体温的测量医学知识29张课件

1、体温的测量医学知识31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。体温的测量医学知识体温的测量医学知识31、别人笑我太

2、疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。资样仅供参考,不当之处,请联系改正概念、体温:也称体核温度,是指身体内部胸腔、腹腔和中

3、枢神经的温度,由于体核温度不易测试,临床上常以口腔、直肠、腋窝等处的温度来代表体温。直肠温度最接近于人体深部温度。临床上常用腋温和口温。2、体温的形成:体温是由三大营养物质糖、脂肪、蛋白质氧化分解而产生3、正常体温:口温36.3-37.2;肛温36.5-37.7;腋温36-374、体温在38C以下为低热,38-39C为中热,39C一40C为高热,40C以上为超高热。(腋温资料仅供参考,不当之处。请联系改正5、体温的生理变化:(1)昼夜:清晨26点最低,午后13-18点最高,与下丘脑的生物钟功能有关(2)年龄:由于基础代谢水平不同,体温也不同,一般儿童青少年的体温高于成年人,老年人体温较低,婴幼

4、儿的体温易受环境温度的影响(3)性别:成年女性平均比男性高03,女性排卵前体温较低,排卵日最低,排卵后升高(4)肌肉活动:活动后体温升高,测量体温时应在患者安静状态下测量(5)药物:麻醉药物可抑制体温调节中枢或影响传入路径的活动并能扩张血管,增加散热,降低机体对寒冷环境的适应能力,因此对手术患者术中应注意此外,情绪激动、紧张、进食、环境温度的变化等都会对体温产生影响在测量体温时,应加以考虑 新一轮课程改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变，即促使学生形成自主、探究、合作的学习方式，而合作学习正是新课程改革的一个标志。合作学习在课堂教学中的广泛实践及应用，给传统式沉闷的课堂教学带来了生机和活

5、力，并取得了一定的成果，得到了推广与应用。但在实际课堂教学中也存在许多问题亟待解决。那么，在数学课堂中，怎样将小组合作学习活动落到实处？我认为在合作学习的过程中，必须以学生为主体，同时又要充分发挥教师的主导作用。下面我结合自己的实践与探索谈谈认识。 一、创设合作学习的情境 新课程教材重素质、重能力的培养，强调要选择密切联系学生生活并具有趣味性的素材，教学内容的呈现方式要丰富多彩，提供需要学生合作交流来解决的问题，设置数学实践活动和综合应用活动，根据教材特点有效地组织、协调、引导学生进行合作学习。更为重要的是创设有利于合作学习的心理环境。教师必须在课堂中建立学习目标、奖励、角色、材料等方面的积极

6、的相互依赖条件，让学生能在合作互动中获益，不仅自己获益，更让合作伙伴受益，使学生感受到能为别人带来快乐，自己更加快乐。但并非所有的活动都适于合作，合作学习也并非只有一种模式可以选用。实际上，过于简单、结构良好、只有单一答案的任务，如简单计算之类的活动，就不适合合作。需要探究、值得思考、发散思维的活动，如数学中的猜想、估算等，更适合应用合作学习。当然，合作学习并非是万能的，也有它的局限性。对于某些任务而言，竞争性、个别化的学习，同样能有效地实现目标，甚至能取得更好的效果。 二、科学安排学习组合 在合作学习过程中，需要进行分组。一种方法是组内同质，组间异质。即在理解、操作、分析、概括等各方面素质均

7、衡的分为一组，这样组内学生的各方面素质比较均衡，利于交流，能够更好地合作。但在活动中，组与组之间的认识很难达到一致，会产生分歧，还可能挫伤学困生的积极性。另外，这样分组，共同任务的分工不能合理分配，不能很好地对成员的任务进行加工和评估，对学困生组组内成员不能互相补拙，不能提高其合作的有效性。另一种是提倡组内异质，组间同质。即将优秀学生与学困生混编在一起，这样在实际操作中，学习好的学生不等其他学生发言，便首先把自己的意见表达出来，对于那些学困生相当于走了形式。当老师提问到他们时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的答案。如果在讨论前，小组成员先独立思考，把想法写出来，再分别说出自己

8、的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见，那么，每个人都有独立思考的机会和时间。第三种是自由组合，即自愿组成小组，其实质也是组内同质，组间异质。可见在合作学习中，如何分组是需要在实践中探索的，不仅要让学生在合作中兴趣盎然，还要让学生在积极的氛围中努力探究、交流，从而自主获得知识，提升学习能力。 三、优化合作学习方式 在新课改课堂上，一个重要的标志是学生要动。所谓的动是动脑、动手、动眼观察、动心体会、动耳倾听、动口讨论。学生动用各种感官去学习，在课堂学习过程中处于主体地位，真正成为学习的主人。教学中，师生关系和谐、平等，教师扮演着平等中的首席，更多起组织、协调、引导、帮助的作用，成为学生学习

9、的合作者。但有些教师把课堂中的“动”理解成为“闹”，于是课堂成了“茶馆”，这是绝对不可以的，合作学习效果自然不佳。如：老师布置任务后，小组自由组合，一些学生到处走动，研究问题声、说笑声、声声入耳。学生真的“动”起来了吗？我们说学生学习要自愿，不能强制，要激发学生学习兴趣，使学生主动、自主地学习是有道理的，但部分同学在课堂上做一些与学习无关的事，就是老师的责任了。不仅自己没有学到知识，还影响了其他学生的学习热情。学生在合作中学习，不是交头接耳，各说各的，更不是肆无忌惮地大声研究问题，因为这毕竟是课堂。合作学习要保持安静，保持一定的秩序，营造一定的氛围，相互讨论、研究，在别人发表见解时，其他同学能

10、专注倾听，并阐明自己的观点，然后通过小组的意见综合，归结出这个小组的最完善的见解，这才是合作学习的最终目的。通过合作学习，学生们对问题的理解加深了，明确了对问题的理解是需要多角度、多层次思考的，自己的见解只是集体中的一部分，想要集思广益，必须在和多数同学的交流中才能获得，使学生渴望在合作中学习、探究。 四、培养合作学习技能 重要的合作技能包括：相互认可接纳，相互信任支持。如尊重理解同伴，有兴趣有耐心的倾听，与人为善；能准确有效地进行交流，如能独立思考，理解陈述，解释自己的观点，概括并理解他人的核心思想并从中获益；能建设性地解决问题。如能自我反思，能批判性地对待他人的意见，直率地提出自己的见解，

11、能引发讨论或有技巧地终止说话，善于协调关系，能有效地解决冲突。这些技能很难在实践中自发形成，它需要精心地培养。合作学习技能的培养有一个转变的过程，不断的量变会引起一定的质变。只有形成合作技能，才能有效地进行合作学习。 五、拓展合作学习时空 合作学习不仅仅是一种教学的组织形式，更是学生需要的一种学习方式，在课外也要重视学生合作学习兴趣的培养。学生遇到了困难，不要解决不了就立刻讲解，在他独立思考问题的基础上，仍不能解决，可以找几名有着相同问题的学生一起研究。在合作的过程中，体验交流的成就感并产生合作的意愿。在不断学习中，学生形成了合作学习的这种学习方式，培养了合作精神和合作能力。 总之，合作学习的

12、理念需要在实践中印证。当前，在新课标的指导下，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。在今后的课堂教学中，教师要善于把握好让学生合作学习的契机，使合作学习成为深化课堂教学、促进合作交流、发展学生能力的有效途径。新课程大纲明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学习数学的重要方式”。动手、动口、动脑相结合才能有效的学习，特别是合作交流的学习方式，能让学生的思维“动”起来。这好像让学生的思维长了又一双“眼睛”，它们能帮助学生突破迷雾看到本质，能帮助学生深化对知识的理解。我经过多年的

13、实践探索，在数学教学中摸索出一种方法。通过这种方法，学生们不仅能得到全面的发展，而且在中招考试中，也取得了优异的成绩。这种方法就是分层合作学习。一、分层合作学习的背景1.学习背景不同。在20多年的初中教育教学实践中，我们接触到的都是农村学生，他们来自偏远的乡村，每个学生的学习背景、学习习惯、认知习惯不同。有的学生父母有一定文化，学生接受过良好的家庭教育和启蒙教育。有的学生是在天然的环境中长大的，没有接受过良好的家庭教育。90%的学生没有接受过幼儿教育。2.学习成绩不同。有的学生学习基础很好，接受能力很强。有的学生成绩很差，接受能力较弱。七年级的入学测试成绩显示，10%学生的数学测试成绩在90分

14、左右，40%的学生成绩在50分左右。3.合作学习时间短。在常规的课堂上，老师也经常进行小组合作学习。但这种小组学习时间往往很短，一般都是五分钟或者十分钟，学生交流不充分，效果不明显，课堂效率低。在多年的数学教学实践中，我采用分层合作学习的方法，教学效果明显。所谓分层，就是每学期开学之后，我就根据本班学生的学习基础、学习兴趣、个性特长，将学生按能力分层次、分组，三人一小组、六人一大组。每组中学生能力各异，有强有弱。所谓合作学习，就是在每大组中选择一名能力最强的当大组长。大组再分成三人一小组，小组有小组长，建立“优帮中，中帮弱”的学习小组，很多时间让学生教学生。这样。既能巩固能力强的学生的知识，又

15、能帮助能力弱的学生进步。同时，开展组与组之间的评比，调动学生学习数学的积极性。二、分层合作学习的方式分层合作小组怎样才能有效实施呢？第一，要持之以恒。学习小组一建立，就要紧跟紧随，做好监管。每大组发一本笔记本，组长要做好记录。记录内容是该组成员的学习情况、讨论情况、互帮互学情况，以及与同伴合作交流情况。第二，检查落实。检查学生之间的讨论是否有效，是否深入。对于合作情况好的小组，及时给予表扬。对于合作不好的小组，老师与同学们一起谈心、交流，查找原因。对于基础知识太差的同学，我就亲自辅导。第三，留心观察。老师在上课时留心观察学生的表现，课下及时写教学反思，针对情况及时作出调整。第四，调整座位。课桌

16、的摆放也打破了以前那种“秧田式”的摆放形式，代之以方便小组合作的方式，每六个人一组，围坐在一起。体现团结、合作、平等。老师的主要“阵地”也从讲台上转移到讲台以外的地方。老师在教室里来回走动，观察、倾听、交流、指导。三、分层合作学习的范围数学是“思维”的学科。只有学生的参与，才能更好地培养学生的思维能力。只有学生的参与，教学才能有效实施。也只有学生的参与，合作学习才有作用。那么合作学习主要讨论什么内容？何时进行讨论才最有效呢？我们认为，一是在探究知识的核心部分，比如概念、法则的形成、公理定理的推导等。二是在章节知识的重点难点部分。三是在易错易淆的地方。四是在一题多解方面。五是在学生反思、拓展延伸

17、方面。在这些领域采取合作学习，效果会更好。四、分层合作学习的效果在合作学习开展一学期以后，我们就能看到学生明显的变化。一是参与积极。同学们都能积极参与小组的讨论，愿意倾听其他同学的发言。一遇到问题，同学们便跃跃欲试，“老师，找我！老师，让我来！”，这种热烈的场面在以往的课堂上是很难见到的。二是思维活跃。学生的思维能力得到良好的锻炼。通过动手实践、合作交流、组员帮助、自主探究，学生的思维活跃了。对于不少问题，学生往往能想出与众不同的解决方法。三是自信心增强。学生对自己充满了自信，不管是答对或者是答错，他们不再害羞，不再感觉丢面子，与部分同学以前的胆怯、畏缩、害羞判若两人！比如去年刚刚转来的徐源同

18、学，刚来班里学习时，老师提问、小组发言，他面红耳赤，紧张的说不出话来，一学期以后，他成了小组的“中心发言人”。四是建立了新型的师生关系。分层合作学习为每一位同学提供了参与学习的机会，提供了平等交流的舞台。老师不是在强迫而是激励，不是在命令而是在分层合作学习中，每位学生都可以通过小组讨论和交流，汲取到丰富的营养，集众人智慧于一身。在合作探究中，学生不断发现问题、解决问题，学生的自主学习意识不断增强，多元能力不断形成和发展。是合作，不是在灌输而是引导。课堂上充满了笑声、讨论声、抢答问题声。分层合作学习，创造了和谐平等友爱的新型师生关系。五是学习成绩大大提高。总之，在分层合作学习中，每位学生都可以通

19、过小组讨论和交流，汲取到丰富的营养，集众人智慧于一身。在合作探究中，学生不断发现问题、解决问题，学生的自主学习意识不断增强，多元能力不断形成和发展。体温的测量医学知识31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名资样仅供参考,不当之处,请联系改正概念、体温:也称体核温度,是指身体内部胸腔、腹腔和中枢神经的温度,由于体核温度不易测试,临床上常以口腔、直肠、腋窝等处的温度来代表体温。直肠温度最接近于人体深部温度。临床上常用腋温和口温。2、体温的形成:体温是由三大营养物质糖、脂肪、蛋白质氧化分解而产生3、正常体温:口温36.3-37.2;肛温36.5-37.7;腋温36-374、体温在38C以下为低热,

20、38-39C为中热,39C一40C为高热,40C以上为超高热。(腋温资样仅供参考,不当之处,请联系改正资料仅供参考,不当之处。请联系改正5、体温的生理变化:(1)昼夜:清晨26点最低,午后13-18点最高,与下丘脑的生物钟功能有关(2)年龄:由于基础代谢水平不同,体温也不同,一般儿童青少年的体温高于成年人,老年人体温较低,婴幼儿的体温易受环境温度的影响(3)性别:成年女性平均比男性高03,女性排卵前体温较低,排卵日最低,排卵后升高(4)肌肉活动:活动后体温升高,测量体温时应在患者安静状态下测量(5)药物:麻醉药物可抑制体温调节中枢或影响传入路径的活动并能扩张血管,增加散热,降低机体对寒冷环境的

21、适应能力,因此对手术患者术中应注意此外,情绪激动、紧张、进食、环境温度的变化等都会对体温产生影响在测量体温时,应加以考虑资料仅供参考,不当之处。请联系改正资样仅供参考,不当之处,请联系改正体温过高手定义:,是指任何原因引起产热过多,散热减少、体温调节障碍、致热源作用温调节中枢使调定点上移而引起的体温升高。并超过正常范围,称发热。一般而像下温度超过70,口胶温度超过375一昼夜体温波动在1以上可称为发热过程及表现,一般分为三期(1)体温上升期:此期特点是产热大于散热。主要表现为疲乏无力皮肤苍白、干燥无汗、畏寒,甚至寒战。可有骤升和渐生两种方式,骤升是体温突然升高,在数小时内升至高峰,见于肺煲球菌

22、肺炎、疟疾等,渐生是指体温逐渐上升,数日内达高峰,见于伤寒等。(2高热持续期:此期特点是产热和散热在较高水平趋于平衡,主要表现为面色潮红、皮肤灼热、口唇干燥、呼吸脉搏加快、头痛头晕、食欲减退、全身不适、软弱无力(3)退热期:散热大于产热,体温恢复至正常水平。主要表现为大量出汗、皮肤潮湿。体温下降可有骤退和渐退两种方式。体温骤退者由于大量出资样仅供参考,不当之处,请联系改正体温的测量医学知识29张课件资料仅供参考,不当之处。请联系改正体温的测量什么时候要测量体温二、测量体温的步骤和注意事项资料仅供参考,不当之处。请联系改正资料仅供参考,不当之处。请联系改正什么时候需要测量体温发热患者(体温=375)每四小时测试一次,如患者19:00体温在38以下23:00和03:00可酌情免试,体温正常后连测三次,再改为常规测试资料仅供参考,不当之处。请联系改正资样仅供参考,不当之处,请联系改正测量体温的步骤首先评估患者,根据患者病情选择合适的测量方式。腋下测温操作要点(1)使用前要先将水银体温计度数甩到35C以下,擦干患者腋下。(2)将体温计置於腋下最顶端,体温计紧贴皮肤,屈臂过胸,夹紧(3)测量5-10分钟,取出体温计,读取温度教后以无菌纱布擦拭体温计,浸泡消毒资样仅供参考,不当之处,请联系改正体温的测量医学知识29张课