人禽流感防治知识培训共52张课件

1、人禽流感防治知识培训人禽流感防治知识培训人禽流感防治知识培训人翕流感防治知识培训宁波市疾控中心2006.11内容禽流感病原学特点禽流感疫情概况流行病学特征人禽流感临床特征诊断标准人禽流感治疗禽流感防控及其进展我省首例人禽流感病例分析及现场处置一、通识教育在美国的发展 1909年，哈佛大学校长洛厄尔第一次对通识教育与自由教育进行了区分。1945年，哈佛大学出版了题为自由社会的通识教育的报告，指出美国高等教育首先要克服过分专门化的倾向。美国外语教学理事会、法语教师协会、德语教师协会、西班牙语和德语教师协会等部门就联合制定出美国21世纪 5 Cs的外语学习标准。 二、通识教育在国内的探索 20世纪9

2、0年代以来，清华大学教育研究院著名学者李曼丽从性质、目的和内容对通识教育的概念做出解释：就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性教育；就目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。 三、中医药类高等院校在英语教学方面的困惑 对于中医药类高等院校的学生来说，大学英语的教学目的是通过对英语的认知达到与专业课的有效结合。在这点上，我们教育教学中往往是缺失的。面对大学英语教学中的问题，这就要求英语教师能够在教学当中引入相关的中医、中药、

3、针灸、推拿、营销、管理等方面的英文讲解，从而让学生以一种开放式的视角去重新熟悉自己的专业、审视自己的专业。但与此同时，这也对高校英语教师提出能力和知识上的要求。 四、通识英语教育五角星模式在中医药类高等院校的应用 一种新型的教学模型有望解决目前英语教学所存在的问题-通识英语教育五角星模式。 1.建立大学英语综合课程群，提升学生英语的综合能力。在此部分中，主要是提出在教学方式和教材方面的改革设想。在教学方式上，针对高等中医药类院校的学科特点，英语教师在授课中要不断地补充医学、药学、管理学、营销学方面的英语词汇和相关英文资料。在教材上，要进一步丰富教材内容，突出人文特色。 2.逐步普及双语教学，实

4、现通识教育目标。双语教学是目前高校英语教学改革的一个方面，但对于高等中医药类院校的英语教改来说，一味地强调双语教学似乎显得空泛。在此部分的尝试中，力求对学科型、专业型的话题教学为论证重点。 3.分级教学营造氛围。根据大学英语课程教学要求明确规定，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学，从而提高大学生英语综合应用能力的实际需要。具体课程设计设想如下：在基础教学阶段时，主要面对学生开设语言知识、学习策略和跨文化交际；而在提高阶段，对于英语四级通过者来说，进行专业英语的视、听、说显得尤为重要，在这阶段将开设专业性英语、应用性英语、文化素质类英语等课程，力求达到大学英语教学要求中

5、的较高要求。 4.利用现代网络信息技术，打造线上无缝交流平台。在这一理论模式设计中，通过搭建起来的网络教学平台使教师与学生、教师与教师、学生与学生之间的双向沟通变得更为便捷，实现了动态的交互性语言学习目标。通过网络教学平台上的资源共享、学习交流使得不同的个体和各样的资源、工具成为学习共同体。 5.创造浓厚的校园英语活动氛围。在此部分教学设计中，课下的英语活动是必不可少的部分。英语角将会为学生提供一个更好地实践英语、锻炼口语的平台，西方文化周、文化月的活动可以通过英语演讲比赛、辩论赛、话剧大赛、电影台词大赛、微电影大赛等方式来进一步增强跨文化交际的能力和西方人文知识的认知能力，从而提高学生的英语

6、综合应用能力和文化修养。 结语 世界的不断变小对专业化的学生的要求也越来越高，中医药类高等院校的学生也不例外。在就业市场不断左右着高校教学目的的今天，培养多元化、综合能力强的毕业生成为现如今的首要教学任务。通识英语教育五角星模式的提出希望能结合并综合中医药类高等院校的教学资源，达到真正的通识英语教育的目的。根据各个高校师资力量和教学资源的不同，通识英语教育五角星模式在教育教学中所反映出来的侧重点也将会是不同的，但教学效果将会得到逐步的提升。 虽然国家“十二五”规划中大力支持中职教育，但目前中职学生的就业压力普遍较大。随着社会经济的发展，人们的职业变换频率提高，社会对中职毕业生的要求是不仅仅具备

7、一技之长，还必须有较强的应变能力，这就导致职业定向培训与职业变换之间的矛盾越来越突出。中职课程项目化教学应运而生。 目前，国内中职的教学项目化改革正如火如荼，我校也在摸索实施中。笔者在中职化工分析课程中实施了项目化教学，并探索了一些可供借鉴的体会。 1 项目设计生活化，将“生活”引入课堂 陶行知的“生活教育”理论指出：“全部的课程包括了全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”目前，在项目化教学改革中，老师感觉最难的是项目设计，很多时候，项目设计流于形式，或者是不能跳出学科体系的框架，纯粹地将学科体系中的实验项目变成课程项目，学生在学习过程中，发现学习内容和以前一样，学习兴趣大减。我们

8、在几轮实践中感受最深的是，项目设计的好坏对学生的学习效果影响很大。 项目的设计一般要选择学生日常生活中接触到的，同时也能引起学生兴趣的项目，使学生通过生活，浓缩兴趣，发出学习的活力和激情，从而得到有效的学习，实施有效的教育。生活是教育的中心，因此，项目选择不能脱离学生生活。比如，在酸碱滴定项目化教学模块中，笔者通常选择“工业硝酸、工业硫酸或工业纯碱”作为项目研究的对象，上述这些产品是学生不能碰，不能摸的物质，学生对它们本已心存畏惧，所以很难对该项目学习产生兴趣。经过探索，笔者结合生活，重新选择项目名称，以“食醋、柠檬、肥皂”为项目研究对象，考察它们的酸碱度，并让学生先品尝，后测定它们的酸碱度，

9、将生活与知识紧密联系起来，借由生活因素的激发，使学生能够主动地、快乐地学会知识、内化知识，使他们得到观察、知疑、假设、试验、实证、分析的种种能力与态度，去探求真理的源泉。 项目的选择要回归到学生的生活世界，没有生活作底色的项目是苍白无力的，也是索然无味的。当然，在项目化教学过程中，要注意把“生活”引进课堂，不能让“生活”成为主角，“知识”成了陪衬或影子。要将知识的学习置于生活或学生的直接经验土壤之中，才能让学生在探索中学会探究，在自主中学会自主。 2 课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台 长期以来，课程教学只重视知识的传承，教师常常采用“告知”的方式，把学生当成知识的容器，当成考试的机器。学习内

10、容固定，学习方式单一，问题和答案标准统一，忽视学生个性，忽视学生的认识、体验和感悟。项目化教学改革，某种程度上改变了以前的一卷定成绩的学习模式，也改变了长期重视知识的传承的缺陷，但也有另外一种声音，项目化教学过程中，知识的传授不成系统，学生感受知识零散，还是喜欢以前的服从、接受和不会探究和创造的教学模式。在项目化教学过程中，课堂教学效果和课堂教学模式对引导学生如何用自己的眼睛观察社会、感受社会和研究社会很重要，所以我们在课堂教学过程中要学会在科学世界和生活世界搭建桥梁。 搭建科学世界和生活世界的桥梁，首先要精心设计教学活动，摈弃以前的满堂灌和写教案或抄教案的方式。上课是有组织教学活动，所以，备

11、课时要设计师生活动，要充分体现师生互动的内容。比如，笔者在设计“食醋质量检验”项目的方案时，采用头脑风暴、探究等创新的教学手段贯穿在课程教学活动中，让所有学生都能积极学习和探究，提高学生的学习兴趣，激发学生的创新思维，让学生和老师之间产生共鸣的音符。 另外，在课堂教学活动中，允许“另类”的想法，让学生产生质疑，敢质疑，鼓励学生自由舒放的思维和想法，培养学生创新的能力。特别是设计方案的过程中，允许不同的方案，同时让学生去实践体验，真正让学生感觉课堂是能够相互信赖、能够分享，并能找到知己的舞台。 3 幽默与新鲜的知识伴行，同样能激发学生的创新思维 课堂教学中要善于利用学生的心理特点，充分挖掘学生的

12、兴奋点，不要按部就班，照本宣科，老师用自己的身体力行作为示范，激发学生的创新意识。比如在“制定食醋质量检验方案”任务教学过程中，我引用中学曾学过的“教授变换指头品尝食品”的方法，让学生误以为是很好吃的食品，每个人都来品尝，结果显而易见，课堂气氛一下子活跃起来，学生的兴奋点和好奇心也已经完全放开，非常有利于后面的学习，这时，我再将话题稍微衍生，让学生思考如何科学地“闻、尝、看”。陶行知曾在“创造的教育”演讲中提出，每个人都有创造力，要扫除束缚创造力的障碍，实行“六大解放”，即解放头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间。其实，创新离学生很近，我们在教学过程中，要激发学生的好奇心，才能增强学生的求知欲，

13、才能使学生拥有自我学习的动机和持续学习的能力。 4 改革反思 从开展课程改革以来，我们常常实践反思调整改进再实践。对实践的每一步，认真总结，反思，调整，继续前进。课程改革的生成在许多时候是借题发挥，借机发挥。这种发挥不是信马由缰、信口开河，而是有的放矢、有为而作。也许，与预定的内容不相一致，甚至感觉离题万里，但是，从整个改革来看，这样的离题万里反而是“题中应有之义”。项目化教学改革应更多地关注学生的创新能力与学情问题，培养学生适应社会经济迅速发展的能力和终身学习的能力，一味地按照教学内容等按部就班地执行无疑是一种盲目的行为。 【人禽流感防治知识培训人禽流感防治知识培训人禽流感防治知识培训人翕流

14、感防治知识培训宁波市疾控中心2006.11人翕流感内容禽流感病原学特点禽流感疫情概况流行病学特征人禽流感临床特征诊断标准人禽流感治疗禽流感防控及其进展我省首例人禽流感病例分析及现场处置内容人禽流感一览表年代地区病毒病例数/病死数1959美国H7N7英国H7N71/019978/61998广东H9N25/019992003.22003.3KKKH5N12/1H7N72003,109N21/02004加拿大H7N32/0注:未包括2003年12月以后发生的H5N1病例引自WH02005年 Avian influenza: assess ing the pandemic threat人禽流感一览表2

15、003年以来H5N1人禽流感病例2003200420052006国家发病死亡发病死亡发病死亡发病死亡发病死亡数阿塞拜疆0885柬埔寨61214基普提印度尼西亚伊拉克泰国010000003数00100000034数00000000000000数04800数04500数52807101519125343725517125020317土耳其001246119合计4632974210974256152WH0公报,数据截至于2006,10,31,按发病时间排列中国最近追加确诊2003年的首发病例2003年以来H5N1人禽流感病例传染源主要为患禽流感或携带禽流感病毒的鸡、鸭、鹅等家禽,特别是鸡野禽在禽流感

16、的自然传播中扮演了重要角色传染源传播途径主要经呼吸道传播也可通过密切接触感染的禽类及其分泌物、排泄物,受病毒污染的物品和水实验室直接接触病毒毒株被感染目前尚无人与人之间传播的确切证据,但出现了一些聚集性发生的病例传播途径人群易感性由于种属屏障原因,人类对禽流感病毒多不易感但对禽流感病毒普遍缺乏抗体,无特异性抵抗力,任何年龄均具有被感染的可能性但一般来说12岁以下儿童发病率较高,病情较重与不明原因病死家禽或感染、疑似感染禽流感家禽密切接触人员为高危人群人群易感性流行季节多发生于冬春季节通常伴随着禽尤其是家禽中禽流感暴发,呈零星分布流行季节流行地区2004年:越南和泰国,属分支12005年:越南和

17、柬埔寨,属分支中国和印度尼西亚,属分支22006年:伊拉克/阿塞拜疆/土耳其/埃及/吉布提,属分支2中国和印度尼西亚,属分支2流行地区人禽流感H5N1病例的地理分布2003年一2006年*,N=228塞拜疆東塥赛n=11印度尼西亚n34土耳其n=122005東塥寨m=4Thailand印度尼西亚n17Cambodia2003*截至:2006年6月20日人禽流感H5N1病例的地理分布人禽流感防治知识培训共52张课件人禽流感防治知识培训共52张课件人禽流感防治知识培训共52张课件人禽流感防治知识培训共52张课件人禽流感防治知识培训共52张课件人禽流感防治知识培训共52张课件人禽流感防治知识培训共5

18、2张课件人禽流感防治知识培训共52张课件人禽流感防治知识培训共52张课件人禽流感防治知识培训共52张课件人禽流感防治知识培训共52张课件人禽流感防治知识培训共52张课件人禽流感防治知识培训共52张课件人禽流感防治知识培训共52张课件人禽流感防治知识培训共52张课件人禽流感防治知识培训共52张课件人禽流感防治知识培训共52张课件人禽流感防治知识培训共52张课件人禽流感防治知识培训共52张课件人禽流感防治知识培训共52张课件人禽流感防治知识培训共52张课件人禽流感防治知识培训共52张课件人禽流感防治知识培训共52张课件人禽流感防治知识培训共52张课件人禽流感防治知识培训共52张课件人禽流感防治知识培训共52张课件人禽流感防治知识培训共52张课件人禽流感防治知识培训共52张课件人禽流感防治知识培训共52张课件人禽流感防治知识培训共52张课件人禽流感防治知识培训共52张课件人禽流感防治知识培训共52张课件人禽流感防治知识培训共52张课件人禽流感防治知识培