并且有明显的标志性动作，如教师说上（下）课、学生起立问候。 现场素材之二：课堂实录（TIMSS手册） 课堂实录。这（六）视频加工与课堂观察视频加工一般程序：视频采集与压缩（1394卡，视频采集卡）：

25、先采集成数字化的AVI文件，再压缩成MPEG-1或MPEG-2格式的文件。课堂片段的剪辑。注意事项：在教学设计（案例脚本）中应围绕案例的主题和焦点对课堂片段的划分进行预先的设计；案例片段一般不同于课堂环节，前者围绕案例主题和焦点来截取，后者依据教学进程来划分。案例片段描述的是一个完整的课堂事件，其中蕴含着相关的案例问题；课堂片段可长可短、可多可少，但一般不宜太多。（六）视频加工与课堂观察视频加工一般程序：（七）案例补充素材的收集重点是补充专家访谈与同行点评（七）案例补充素材的收集重点是补充专家访谈与同行点评（八）构建案例资源库相关网络资源。充分发挥研究人员的作用，尽可能多地收集、整理与当前案例

26、相关的各种网路资源，并对外文资源给予简单的中文解释和指引。相关理论。目前，在教学理论界，新的观念、主张、模型层出不穷，其中也有鱼目混珠的成分，此外，在运用理论去指导教学实践的时候，还有一个需要注意的地方就是理论的适用性与局限性。因此，在整理案例相关的理论资源时，要尽可能地提供不同学派的观点。相关研究。这里主要是指各种层次的研究论文与项目，其中除了部分可以自由下载或引用的文章外，大多数文章主要采用索引加摘要的形式，以便有兴趣的教师自己去跟踪研究。相关课件。其中包括各种相关的动画、教学参考资料、教案、题库等，目的也是为教师的进一步研究与教学提供方便。 案例资源库的建设一步采用开放的结构，以便案例资

27、源的逐步积累与系统化。 （八）构建案例资源库相关网络资源。充分发挥研究人员的作用，尽（九）提炼案例问题注意以下几点：大多数案例问题应该围绕当前的案例，其中，既可以聚焦某个案例片段，也可以围绕整体的教学设计、教学风格等，少量的可以是扩展性的或者一般化的问题；提炼案例问题的角度应该尽可能地丰富，既有研究人员关心的问题，也有不同层次的教师提出的问题；要通过案例问题架起理论与实践之间的桥梁，提高反思与讨论的深度。一个好的案例问题不应期望得到一致的肯定或者否定，而应该尽可能地激发认知冲突，使得不同层次的参与者都“有话好说”。 在组织案例问题时，要充分利用超媒体的功能，将案例问题与相关的视频片段、专家访谈

28、、同行点评、资源库等链接起来，便于案例讨论时的即时调用。（九）提炼案例问题注意以下几点：在组织案例问题时，要充分利用（十）案例合成案例合成是指运用超媒体的形式将所有案例素材合理地链接起来，形成一个有机的整体。主要包括两个工作：一是界面设计；二是数据库的构造。视频案例的超媒体设计应考虑以下几点：界面清新美观，使用方便，并且有自己的特色。各种案例素材的链接要有计划、有层次地系统设计。数据库的构造要简洁、开放，便于以后的更新和扩展。整个系统可以重复使用，并有较好的适应性。视频案例的合成途径可以是网页、ppt、authorware、Flash等等。（十）案例合成案例合成是指运用超媒体的形式将所有案例素

29、材合理课前准备课堂观察案例讨论行动反思研究拓展案例教学资源库案例讨论作业单 数学问题 教学法问题 认知水平问题 情感态度问题 背景问题案例问题 专家访谈 同行点评 学生反馈 课堂观察数据 教学注释案例评价 背景介绍 课堂片断1 课堂片断2 课堂片断3 课堂片断4 课后反思案例片段视频案例参与者个体经验参与者个体经验视频案例在校本研究中的应用模式课前准备课堂观察案例讨论行动反思研究拓展案例教学资源库案例讨二、视频案例的评价标准课堂教学视频案例是一项研究，研究的主要目的是促进教师的专业发展。因此，对视频案例的评价应侧重于研究的标准，而不是课堂教学的标准，或者技术的标准。后两者，一个是研究的对象，一

30、个是研究的工具。 五个评价指标：选题；教学设计；案例分析；资源库建设；技术支持。二、视频案例的评价标准课堂教学视频案例是一项研究，研究的主要选题一级指标二级指标说明选题选题是视频案例研制的第一步，也是关键的一步。课题的形成本身也是一个研究的过程，既需要深入的调查，也需要较强的洞察力和预见性。选题时，必须要考虑的是：（1）选题的依据；（2）选题的意义；（3）别人做过哪些相关的研究。聚焦课程改革。新的课程必然带来许多新的教学问题，而所有的教学问题最终都反映在课堂上。因此，视频案例的选题应该聚焦实施新课程的课堂教学中出现的一些最根本性的问题和各种各种疑难杂症 反映数学的学科特征。每一门学科都有其最重

31、要的思想方法（通性通法）和本原性问题，这是它的立足之本。因此，视频案例研究应该关注这些最本质的学科内容，而不是那些浅层次的缺乏数学含义的活动 促进教师专业发展。视频案例是一种研究活动，研究的根本目的是促进教师的专业发展。因此，选题的标准不是看这堂课好不好上，有没有味道，也不仅仅是为了展示个人的教学艺术，而是看是否有研究的价值和实际的意义 具有典型性。视频案例属于教学案例，旨在激发教师的讨论与反思。因此，选题应具有一定的普遍意义，能够引起教师的共鸣。 选题一级选题是视频案例研制的第一步，也是关键的一步。聚焦课教学设计一级指标二级指标说明教学设计教学设计是案例研究的一部分。如果说，课堂上展现的是教

32、师的行为和机智，那么，这些行为和机智背后的深层次的思考则体现在教学设计中。一部精彩的电影首先得有精彩的剧本，一个优秀的视频案例同样离不开优秀的教学设计 要有创意。有创意的教学设计才会引起普遍的兴趣。体现创意的途径很多，其中包括对教材的处理，教学活动的安排，问题情境的创设等 要有理论思考。教学是一种有目的、有计划的活动，支撑这些活动的是经验与理论。好的教学设计不仅有经验的基础，也有理论的解释 要因材施教。教师有自己的风格，学生有不同的水平，教材有多种的要求。因此，一个好的教学设计应该符合教师、学生和教材的特点 要准确定位。这里既包括教学目标的设置、重点难点的确认、认知水平的界定，也包括有效的师生

33、互动、恰当的脚手架、适时的介入。优秀的教学艺术往往就体现在“度”的把握上 。 教学设计一级教学设计是案例研究的一部分。要有创意。有创意的案例分析一级指标二级指标说明案例分析视频案例是一项研究，案例分析是研究的主要环节，必须贯穿于整个研究过程。案例水平的高低在很大程度上取决于案例分析，而不是课堂教学和多媒体技术。案例分析的根本目的是激发教师的实践反思，而不是给出一些教条式的结论 焦点突出。案例不同于范例，因为案例是有焦点的，素材的收集和组织，案例的分析和理论链接都应该围绕案例焦点进行，因此，案例的焦点必须恰当、清晰、突出 具有多种观点。其中包括访谈对象的多样化，评价角度的多样化，以及定性分析与定量数据的整合。由各种观点和表征所构成的“十字交叉景象”，有助于产生认知冲突，激发教师的实践反思，进而提高认知的灵活性 案例问题具有启发性。案例问题是研究的结果，而不是随心所欲的发问。首先，案例问题应该有针对性，可以针对课堂教学的具体事件，教师的设计与反思，也