全科医生培训临床基地建设78张课件

1、全科医生培训临床基地建设11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。伯克全科医生培训临床基地建设全科医生培训临床基地建设11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。弗劳德14、法律是为了保护无辜

2、而制定的。爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。伯克全科医生临床培训基地建设主要内容全科医生培养标准与培训大纲简介2全科医生临床培训基地建设案例我省全科医生临床培训基地建设现况义务教育化学课程标准指出，“化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子使学生从化学的角度初步认识物质世界。”，毕华林教授提出了化学学习的三重表征思维方式，即从宏观、微观和、符号三种水平上认识和理解化学知识，并建立三者之间的内在联系，形成化学学科特有的思维方式。其中微观表征就是我们人们普通意义上的微粒观。初中化学要求渗透的微粒观主要包括：物质的组成是

3、有层次的宏观、微观；物质都是由分子、原子、离子等基本微粒构成的；微粒极其微小；微粒是不断运动的；微粒间有间隙；微粒间存在着相互作用且这种作用有强弱之分，存在空间取向；原子（或原子团）是化学变化的最小微粒。 一、以微粒观的价值引导学生整体理解微粒观 微粒观是理解化学概念和其他知识的整体背景和与基础，具有包摄范围广、概括性程度高的特征，它支配着化学知识的获得与应用，对于后续化学知识的学习具有强大的迁移力。教师在落实知识和技能的同时，要不忘渗透化学基本观念，将每一单元的知识教学目标与微粒观有机结合起来，确确实实地让学生感受到宏微结合对化学知识理解的作用，切实提升学生的核心素养。 在人教版新课标九年级

4、化学中，有七个单元共十几处涉及微粒观的内容，除了第三、四、五单元比较集中外，其他单元需要教师充分挖掘并明确对构建微粒观的作用。如下表所列：见表1。 通过把微粒观的应用分散为单元教学的目标，可以深化单元主题，突出学习材料的认识价值，以便学生由浅及深、循序渐进整体理解微粒观。 二、以微粒模型等引导学生深入理解微粒观 学生对微粒有了一定的认识，对微粒的庐山真面目更加充满好奇，但构成物质的化学微粒我们人们通过肉眼是无法看到的，学生很难想象出这些化学微粒的形象，这对他们的理解造成一定的困扰，教学中可以通过制作模型使学生更好的地理解化学微粒。可利用一些简单易得的材料，我们很容易搭建球棍模型制作分子模型，另

5、外增设各种游戏环节使学生参与其中，感官这些微观的世界，更加深入的地理解化学微粒，逐步构建起微粒观。 学生通过微粒模型不仅可以构建分子的空间结构，还可以演示化学反应过程以及反应过程中微粒的数量关系。例如，如学生通过组建氢分子、氧分子以及、水分子模型，可以很清楚的地理解水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的。再如，在解释“二氧化碳中不含氧气”时，很多学生觉得难以理解，因为从化学式上看，CO2确实好像含有O2，我们教师可以让学生做一做二氧化碳分子、氧分子模型，学生在组建这两个分子模型时就会发现，二氧化碳分子中两个氧原子的结合方式和氧分子中两个氧原子的结合方式不一样，老师不用解释什么，同学们学生们自然

6、就很清楚CO2中不含有O2了。这样通过构建对分子、原子模型，让抽象的事物形象化、可视化，学生能更深入的理解微粒观。 三、以化学实验促进学生认识微粒性质 微粒观构建的难点之一是这些微粒是看不到的，这对于初中生来讲无形中增加了难度，理论结合实践，可在实践中让学生使用微粒观理解和解释宏观现象，而实践就是借助化学实验，通过实验现象让学生获得一些直观认识，从而降低学生理解微观世界的难度，学生通过亲身实践，积极参与有趣的化学实验，对化学反应现象的思考，深化学生对微粒观的理解。 化学微粒具有：质量和体积非常小的特点，微粒是在不断运动的，微粒之间有间隔三个性质，微粒的质量与体积小我们到人们无法通过常规的测量得

7、到，另外两个性质可以分组进行简单的实验来验证。一组学生通过观察冷、热水中品红的扩散，认识微粒是不断运动的，温度会影响它们的运动速率；，另一组学生通过压缩医用注射器里的空气和水，认识微粒之间是存在间隙的。，然后两组同学经过讨论、变换实验来加深理解微粒的性质。为了证明分子之间间隔很好的实验是50ml 酒精加入50ml 水中混合后体积小于100ml，这可以跟其他看的见看得见的实物类比使学生跟更清楚的理解，例如颗粒比较大的半烧杯花生和颗粒比较小的半烧杯大米相混合，由于花生粒之间的间隙可以容纳大米粒，这就造成两者混合后不到一杯，通过这种类比实验，激发学生的积极性，通过宏观现象来理解微观知识，这样就很容易

8、把50ml 酒精加入50ml 水中混合后体积小于100ml的现象归结为分子之间具有间隔。学生亲自参与化学实验，对实验现象的观察，有益于构建化学知识、形成化学观念，这种直观的教学方式是无法替代的。另外，学生能在实验中感知、体会、思考，在学习具体化学知识的同时，使学生体验到科学探究的过程。 四、以动画模拟及现代化教学手段帮助学生理解化学反应过程实质 化学反应的定义是有新物质生成，这也可以通过实验现象观察到，但化学反应的本质是组成分子的原子重新组合成新的物质的分子的过程，这是微观上的变化，是无法通过实验现象看到的。分子模型已经让学生对分子的构成有了一定的了解，讲解化学反应实质时，完全可以通过计算机模

9、拟分子、原子等微观粒子的微观结构，并用视频等立体的、动态的方式模拟展示化学反应的微观过程， 从而使抽象的东西形象化，使静态的理论动态化，增进学生的理解。例如视频演示氧化汞分子分解反应过程，从宏观上看到新物质气体产生，再制作成动画（图2如图1所示），学生可以清晰地看到氧化汞分子分解的过程。不同颜色不同大小的球型体分别代表汞原子和氧原子，将代表汞原子和氧原子的球挨在一起构成一个氧化汞分子。，加热后氧化汞分子分为两种不同的原子汞原子和氧原子，而后许多汞原子聚在一起构成汞这种物质，每2个氧原子又重新组合成新的分子氧分子，这样学生可以理解氧化汞分解的反应实质、微粒的变化。可这样通过多媒体等现代教学手段把

10、微观世界可视化、形象化，再通过分组讨论，加深对化学反应实质的理解。 五、以“宏?-微观-符号”三重表征强化学生的微粒观 化学符号是宏观物质与微观实质的桥梁，它从微观层面科学简明的阐述了宏观物质反应的规律，这也是化学这门学科的通用语言，分子、原子、离子等微粒是客观存在的，但是学生无法轻易地通过常规方法感知到，更加无法直观地认识微粒的结构及其物质反应的变化规律。教师在初中化学微粒观教学中要发挥元素符号、化学式、化学方程式等各种化学符号对宏观物质和微观含义的形象诠释。例如：如在质量守恒定律第二部分 “化学方程式”的教学中，为了了解化学方程式是描述化学变化的语言，可以设计下面的学生活动，帮助学生借助化

11、学符号“走进”物质及其变化的微观世界，体会化学方程式作为化学反应微观过程、宏观现象之间的桥梁作用。 化学方程式和微观粒子的模型化教学，可以直观地表示出物质之间的转化是要遵循质量守恒定律的，之所以发生了化学变化不是微粒的数量减少了只是而是微粒的组成结构发生了变化，并且组成结构变了和性质也都变了。从宏观微观符号的三重表征思维方法是构成学生微粒观的重要步骤，它强化了学生对微粒观念的理解，让学生在潜移默化中构建微粒观。 六、结语 综上所述总之，在初中化学教学过程中，教师可以通过问题驱动，利用化学实验、生活或生产活动经验，借助微粒模型、多媒体动画演示等多种教学手段将宏观-微观-符号三重表征相结合，促进学

12、生循序渐进地构建微粒观，进而使学生逐渐建立起从微粒角度看物质及其变化的意识和能力，正确理解宏观化学反应，培养科学思维，解决实际问题。 传统的作文指导大抵分为三个步骤：先让学生仔细审题，弄懂作文要求，再思考写什么，也就是选材，并将选好的材料与大家交流，最后老师读几篇范文，启发学生如何写。这样做学生思路打不开往往为了完成任务就模仿老师的范文，或套用背过的“优秀作文”去写自己的作文。为改变上述作文现状，笔者请教经验丰富的一线优秀语文教师并结合自身的教学实践，总结出如下作文教学方法。 一、选题引发学生情思 对于初中生而言，他们的思维是非常活跃的，情感也是最为敏锐的，许多话题都能够引起他们的兴趣。一个出

13、色的命题结合教师生动鲜活的指导往往能够使学生打开情感的闸门，迸发出汹涌的文思。作为教师要善于给学生搭桥，为其创作做好铺垫，建立起作文话题与学生生活之间的桥梁。首先要做的，就是为学生选择好的、适合他们的题目，一道启人遐想的作文题目往往体现了非同一般的想象力与创造力，学生见到这样的文题自然会眼前一亮，勾起写作的欲望。为了能够找到引发学生情思的文题，不妨尝试叶圣陶先生的方法：“凡是贤明的国文教师，他出的题目应不超过学生的经验范围，他应站在学生的立脚点上，替学生设想，什么材料是学生经验范围内的，是学生所能写的，经过选择才定下题目来”。的确，减少不必要的习作，让文题真正贴近学生心灵，才能让其动情写作。

14、二、引导叩开心灵之门 教师作为课堂的主导者，需具备灵活的头脑，能凭借简单的作文要求与写法提示，联系生活实际，激活生活表象，打开作文思路，引导学生丰富作文内涵。这就要求教师必须是一个能够迅速引发学生“头脑风暴”的人，使学生生活中诸多意象和智慧的灵光在头脑中闪现，灵感如泉水般涌现之后再进行创作，学生自然不会再对作文心生畏惧。这说起来容易，做起来却很难，需要教师在课前做好充分的准备。引导方法多种多样，可以用亲身经历或所见所感做引子，引起学生共鸣，引发学生联想，也可通过有趣的故事、哲理的句子、生动的视频、美妙的音乐等直叩学生心灵，启发学生找寻思想深处最让自己有感而发、有话可谈的人、事、物，激励他们表达

15、出最真实的情感。正如向学生脑海中扔下一颗石子，激荡起层层涟漪，展开一片自由开阔的新天地。 三、交流碰撞智慧火花 学生的写作兴趣在很大程度上取决于老师指导或讲评的方式，大部分学生厌倦写作文，是从害怕或讨厌上作文课开始的。教师往往低估学生的创作能力，而从自己的主观出发，进行“注入式”教学。结果孩子变成了写作的工具，写出一篇篇正确的“废话”，这种压抑的写作是不灵活又缺乏创造性的。写文章被称为“作文”，这“作”不仅仅是写作更是创作，也就是说创造力和开创精神至关重要。所以好的作文课绝不是气氛沉闷的，也不是你说我听的，更不是“有样学样”的，语文教师也绝不能毫无激情。一个好的语文老师是无论如何不应该令学生害

16、怕表达的，教师说得再多不如启发学生说。轻松的课堂往往可以激发学生表达的欲望，通过师生之间的交流、同学之间的交流让每个人得到更深刻的思考，受到更多的启迪，语言得到锤炼，思维受到启发，教学自然能得到意想不到的收获。所以说，教学如游戏，轻松地氛围才有可能张扬个性，让学生勇于迈向广阔的天地，解放思想，去探索精彩的世界。 四、修改唤醒自我意识 增强写作能力的关键在于积累，在于启发，更在于反思。我们常常感叹学生读书少、练习不多，所以写不好，于是想方设法变着花样让学生写。如是，作文字迹潦草了、内容空洞了，学生学会了胡编乱造、敷衍成篇，消极应付的心理也就慢慢形成了。实际上多写多练虽有成效，但要适度，如果只重量

17、而不在乎质，那也只能是“高耗低效”，结果肯定不会尽如人意。俗话说得好，“好文章是改出来的”，“文章不厌千回改”。一些教师虽然意识到修改的重要性，但无奈精力有限，往往由于批改负担过重而做得较差，使得学生最后誊写到作文本上的并非每一篇都是“合格产品”。那么如何能减少这样的“半成品”呢？我们不妨适当给学生减量，减少作文的数量不意味着减少思考的时间，而是通过不断地完善，让每篇创作都达到学生最好的水平。落笔之前做认真观察与深刻思索，成文之后反复修改，精益求精。这样做比起教师逐字逐句帮学生修改，更好的做法是教会学生如何修改。老师需教会学生完善作文的方法，为学生做好榜样，同时也要注重时常给学生一些修改的动力

18、，培养学生修改的意识和能力，让他们体会到其中的妙处与乐趣。 在过去三年的教学实践中，笔者不断探索作文教学方法，同学生一起体验生活、感悟生命，一同用笔端记录岁月留下的痕迹，笔者真真切切地感受到与学生共同在写作中成长。全科医生培训临床基地建设11、用道德的示范来造就一个人，显然全科医生临床培训基地建设全科医生临床培训基地建设主要内容全科医生培养标准与培训大纲简介2全科医生临床培训基地建设案例我省全科医生临床培训基地建设现况主要内容、全科医生培养标准与培训大纲简介口(-)全科医生岗位培训大纲口(二)全科医师骨干培训大纲口(三)全科医生转岗培训大纲(含招募人员转岗培训和岗位培训)口(四)全科医生规范化

19、培养标准(“5+3”全科执业医师口(五)助理全科医生规范化培训标准(“3+2全科执业助理医师)、全科医生培养标准与培训大纲简介全科医生培训临床基地建设78张课件(一)全科医生岗位培训大纲口培训内容与要求:口全科医学基础口全科医疗口社区预防口社区保健与康复口选修内容口分为:理论、技能、实践三个部分,并规定了各个部分的参考学时(一)全科医生岗位培训大纲(二)全科医师骨干培训大纲口下发时间:2007年3月口培训对象:社区卫生服务机构中现从事医疗工作的注册执业医师,并同时具有大专及以上学历、主治医师及以上职称或五年及以上高年资医师口培训时间:全脱产10个月,分三个阶段进行。口1.理论培训:1个月口2.

20、临床科室轮转培训:8个月。口3.社区实践:1个月。口培训内容及要求:培训内容分为理论培训、医院科室轮转和社区培训三个部分(二)全科医师骨干培训大纲(三)全科医生转岗培训大纲口下发时间:2010年12月口培训对象:基层医疗卫生机构中正在从事医疗工作、尚未达到全科医生转岗培训合格要求的临床执业(助理)医师口培训时间:不少于12个月。其中,理论培训不少于1个月(160学时),临床培训不少于10个月,基层实践培训不少于1个月,全部培训内容在1-2年内完成口培训方式:采取按需分程、必修与选修相结合的方式具体可采用集中、分段或远程式理论培训、科室轮转、基层实践等形式。口培训内容及要求:培训内容分为理论培训

21、、临床培训和基层实践培训三个部分。(三)全科医生转岗培训大纲(三)全科医生转岗培训大纲口第一部分理论培训分为六个模块:口全科医学及社区卫生服务相关理论口医患关系与人际沟通口社区康复口社区心理卫生口预防医学和卫生信息管理(三)全科医生转岗培训大纲(三)全科医生转岗培训大纲口第二部分临床培训口根据基层医疗卫生服务实际所需要的知识和能力组织安排教学活动。本部分可分为临床基础培训不少于40学时,或1周)和临床科室轮转两部分。轮转科室及时间为:内科4个月(必修);急诊急救3个月(必修);外科、妇产科、几科、传柒科精神科等共3个月(选修)。学员应当根据原有专科基础和以往接受培训的情况,选择其中至少4个科室

22、进行轮转,所选每个科室轮转时间不少于2周口本阶段培训的重点是掌握常见症状的诊断与鉴别诊断、主要疾病防治与转谂指标、常用操作技术。可根据各地实际情况对各科实训内容作适当调整(三)全科医生转岗培训大纲(三)全科医生转岗培训大纲口第三部分基层实践培训口基层实践培训主要是在带教医师的指导下,通过学员直接参加基层全科医疗实践及预防保健相关工作,使其树立以个人为中心、以家庭为单位、以社区为基础的全科医学观念,培养对居民健康负责的、个体与群体相结合的连续性、综合性、协调性的服务能力,与服务对象建立良好沟通和医患关系的技巧;训练其社区卫生服务综合管理和团队合作的整体服务能力,以及结合实际工作发现问题、解决问题

23、的能力。(三)全科医生转岗培训大纲全科医生培训临床基地建设78张课件全科医生培训临床基地建设78张课件全科医生培训临床基地建设78张课件全科医生培训临床基地建设78张课件全科医生培训临床基地建设78张课件全科医生培训临床基地建设78张课件全科医生培训临床基地建设78张课件全科医生培训临床基地建设78张课件全科医生培训临床基地建设78张课件全科医生培训临床基地建设78张课件全科医生培训临床基地建设78张课件全科医生培训临床基地建设78张课件全科医生培训临床基地建设78张课件全科医生培训临床基地建设78张课件全科医生培训临床基地建设78张课件全科医生培训临床基地建设78张课件全科医生培训临床基地建设78张课件全科医生培训临床基地建设78张课件全科医生培训临床基地建设78张课件全科医生培训临床基地建设78张课件全科医生培训临床基地建设78张课件全科医生培训临床基地建设78张课件全科医生培训临床基地建设78张课件全科医生培训临床基地建设78张课件全科医生培训临床基地建设78张课件全科医生培训临床基地建设78张课件全科医生培训临床基地建设78张课件全科医生培训临床基地建设78张课件全科医生培训临床基地建设78张课件全科医生培训临床基地建设78张课件全科医生