有效教学案例

1、PAGE 体育与健康教学案例PAGE 5 -还课堂之“真味”，求教学之“高效” 一次教研活动引发的课堂 “有效性”思考 袍江小学 谢维忠近年来，随着新课程标准的进一步实施与纵深发展的需求，基层的教研之风盛行，一轮又一轮的课堂研讨运动不断展开，大大促进了课堂教学的发展。近期参加了一次乡镇区域性体育教研活动，期间听了两节研讨课,四年级的前滚翻和五年级的篮球运球，对其中的几个情节印象深刻。镜头A：前滚翻课上，在常规环节（整队、布置内容）之后，W老师创设了一个“游览动物园”的情景，将准备活动以模仿大象和狼的走、袋鼠跳的方式予以展开。现场上教师示范的动作深深吸引了孩子们，他们模仿的兴致更是空前高涨。紧接

2、着教师引导学生分别进行了直体横向和屈体横向滚动的两组辅助练习。教师示范得异常规范，学生练习得也相当有序。课堂中的两个环节从场面上看教师动作设计形象，学生参与情绪高涨。但从其教材的功能性分析，在选择的内容和策略上是存在问题的。新课程要求我们以目标引领内容，虽然在教材的选择与使用上具有较大的灵活性，但选择的内容必须为目标服务。本节课的主体目标是掌握前滚翻技术，提高滚翻能力，其准备活动环节和诱导性的辅助练习应当为之后的主教材前滚翻服务。通过准备活动，不仅可以克服内脏器官的惰性，提高运动器官的工作能力，预防伤害事故发生，并帮助学生做好生理、心理上的准备，有利于学习和掌握各项运动技术。而诱导性辅助练习的

3、内容要应该助于前滚翻难点的解决。纵观这节课的选择，模仿动物的走和跳，虽然也能起到热身准备的效果，但明显缺乏针对性，最主要部位头、颈部缺少足量的预热。直体与屈体侧滚对于前滚翻“团紧身”的解决也起不了其诱导辅助的功效，甚至会引起技能上的负迁移。镜头B：篮球运球课上，执教教师在带领学生慢跑并取人手一只球后将四组队列固定在半个长方形球场的四边围成方阵，教师位于半场正中。先是引导进行熟悉球性的一些练习，并复习了原地运球的技术动作，之后新授了行进间运动球，期间有一次半场散点练习外一直都是相同的队列形式。师生距离远，学生观察角度不理想等原因直接造成了很大部分孩子技能掌握不到位，几个环节下来，从讲解到组织的口

4、令，教师一直扯着喉咙高分贝地喊叫着，深感吃力却效率不高。我们的课堂是生本的课堂，课堂上学生的发展是硬道理，更是一切课堂活动的出发点与价值核心。学生是否在原有起点上都得到了发展及发展的速度、发展的深度应该是我们评判课堂教学优劣的最主要指标。Z老师在 “行进间运球”的教学过程中从现场看热热闹闹，但却有较大瑕疵。一是讲解时全体学生均位于七米开外，学生听得清的有多少。二是以方阵的队列形式进行讲解，始终有近半数的孩子看到的仅仅是老师那高大的背影与侧面，因此导致了“吃力不讨好”的现象，其课堂效率也就可想而知了。从表面现象看是教学环节的设计缺乏科学性，深层思考其实不难发现，出现这一现象的根本原因是教师对新课

5、程的理解不够深刻。“一切为了学生，为了学生的一切”“一个都不能少”不能仅仅停留的口号层面，更应该成为我们课堂教学的一种完美追求。镜头C：Z老师在引导学生复习原地运球后引出重点内容“行进间运球”并讲解道：“上节课我们学习了原地拍球，通过学习知道了应该拍在球的上面，但今天的行进间拍球关键是要拍在球的后面，同时向正前方行进”。教师接着进行了示范、个别尝试并集中纠错后组织学生半场散点自由练习。镜头D：前滚翻教学中，W老师在讲解示范后，组织学生分组练习，有的学生动作做得既规范又漂亮，而有的学生在进行滚翻的过程中歪倒一边，有的头顶触垫，有的肩过垫后顺势展腿而不能快速起立，教师却仍然一味地表扬：“你真棒”、

6、“你做得真好”、“你的进步可大了”。对于学生集中展示的动作，也仅仅程序式地引导孩子们进行掌声激励。体育教师的讲解应遵循准确性、精练性与全面性原则。行进间运球的技术关键在于手触球点、球触地点及运球的高度。而该位教师虽然把握住了其中的一点，但却忽视了部分要点。直到学生练习时出现了几次脚踢球和球过肩失控后再集中纠错与强调，虽然得以弥补但教学效果却已相对打了折扣。并且表述中过多的描述性语名反而不利于学生理解与把握技术，将“运球”表述为“拍球”在关键用语上也显得不够准确与专业。对于评价，应该说最初的表扬和赏识能给学生以新鲜感和激励，但是长期的、过多的、无原则的表扬反而容易使学生感到疲劳，甚至误导。千万不

7、要因过度的肯定及泛滥的表扬让学生丧失对正确技术的追求。而要以尊重和保护学生的积极性为前提，适当、适时、适度地运用批评教育，客观、合理地评价学生，给他们以正确的指导与帮助。【案例反思】以上镜头所放，在现今的中小学体育课堂中并非少数个案，而是一种普遍现象，并且不仅仅是公开课上有，在家常课堂教学中如此相类似的内容或形式上的“褥节”与“失真”现象更是举不胜举。而面对新课程标准下各式各样、种类繁多的实践课，诸如优质课、评优课、公开课、研讨课等等，又如何去评判一节课的优劣与成败呢？实践证明，优课好课应以“效”为准，要屏弃环节上的“褥节”而还课堂之“真味”。课堂效率永远是评判一节课优劣的最根本准则，有效、高

8、效是我们体育教学的最高追求。课堂管理是“效”之基石。俗话说得好“无规矩不成方圆”，井然的课堂秩序是有效课堂得以保证的基础。许多年轻教师往往为课堂上的“意外”而头疼，却总在课堂纪律上探寻良药。其实课堂上的纪律问题并非教学上的首要问题，其根源在于缺乏井然有序，严格格守的规章和秩序，而这种为保证正常教学所形成的习惯或制度对于不同教学形式的体育课来说显得犹为重要。对此美国著名教育博士哈利.王与露丝玛丽.王也有精辟论述：“课堂上最大的问题不是没有纪律，而是缺乏规程”。每一个乘公交车上下班的人并不会在意汽车轮胎的好坏，当有一天突然发现汽车轮胎少了几只，你还能不在意吗？同样地，良好的课堂管理就如同车胎，管理

9、得当，课堂井井有条，其教学有效性才能得以保障。反之，如果课堂问题层出不穷，其教学目标又如何得以落实。因此，一个优秀的体育教师在上课时，特别是日常的课堂管理中必须制订一套行之有效的课堂习惯与规范，并保持相对稳定。如讲解的队形、哨声的使用、学习小组的分组与活动形式、区域活动的位置、同类练习的方式与活动秩序等。甚至能达到学生既是课堂活动主体又是活动组织者的境界。目标引领是“效”之核心教学目标是实施教学活动的起点和归宿，它直接导控后续教与学的活动，既影响教学的过程，更影响教学的效果，是体育教学活动的核心。为了确保学习目标的有效达成和学习评价的可行性，设计体育教学目标时应注意：1、全面性原则。新体育课程

10、标准规定的体育教学目标的内容有3大类：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，不仅要有知识与技能目标，也要考虑过程与方法；情感、态度、价值观的目标。2、具体性原则。在设计一堂体育课的教学目标时，必须注意贴近本堂课的教学内容，具体反映学生的学习行为，切忌笼统、泛泛而谈。3、难易应适度。目标的难度，要接近学生认知结构的“最近发展区”，目标太高，学生不能达到，目标过低，学生达不到认识的深度，因此，在制定目标时，教师应对学生现有的水平给出科学的分析，设计出难易适度的课堂教学目标。4、重点应突出。一堂体育课的内容很多，解决的问题也很广，通常可以设计多个教学目标，教师应对各种目标进行权衡，确定主要教学

11、目标，其它目标尽可能围绕主要目标设计，应突出重点。5、学习结果便于检测。通过教学，学生的学业行为会有所变化，设计体育课堂教学目标时，应考虑它们能容易检测学生的预期行为变化，所设计的目标不能太笼统、含糊，应尽可能用可以观察到的外显行为来描述，或用可测量的语句来陈述目标。内容选择是“效”之根本在一段时期内我们的体育课堂陷入了失真的尴尬境地，各种各样的表演课、活动课充斥着我们体育课堂舞台。许多教材的选择和组合过于生涩与牵强，一些课看似热闹，实则无效。虽然新课程对各水平教材内容的选取作了较为灵活的处理，但也明确表示了内容选择的根本目标引领原则。为些，我们一线体育教师要以本为本，从学生体育学习的内需实际

12、出发选择有效的教材内容。 1、选择的教学内容要有利于目标的实现。以投掷类教学内容为例，为了使学生正确掌握投掷垒球中的挥臂动作，可以采用掷纸飞机比远、扔纸团、投绳等学习内容；为了提高投掷中的出手速度，则可以选择甩绳、小皮球等轻物对墙对地投掷等内容；为了提高学生的力量素质，可以采用单、双手抛、投实心球的练习内容。2、选择的教学内容要具有实效性。例如, 我们在准备部分选择游戏内容时千万不要为了游戏而游戏，游戏内容应该是下面主教材内容的前奏，要紧扣主教材，能为主教材的教学起到辅助作用，为整堂课的教学起到承上启下的作用。又如上前滚翻一课时，先让学生做“看天”和“看谁坐得快”的游戏。初看这是两个很普通的游

13、戏，但是联系到后面的前滚翻教学，就觉得这两个游戏不是一般的游戏，这两个游戏中，隐含了完成前滚翻的要领（低头、团身），为下面的前滚翻教学起到很好的铺垫作用，这样的游戏内容才真正具有实效性。3，选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点。在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。在同一水平阶段学生在身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面也存在着个性差异。在选择教学内容前，要深入到学生中去考察和分析，了解学生体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力，同一个内容针对不同学生提出不同的要求和目标，将教学内容分解、分级，让学生选择练习，不一定苛求教学内容的系统性和严密

14、性，真正做到因材施教，确保每一个学生受益。 四、扣紧细节是“效”之手段。幼儿园外出踏青的一个细节令人印象深刻。路队上，他们总是一位老师在前引领着，另一位老师则在队列最后跟着，如果有哪个孩子稍有掉队，老师便会指挥全班孩子停下来等一等。“一个都不能少”，“关注每个学生的发展”是体育课程的基本理念之一。一堂课的好坏不能仅从场面上观望，更要看是不是每一个学生都在原有的起点上得到了有效的发展与提高。因此，高效教学更是要在课堂细节上得以体现。1、队形的设计要有利于每一位学生的观察与练习。当教师在讲解时，要让学生能明确观察到教师的近距离示范动作，听清教师的技术讲解语句。2、要有足够的时间和空间留给学生思考或体验。体育课不同于其它科目，是一门以身体练习为主要手段的课程，课堂上要做到精讲多练。3、活动与游戏规则的制订有利于学生在一个相当宽松、公平的环境中体验成功的喜悦和集体活动的乐趣，其规则呈现的程序也要讲究一定的技巧性。4、教师与