中枢神经系统感染抗炎的原则介绍共52张课件

1、中枢神经系统感染抗炎的原则介绍11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。-马钉路德。中枢

2、神经系统感染抗炎的原则介绍中枢神经系统感染抗炎的原则介绍11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此

3、而有收益。-马钉路德。中枢神经系统感染脑膜炎脑炎和脊髓炎脑脓肿、硬膜下脓肿、硬膜外脓肿颅内化脓性血栓性静脉炎主要内容细菌性脑膜炎( Bacterial Meningitis)主要病原菌治疗原则各种细菌性脑膜炎的诊治脑脓肿( Brain Abscess)一、现状分析 目前，在内地西藏班的教学组织形式上，有单独的西藏学校、汉藏合校但汉藏分开编排的藏族普通班、汉藏混合编排的散插班、行政班与教学班混合编排分层组织教学的模式等几类，每一类教学都有与之相应的优势、不足及适用条件，并在具体教学实施中，都有其特别针对藏族学生特点的教学方法。华东D中学作为具有汉藏混合编排的散插班特色的学校，有其特定的代表性，为

4、我们本次研究提供了很好的样本。 当前内地西藏班的教学模式主要有这么几种：单独的西藏校，即该校所有的学生都是来自于西藏地区，像北京的西藏中学就属于此种情况，学校里的学生都是来自于区内；汉藏混校，即汉族和西藏的学生在同一所学校学习生活，这里面又分为两种。第一种是汉藏合班就是汉族和藏族的学生在同一个班级里学习，也就是我们所说的散插班，此次调研的D中学就属于此种情况；第二种则是汉藏学生分别排班的类型。 基于此次调查所获得数据和资料，现从教学组织形式、教育教学过程和学生管理三个方面分析： 1、教学组织形式 汉藏混校的优点之一就是便于汉藏学生之间的了解和融合。散插班中的学生有着不同的家庭背景、教育背景、成

5、长经历和文化环境，但这些都不是影响同学之间交流的因素。另外，在散插班中，藏区学生的汉语口语表达能力有了很大的进步。由于藏区的学生在没有来到内地之前基本上都是在使用藏语交流，汉语的口语表达能力存在着欠缺和不足，但由于在普通高中学校要使用汉语普通话，这就使得他们多了一个学习语言的环境和机会。 但是汉藏混校也有不利的地方，其中之一就是可能会使西藏学生产生较大的压力，产生自卑的心理。因为，本地生的学习成绩往往都好于西藏生，这样会使他们选择朋友或者形成同辈群体的时候出现隔阂和障碍。 2、教育教学过程 为了能够帮助内地班的学生夯实基础，D中学特在每周六日为他们补习相关课程。根据文理分科的不同，针对学生的弱

6、势学科来组织教学。主要有两种方式：一是教师集中组织补课；另外一种则是志愿者联盟组成“一对一”的护助小组。集中补课在帮助西藏班的学生加强基础知识的同时，也可以促进他们和教师以及学生的交流。这样一方面可以形成良好的师生关系，可以进一步地促进课堂教学有效展开和组织；另一方面也可以加深汉藏同学之间的了解和沟通，形成良好的同辈关系。 3、学生管理 D中学坚持的是一条少而精的发展路线，将自己的学生定位于精英。在学生管理上，已经建立了一系列的制度。在生活上，由于西藏学生远离家乡，缺少家庭的照顾和父母的关怀，因此他们就采取了一种叫做感情补的方法；在思想上，采取的是双向管理，让西藏生跟内地生充分接触；成立了专门

7、处理西藏生工作的单位“西藏办”；品德管理方面侧重于学生的理想教育和养成教育；学习方面集中在学生学习习惯的养成和学习方法的培养。 我们可以看出汉藏混校最大的优势就是可以加强同学们之间的交流和了解，而且这种了解是双向的，即在交流的过程中，藏族学生和汉族学生分别对彼此的政治、经济、文化和社会发展有了一定的了解。这对于加深民族团结、维护国家统一有着积极的推动作用。同时，在了解过程中形成的同辈群体可以满足学生的情感交流、促进学生的兴趣爱好发展，帮助彼此获取社会信息、学习社会规范、增强自身的社会环境适应能力。 二、存在的问题 D中学尽管在内地西藏班的办学和学生管理中形成了自己的特色，但是在调查中我们也发现

8、一些问题： 1、学生学习适应困难 尽管说在内地西藏班就读的学生相对于藏区的同年级学生来说已经是比较优秀的了，但是在散插班中，和汉族的同学相比，他们还是处于不利地位的。他们的基础知识差，学习方法不正确，没有养成良好的学习习惯。加上他们刚从初中生到高中，面对众多要学习的科目，会在心里形成一种无形的压力。有学生在上课的时候会犯困睡觉。这一方面说明了，学生对老师所讲课程不感兴趣，感觉枯燥和乏味；另一方面也说明了自身对学习的认识不足，没有把学习放到一个重要的位置上去。因为在国家政策的照顾下，他们不用参加全国组织的统一入学考试，而且基本上都可以考入985高校，因此他们在某种程度上会把学习放在一个比较低的位

9、置上，会让位于其他的活动和事情。 在学习上如果遇到难题，一般情况下，他们是不会向当地的学生寻求帮助的，但会找老师。不会找同学帮忙是害怕自己问的问题比较容易，会让本地的学生瞧不起。这种自卑的心理在其他方面也有所表现。比如即使他们是错误的，也不能容忍其他人批评自己；在体育活动和文艺比赛中争强好胜等。 2、学生基础差，课堂效率低 教师在讲课的时候，不知道应该按照怎样的进度或难度来组织课堂。如果进度快了，藏族的学生可能会听不懂，不能达到教学目标；如果以他们的标准来展开教学，本地的学生又会觉得十分容易。也就是说，在本地生和藏区的学生之间找不到一个平衡点。因为没有一个有效的教学标准和教学进度，因此如何提高

10、课堂效率成为了一个永远的课题。因此，“最近发展区”就成为了影响课堂效率的一个关键因素。 3、学生的心理问题 由于西藏班的学生处在另一种完全不同于藏区的文化环境当中，在生活上学习上和日常的人际交往过程中难免会产生一些不适应。如果没有一种恰当的途径用来释放，就可能会导致产生心理问题。在访谈中，D中学的校长和主任就谈到，学生这么小远离自己的父母来到内地上学，会对他们的心理产生不良的影响。在D中就读的高中生，处于马斯洛需要层次理论中“爱和归属感需要”的这一个阶段。 4、藏语课安排不合理 语言是沟通的桥梁，也是身份认同的一个表现。但D中学现在并未开设藏语课程。主要原因为：一是由于散插班，学生比较分散，不

11、便于统一组织；二是，本地学生要参加高考，如果藏区的学生去上藏语课，势必要有一节课是用来安排本地的学生自习；第三，藏语文老师的缺少。藏区的学生有学习藏语的需要，但现在校方不能满足他们的需要。这样势必会使得他们的藏语文退步。藏区的学生在交流时使用藏语，这样他们的口语表达能力会得到进一步的提高，但在书面表达上存在着欠缺。 三、解决措施 为了使内地西藏班的学生更加的适应内地的学习和生活，教育行政部门、学校和教师应该对当前办学过程中出现的问题加以重视，并实施相应的措施。 第一，继续实施内地西藏班政策，完善相关制度 为了培养西藏经济社会发展过程中所需要的大量的优秀人才，国家应该继续实施这一政策，并加大招生

12、力度，满足更多藏区学生求学和获得优质教育的需要；完善学校管理制度，使学校学生管理规范化； 第二，加强教师培训，提高教师地位 应该加强教师为西藏文化方面的培训，学习藏族文化历史知识，开展相关的专题讲座，使教师对西藏的历史有一定的了解和熟悉；不断提升自己的专业素养和教师技能。同时应该增加藏语文教师编制，开设藏语课程；提高教师的经济地位、社会地位和法律地位，充分发挥教师在教学过程中的主导作用； 第三，开设藏语课程和心理课程 藏语是西藏生的母语，是他们沟通的桥梁，是他们加深对本民族认同的一个重要保障。为了能够使学生更多地了解本民族的语言和历史，学校应该开设相应的课程。此外，学生在毕业之后要回答藏区工作

13、，能否说一口流利和标准的藏语直接会影响到他们今后工作的是否顺利；处在青春期的学生，在学习上、生活上和性上都会产生一些困惑和不适，为了使学生们能够正确地看待这个时期所特有的一些问题，学校应该开设的相应的心理学课程，举办相应的讲座。 第四，开展文体活动 为了加深西藏和内地之间的文化交流、促进藏汉学生的了解，发挥学生的特长，学校应该开展相应的文化体育活动，组织学生参观当地的历史名声古迹。同时要鼓励并支持学生自己组织社团，培养学生的自我管理能力和风险担当意识。 引言 “在艺术的世界里，细节就是上帝。”在尝试将奥尔夫音乐教学法运用到学前教育专业音乐课堂教学中的同时，教学设计中的一些细节需要引起我们的关注

14、，只有将细节打磨好，才算是合格的教学设计。 一、“是否”看你是否忽视了细节 1. 是否符合学生客观实际 在一次奥尔夫音乐研修班上，赖达富教授设计游戏，让课堂上扮演孩子的学员们躲起来，有的学员不知所措。而孩子们想要躲起来其实简单得很，待在原地用小手蒙住双眼就可以了。赖教授笑称我们长大成人后，“连躲都不会躲了”，以后在教学实践中，要多观察教学对象的生活、思维、表达方式，才能更好地为孩子们服务。我们一味地从教法出发，搬用教学设计，忽略了“受众群体不同”这一细节，使得课堂教学笑料频添。类似这样的小插曲在你的课堂教学中出现过吗？ 2. 是否被单一教学法束缚 3. 是否便于师生即兴创造 二、“关注”音乐课

15、教学设计中的细节处理 1. 关注学生的实际接受能力，符合学生心理、智力自然发展的客观规律 “奥尔夫的音乐教育从儿童音乐教育开始，并且其实施也主要是儿童音乐教育。”在奥尔夫音乐教学法初试阶段，我们所能接触到的教材多以学前教育为主，受众群体为“始于开端”的儿童。而针对于中职学前教育专业，我们忽视了“课堂教学要符合学生心理、智力自然发展的客观规律”这一细节，而一味地照搬别人的教学设计是行不通的。针对这一细节，我们应该如何正确处理呢？第一，“适足而置履”。教学设计一定要以服务学生的学习为宗旨，深入了解学情，准确对位学生的年龄、心理、智力，权衡学科教学特点和奥尔夫音乐教学法实施运用，力求适合中职生职业素

16、养的培养和毕业后岗位对接的需求 。第二，“拿来须变革”。“本土化”是奥尔夫教育观念和原则之一。奥尔夫本人也强烈地批评不求其理而只知模仿的做法。我们尝试“洋为中用”，但并不代表拿来即用。这一细节之处要求我们在实际工作中秉承奥尔夫音乐教学的理念精髓，自主研发校本教材，积极构建特色化教学，“使这一伟大遗产焕发青春，古为今用”，演化成适合我们本专业的教学理念，从而更好地投入到教学实践当中。 2. 关注教学方法的多样性和开放性，不要被单一的教学方法束缚 单一封闭的教学设计违背了我们将奥尔夫音乐教学法运用到音乐课堂教学设计当中的初衷。音乐教学是多学科融合的典型实例，如果仅仅拘泥于一种教学方法，学生在短时间

17、内便会失去兴趣，更谈不上探索与创新的热情，自然也要求我们保证教学方法多样性和开放性，在教学设计中，我们应该做到以下两点： （1）扎实基本，广泛涉猎。以扎实的教学技能为基础，广泛尝试多种教学方法，不拘于方法本身，融会贯通，讲求实效。 （2）拒绝教学设计流于形式。其一，不能沦于“游戏”。从游戏出发是奥尔夫音乐教学的手段，但过于游戏化会使课堂教学无法调控，失去教师的引导作用。其二，不必拘束于奥尔夫乐器。声势教学素材广泛，只要设计合理，即使身无任何乐器也无碍。 3. 关注教学设计的环节，不必刻意具体化，为师生的即兴创造释放更多的空间 美国最有影响的心理学家玛斯隆说：“我们必须教学生成为一个会创造的人，

18、至少有能力面对新奇事物的思想，去做即兴演奏的方式来解决问题，而无须提前准备。”教学设计刻意具体化，教学环节环环相扣，甚至连师生间的交流互动都提前设计好，这都是不现实的。 奥尔夫音乐教学的最大特点之一便是即兴性，刻意具体化了的教学设计不但会偏离这一教学法的要求，也会导致一旦教学实际脱离预先设计的轨道教师会措手不及的后果，从而阻碍教学的正常进行。更为重要的是，这样会束缚教师的即兴发挥，也必将扼杀学生的创新能力。 处理这一细节的方法是： （1）从不同的思路出发。我们可以借鉴奥尔夫教材布谷这一课例。此课由于不同的教学目的，可以有多种不同的教法。在教学设计时有两种思路：一种是要教一种知识、概念，要求寻找

19、合适的音乐素材；一种是要教一首歌或一部作品，需要尽可能找出里面所要讲述的音乐元素，根据学生实际需求带领学生一步步进入其中。这样的课例很容易找到，在实际运用时，只要多多思考与加工都可以收到意想不到的效果。 （2）预设多种可选择的方案。人的认知规律和心理顺序总是从大到小，从整体到局部。我们不但要从总的构架上把握课堂教学，而且要将教学做到细处，换位思考，从学生的角度出发，预设多种可选择的方案，并将方案设计为发散性，从而启发和引导学生的奇思妙想和探索创新，为课堂教学的创新性提供无限的空间。 结语：合理运用奥尔夫音乐的教学理念和教学方法进行教学设计，细节是关键。本文针对中职学前教育专业音乐教学，提出了几

20、个在进行奥尔夫音乐教学实践初期需要关注的几个细节，并总结了一些不算成熟的处理方法，愿能为本专业学科教学提供一点建议性的辅助。在日后的教学实践中还会出现更多需要我们深刻思考的问题，也希望能得到更多的音乐教育者的指导和帮助！中枢神经系统感染抗炎的原则介绍11、获得的成功越大，就越令人中枢神经系统感染脑膜炎脑炎和脊髓炎脑脓肿、硬膜下脓肿、硬膜外脓肿颅内化脓性血栓性静脉炎中枢神经系统感染主要内容细菌性脑膜炎( Bacterial Meningitis)主要病原菌治疗原则各种细菌性脑膜炎的诊治脑脓肿( Brain Abscess)主要内容脑膜炎的分类按病原体分为细菌性、病毒性、真菌性、寄生虫性按脑脊液性

21、质分为化脓性原发性主要见于脑膜炎球菌脑膜炎,亦可见于流感杆菌脑膜炎和混合细菌性脑膜炎继发性常继发于肺炎、中耳炎、鼻窦炎、乳突炎、颅低外伤感染、败血症、心内膜炎等,常见病原菌为肺炎球菌、流感杆菌、及金葡菌浆液性:常由病毒所致,亦可由结核杆菌、螺旋体、真菌、寄生虫所致,另见于未充分治疗的化脑出血性:少见,可由结核杆菌、回归热螺旋体、炭疽杆菌等引起按病程分为急性(4周以内)、慢性(4周以上)脑膜炎的分类细菌性脑膜炎的流行病学美国27个州19781981年发病率约为3/10万美国多个州1986年发病率自1.94/10万,年发病5800-13000例巴西19731982年4100例研究表明发病率为458

22、/10万,病死率为33%院内脑膜炎占总脑膜炎的比例:196270年为28%,197179年为45%,198088年为48%细菌性脑膜炎的流行病学细菌性脑膜炎的发病率(例/10万)口19950.20.2流感杆菌肺炎球菌脑膜炎球菌B组链球菌李斯特菌细菌性脑膜炎的发病率(例/10万)院外获得性细菌性脑膜炎的病原菌病原菌美国英国塞内加尔达喀尔巴西萨尔瓦多1978-811980-841970-791973-82流感杆菌48肺炎球菌3脑膜炎球菌20B组链球菌李斯特菌0.5其他不明19院外获得性细菌性脑膜炎的病原菌细菌性脑膜炎的病原菌变迁(%19861995流感杆菌肺炎球菌脑膜炎球菌B组链球菌李斯特菌细菌性

23、脑膜炎的病原菌变迁(%细菌性脑膜炎的流行趋势细菌性脑膜炎发病率1995年较1986年下降55%流感杆菌脑膜炎发病率下降了94%脑膜炎球菌脑膜炎下降了33%B组链球菌脑膜炎下降了25%肺炎球菌脑膜炎增加了49%李斯特菌脑膜炎下降了5%细菌性脑膜炎平均发病年龄由1986年的15个月升至1995年的25岁青霉素耐药肺炎球菌(PFSP)增多:21%为中度耐药,14%为高度耐药细菌性脑膜炎的流行趋势年龄相关细菌性脑膜炎的病原菌N Engl J Med1997;337:970-660岁B组链球菌7020无乳链球菌)肺炎球菌10286068脑膜炎球菌李斯特菌流感杆菌大肠杆菌等yGNB年龄相关细菌性脑膜炎的病原菌院内细菌性脑膜炎的病原菌(%)4535院内细菌性脑膜炎的病原菌(%)中枢神经系统感染抗炎的原则介绍共52张课件中枢神经系统感染抗炎的原则介绍共52张课件中枢神经系统感染抗炎的原则介绍共52张课件中枢神经系统感染抗炎的原则介绍共52张课件中枢神经系统感染抗炎的原则介绍共52张课件中枢神经系统感染抗炎的原则介绍共52张课件中枢神经系统感染抗炎的原则介绍共52张课件中枢神经系统感染抗炎的原则介绍共52张课件中枢神经系统感染抗炎的原则介绍共52张课件中枢神经系统感染抗炎的原则介绍共52张课件中枢神经系统感染抗炎的原则介绍共52张课件