传统点火系电路分析及故障诊断32张课件

1、传统点火系电路分析及故障诊断21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。传统点火系电路分析及故障诊断传统点火系电路分析及故障诊断21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。一、传统点火系常见电路附加电阻短接形式有：1、起动机电磁开关短接式2、二极管短接式（内装和外装）引言： 农村普通高中教学目标单一，生物学科是和农村当地建设最为紧密的学科

2、，要求农村生物教师在教学的过程中对学生的生物素养进行提高，要经常向学生传播现代化农业观念，让学生感受自己在农村大有作为，在此基础上为农村的发展提供强大的人力资源保障。 1.农村生物教学的优势 1.1 利用家庭资源激发生物学习兴趣 一些学生主要来自农村，家里或多或少都会饲养家禽和家畜等，同时家里也会种植小麦和土豆等农作物，这些是既经济又方便的课程资源。农村生物教师根据讲授的章节内容对活动进行提前安排，将活动记录在课堂中进行交流，由农村生物教师分类负责整理。如果在有条件的情况下，可以制成图册，发给学生，学生可以在享受成功的同时分享喜悦，在无形中对学生的学习兴趣进行激发，加强农村教师的知识水平以及拓

3、展学生视野，提高农村生物教学的质量以及带动课堂教学氛围，所以在生物教学中需要对家庭资源进行充分利用，促进学生生物学习兴趣可以得到提高。 1.2 利用农村优势提高生物实验效果 农业现代化的不断发展，农业生产得到较大变化，这是农村生物教学中不可忽视的重要资源。教学任务完成后，要求学生对农作物杂草做好处理、浇水等管理。学生通过掌握用药以及施肥等方面知识，对有机肥肥效及化学肥效明确认识，农村生物教师组织学生参观反季节蔬菜大棚，能够对大棚的作用进行了解，学生在进行农作物施肥浇水的过程中，做好相应实验，例如：农作物施肥量以及浇水量，保证农作物的合理生产。同时也要结合农村实际生产，对教学实验内容进行不断丰富

4、，有利于培养学生生物知识的实际应用，对学生自身的素质进行全面提高，带动学生更好的发展。因此教师在进行教学中，需要充分的将农村优势进行发挥，应用到生物课堂实验中，提高学生参与学习的积极性及带动教学水平整体提高，促进课堂教学效率以及学生学习水平的上升。 2.充分运用农村生物课程资源 2.1 运用农村生物课程资源营造生物教学氛围 教师不仅是课堂教学中的组织者，同时也是教学领导者及管理者，教师的人格及教师威信会产生一种较重大的精神力量，某一教育家曾说过，教育工作的中，主要依据就是教师的人格，因为教育的力量只能在人格中产生，不管哪种规章制度，或者哪种人为机构，不管想的怎样的巧妙，都不能对教育事业中的人格

5、作用替代。所以教师一定要塑造比较完善的人格形象，储备合理的知识结构，具有牢固的专业水平，对教学过程中的业务能力进行不断的加强，这样做的目的才能让学生亲其师，信其道，传其志。但是国内外一些心理学家认为，教师在教学过程中的作风主要分为三种类型，一是专制型；二是民主型；三是放任型。课堂上的良好氛围需要教师在教学中以民主领导的作风对教和学的活动进行组织。针对于这种作风来说，可以有利于对学生的学习热情进行培养，不断对学生业务能力进行培养，与此同时也能够更好的营造出一个生物教学氛围，促进学生自身学习水平提高，带动我国素质教育全面发展。 2.2 运用农村生物课程资源培养学生学习兴趣 对于传统生物教学来说，主

6、要是根据课堂教学为主要目的，但是这种教学方式对生物重视性程度较为低下，并且学生对生物学科的重视度不足，难以达到生物教学实际目的，所以必须要建立起培养学生学习兴趣为主的教学模式，新的教学模式可以将生物分成为三种：第一是课堂教学，主要对生物知识进行讲解；第二是野外观测，对课堂教学内容进行印证；第三是实验教学，为验证课堂教学的内容，同时也能够探索一些未知的奥秘。所以在农村生物教学中，教师需要对课程资源充分利用，培养学生学习兴趣，提高教学水平及促进学生综合发展。 2.3 运用农村生物课程资源发展学生学习空间 教师人员在日常教学的过程中，很多教人员对于课程资源的认识只是局限于教材中，或者是课本中的知识以

7、及模型等。而广义上的课程资源无所不包，只要可以应用到课堂教学中帮助教学顺利开展，都可以称之为课程资源。因此在日常生活中，必须要对其给与高度重视。对于生物教师，在日常需要不断的对生物教学资源进行累计，将其应用到实践教学中，然而无形的课程资源是不断出现的，教学过程中可以收集学生经常出现的错误，提出一些问题进行应用。通过对资源充分利用，不仅可以提高教学效果，也能提高学生自身学习的空间，让学生在有限的空间内不断的进行学习，充实自身的文化水平及教学效果的全面提高，所以教师人员要充分对农村生物课程资源进行利用，带动生物教学水平的全面提高，促进学生自身的学习水平得到不断的加强。 结论： 通过上述内容分析后可

8、以得出，农村生物教学过程中，教师人员必须要根据生物课程基础性比较强以及发展较为迅速等方面的特点，结合农村生物教学的实际情况，合理利用校内外以及无形有形等资源，对学生自身的生物课程兴趣进行培养，提高学生终身的发展能力以及关心环境、保护环境等方面的意识。同时在对农村生物教学的过程中，教师人员要善于发现课程资源，对课程资源进行充分的利用，特别需要对网络资源进行合理的使用，使学生及时了解生物学科的发展动态，与此同时也要从多个角度不断提高农村初中生物的教学质量。 04（）001 中学化学实验中的“四性”教育，通常是指实验的知识性、技能性、趣味性和安全性。在化学实验教学中，教师要根据学生的认知和心理发展水

9、平，创造性地设计教学环境，以落实化学实验的“四性”教育。下面，笔者就平时教学中的几点体会和做法，与同行做一些交流。 一、紧扣知识要点，落实和强化实验的知识性 化学概念多，理论抽象，容易混淆，学生难以接受。借助实验，可以让其通过具体的实验现象，获得生动而直观的感性认识，帮助他们形成概念、掌握知识。如在讲碱的通性这节课时，为了让学生牢固地掌握“OH的作用使酚酞变红”这一知识点，我特别做了如下设计： 1 大胆设疑。氢氧化钠溶液中的哪种粒子使无色的酚酞试液变为红色？（学生思考，教师佯做疑惑状） 2设计对比实验。 甲：在盛NaCl溶液的试管内滴几滴酚酞试液，现象是_，说明_（教师演示，学生观察，并将现象

10、和说明的问题填入横线）； 乙：在盛NaOH溶液的试管内滴几滴酚酞试液，现象是_， 说明_。 3 对比分析，归纳总结。 4 效果检测。在学习成绩处于中下的八名学生中仅有一名有点含糊，经引导后回答正确。 二、创造动手条件，搭建动手平台，切实增强学生的基本技能 化学是一门以实验为基础的科学，化学实验也为学生技能的增强搭建了平台。需要注意的是，新课标下的实验课上，教师的角色是“指导者”而不是实际的“操作者”。有些教师生怕学生出错而指手划脚，更有甚者干脆代替学生做实验，学生成了旁观者。殊不知“授之以鱼，不如授之以渔”。相信学生，让学生自己动起来，切实增强学生的基本技能，才能让学生的实验能力得到最大程度的

11、体现。 三、创设实验情境，营造宽松氛围，提高实验的趣味性，培养和激发学生学习化学的兴趣 兴趣和爱好是学习不竭的动力，它可以使学生废寝忘食，更可以使其回避怯懦，将学习视为一种生活需要。同时，创设实验情境，营造宽松氛围，也是创造一个自然、和谐、平等的教学环境的前提。在这样的环境下，学生可以消除拘谨，使个性得到发展，敢于提出问题，渴望解决问题，浓厚的学习兴趣油然而生。如在讲“碘遇淀粉变蓝色”这部分内容时，我设计了如下的有趣实验：首先将用面汤写有“化学”二字后晒干的白纸贴在黑板上。然后用蘸有碘酒的大刷子在白纸上刷一下（学生亲眼看到我并没有用刷子写字）。白纸上立即出现了蓝色的“化学”二字。学生一片哗然，

12、课堂气氛立即活跃起来。我趁此追问学生：你妈妈在面汤中撒入加碘食盐后，面汤会变蓝吗？当年方志敏在狱中是怎样给战友写信的？学生又一次哗然，回答非常踊跃，就连班上成绩最差的“小精灵（我对该生的爱称）”也大声喊出：“不、面汤。”接着我又在黑板上工整地写道：“碘单质遇到淀粉变蓝色，含碘元素的化合物不能使淀粉变蓝。加碘食盐中的碘以化合物碘酸钾的形式存在。”学生微微点头，表情和谐自然。由此可见，创造性地设计实验环境氛围，可以激发学生的学习兴趣，大大提高他们的注意力，极大地延长他们的注意时间。 四、抓错误操作典型，分析错误的危险性，及时进行实验的安全性教育 对学生进行安全教育，使其增强安全意识是教师义不容辞的

13、责任。实验教学便是安全教育的最好范例。如在做“草木灰提取钾盐”的实验时，有的同学只顾加热而忘记搅拌，结果沸腾的液体溅在手上甚至脸上，慌乱中，有的同学又直接用手拿起受热的蒸发皿放在桌上。这一系列错误，其根源都是没有按正确的操作要求而造成的。我及时抓住这一机会，分析了错误的危险性，强调一定要注意实验的安全性，树立了“安全第一”的思想。化学实验是很吸引人的，同时许多实验也是很有危险性的，如“浓硫酸的稀释”、“气体的爆炸实验”、“加热反应实验”等等。如果我们平时不注意进行实验的安全性教育，一但危险发生，后果将是不堪设想的。传统点火系电路分析及故障诊断21、静念园林好，人间良可辞。传一、传统点火系常见电

14、路一、传统点火系常见电路附加电阻短接形式有：1、起动机电磁开关短接式2、二极管短接式（内装和外装）附加电阻短接形式有：两接线柱点火线圈两接线柱点火线圈三接线柱点火线圈三接线柱点火线圈二、点火线圈检测：1、初级绕组电阻1欧姆左右。2、次级绕组电阻“数K”欧姆。3、附加电阻1-2欧姆左右检测。4、二极管单向导通性。二、点火线圈检测：1、初级绕组电阻1欧姆左右。夏利（老款）点火线圈夏利（老款）点火线圈夏利点火线圈构造及检测+与-初级绕组 0.91.2欧姆+与F次级绕组（20.725.3）K欧姆B与C附加电阻1.531.87欧姆A与+单向导通夏利点火线圈构造及检测+与-初级绕组三、传统点火系常见故障

15、1.发动机不能发动 检查点火线圈发火能力：将分电器盖中央高压线拔下，距缸体34mm间隙跳火。 查找低压电路、高压电路故障 ：逐段排除。 特殊故障及现象.三、传统点火系常见故障 1.发动机不能发动2.发动机工作不正常 （1）怠速抖动 （缺缸：高压分线或分电器盖漏电、火花塞工作不良） （2）低、中速工作良好，高速工作不稳，排气管放炮 （触点间隙过大；火花塞间隙过大；点火线圈工作不良，点火早） （3）行驶无力、发动机过热、加速发闷 （触点间隙过小；点火晚） 2.发动机工作不正常 （1）怠速抖动火花塞一般进口火花塞末端都有英文字母。如：丰田5A是K、丰田8A是H。火花塞一般进口火花塞末端都有英文字母。

16、如：丰田5A是K、丰田多极火花塞多极火花塞专用火花塞哈飞路宝468、爱迪尔468发动机、丰田威驰2SZ 、3SZ（VVTI）专用火花塞（SXU22PR9）具有直径为0.7mm的铱制尖端的中心电极和直径为1.1mm的铂金尖端的接地电极。这样的构造保证了这款火花塞具有10万公里里程的长寿命性能。（一般白金尖火花塞绝缘瓷体上有5条深蓝色线条，其间隙为1.1mm）专用火花塞哈飞路宝468、爱迪尔468发动机、丰田威驰2SZ火花塞套筒火花塞损坏后故障实例火花塞套筒四、检查点火正时（发动机预热后） 1、点火过迟现象：发动机不易发动，行驶无力、加速发闷（响应性差） ，排气管放炮，发动机过热。 2、点火过早现

17、象：发动机发动轻快或有反转，加速爆震（发动机内传出的金属敲击声不能快速消失）。四、检查点火正时（发动机预热后） 1、点火过迟现象五、点火正时调整 松开分电器壳体夹板固定螺钉，顺分电器旋转方向转动分电器壳体可减小初始点火提前角（推迟点火）；逆分电器旋转方向转动分电器壳体可增大初始点火提前角（提前点火）；拧紧分电器壳体夹板固定螺钉。五、点火正时调整 松开分电器壳体夹板固定螺钉，顺找点火正时标记找点火正时标记夏利（老款）正时标记夏利（老款）正时标记桑塔纳AJR发动机正时观察孔 桑塔纳AJR发动机正时观察孔 点火正时灯的使用点火正时灯的使用羚羊世纪星点火正时为12 羚羊世纪星点火正时为12 丰田5A发

18、动机正时记号和刻度（怠速70050转/分，点火提前角1020 ）丰田5A发动机正时记号和刻度（怠速70050转/分，点火丰田5A发动机正时检测OBD-诊断接口用跨接线跨接诊断接口中的4（CG）和13（TC）端子。检测初始点火提前角应为810 ,凉车时跨接后发动机转速下降，提前角达到10度，热车时跨接后发动机转速上升一会后又降回原来转速，提前角保持10度不变 。丰田5A发动机正时检测OBD-诊断接口用跨接线跨接诊断接口桑塔纳(普通型)正时校正 先预热发动机至7080度，再将分电器真空软管断开，设定发电机转速为85050转/分，检查点火提前角为6度。如不符合则转动分电器外壳调整，调整后装好真空管。桑塔纳(普通型)正时校正 先预热发动机至708夏利N3 1.1L正时的检测 发动机怠速运转到8805