真分数、假分数与带分数教学设计

1、真分数、假分数与带分数教学设计编制仅供参考审核批准生效日期地址： 电话：传真: 邮编:真分数、假分数和带分数教学内容：冀教版数学五年级下册第13-15页。教学目标：过程与方法目标：结合具体图形和分苹果的事例，经历认识真分数、假分数和带分数的过程。知识与技能目标：知道真分数、假分数和带分数的定义，能用假分数和带分数表示涂色图形的面积和计算结果。情感态度价值观目标：感受假分数和带分数在数学学习和现实问题中的价值，增强学习新知识的兴趣。课前准备：圆片、小黑板、小刀教学重点：理解真分数、假分数和带分数的实际意义，能用假分数和带分数表示涂色图形的面积和计算结果。教学难点：理解用假分数表示图中涂色部分的面

2、积以及带分数的实际意义。教学方案：教学环节教学预设设计意图问题情景1.师生谈话。从复习分数的意义入手，引出用分数表示图形中涂色部分。2.提出问题：第二组图形中的涂色部分能用哪个分数表示，先让学生独立思考，然后师生共同得出相应的分数。 EQ 师：同学们，我们在以前学过用分数来表示事物的方法，请大家回忆一下，表示什么意思？、呢？生说师：同学们说的不错，今天我给大家带来了一组图形，仔细观察一下，看谁能用分数表示图中涂色的部分。用小黑板出示第一组图形。指名学习稍差的学生回答，师在图下写上、师：看来大家对分数的知识掌握的还不错，接着看第二组图，这几个图中涂色的部分能不能用分数表示，用哪个分数呢？生思考一

3、会儿。师：谁能说说第一幅图的涂色部分用哪个分数表示，为什么？第一个比较容易，学生能够说出：把一个圆平均分成了4份，涂色的部分占了4份，所以用分数表示就是。 第二个和第三个让学生说想法，如有从复习旧知入手，引起学习兴趣。提出有点难度的问题，通过引导填上相应分数，使学生体会到分数和图形的关系。 二、认识真分数、假分数1.引导观察比较两组分数，说说你发现了什么，使学生知道第二组分数的分子等于分母或大于分母。2.教师根据学生的回答说明两组分数的特点，介绍真分数的概念，并让学生举一个真分数。3.介绍假分数的概念，让学生说出假分数和1的关系，并举例，让学生多交流。4.以游戏形式让学生再次认识真分数和假分数

4、，并增加点难度，指定分母。困难师可引导说出（如果学生用加法或分数的意义得出要给予肯定）师：同学们，请你们观察这两组分数，比较一下，你发现了什么？生可能说出第一组中的分数分子小于分母，第二组中的分数有的分子等于分母，有的分子大于分母。 师：同学们观察的很仔细，这两组分数确实有些不同，在数学上这些分数都有自己的名字，像第一组分数，（板书）分子比分母小的分数叫做真分数。分子比分母小说明真分数比1小。（板书）真分数1你能举一个真分数吗？师：分子比分母小的分数叫真分数，那么像第二组这种分子比分母大或分子和分母相等的分数叫做假分数。（板书） 师：我们知道真分数比1小，那请你观察一下，看看假分数和1有什么关

5、系？ 生答：假分数大于1或者等于1。 （板书）假分数1你能举一个假分数吗？师：现在我们做个游戏，（1）请你说出几个真分数和几个假分数（2）请你说出分母是9的真分数。（3）请你说出分母是7的假分数。（4）请你说出分母是8的最大真分数。（5）请你说出分母是 10的最小假分数。结合具体分数，让学生体会真分数和假分数的意义，感受其不同，为认识真分数和假分数作准备。通过学生举例，引起其学习兴趣，加深对真分数的认识。让学生自己寻求假分数和1的关系，通过举例等活动，认识假分数，理解真、假分数实际意义的不同。通过游戏，增加学生学习兴趣，在游戏中再次巩固所学知识。 三、认识带分数。1.提出分苹果的问题，先小组讨

6、论每人能分几个，得出5个苹果平均分给4个人，每个人能分1个多。 2.提出：小组合作，用你手中的圆纸片代替苹果实际分一分，学生动手操作。3.交流各组分的结果，让学生充分交流，了解哪种比较简单。4. 提出“把5个苹果平均分给4个小朋友，用除法怎样表示？”的问题，学生用算式表示，在肯定54=（个）的同时共同完成54=（个）。5.讨论：和两个分数和它们表示的意义有什么不同？6.结合介绍带分数各部分名称和读法，让学生自己练习写一个，并讨论整数部分可以是哪些数，形成完整的带分数概念。四、尝试应用。1.观察试一试两组图，说说有什么异同，再自己填写。2.全班交流，了解两个分数的异同。师：我们学习了分数，就能运

7、用到我们的生活中，帮我们解决生活中的问题了，不信，我们就来实践吧！老师这有5个苹果，想把它平均分给4个小朋友，你能知道每人能分几个吗？ 师：同学们4个人一组，用你手中的圆片代替苹果，小组合作分一分，用小刀时注意安全。（有苹果实物的最好）生动手操作，师巡视指导。师：谁来说说你们小组是怎样分的结果是多少 学生各抒己见，从中获得学生信息。得出比较好比较直观的分法：每人先分一个，再把剩下的一个平均分成4份，每人一份，即，就是说每人分到1个苹果和个苹果。师：把5个苹果平均分给4个小朋友，用除法怎样表示？ 师板书：54= 师：5除以4的结果用分数怎样表示（） 师：刚才我们在分苹果时得到每人分1个和1/4个

8、苹果，那么这一个和1/4个苹果用分数怎样表示呢？师板书：54=（个）师：观察和两个分数，谁能说说它们有什么异同？生说。（这两个数大小相等，表示形式不一样）(表示个苹果，表示1个和个苹果)师：像这样，一个整数和一个真分数合成得数也有一个名字，叫做带分数。1叫做这个带分数的整数部分，叫做这个带分数的分数部分，这个分数读作：一又四分之一。师边说边板书各部分名称和读法。读作：一又四分之一 整数部分 分数部分你能自己写一个带分数吗？试一试。师：请大家想一想，带分数的整数部分可以是哪些数？重点讨论能否是0，说明为什么。（如果是0的话，就变成了真分数，不是带分数了）师：打开14页，仔细观察“试一试”中的两组

9、图形，有什么相同和不同。 生观察后指名回答。 师：你能用分数表示两组图形中的涂色部分吗？ 生试着填写，指名说说是怎样填的。 重点讨论第二组图用哪个分数比较合适，为什么？ 通过讨论培养学生数感，为下面具体分苹果作铺垫，使学生对数学充满好奇。让学生经历用圆片代替苹果实际分一分的过程，从而获得实际分的真实结果。给学生创造交流展示的机会，获得与同伴合作交流解决问题的积极体验，为认识带分数作准备。在学生已有知识和活动经验的基础上，得出54=（个），经历带分数的抽象过程。巩固假分数的概念，理解假分数和带分数的关系，为认识带分数的概念作准备。结合实例初步了解带分数，在自己写数、交流、讨论的过程中，完善对带分数的认识，学会读写带分数。通过观察，经历从问题情境到图形，认识假分数和带分数的过程。在交流过程中，使学生了解假分数和带分数表示的不同意义，学会用分数正确的表示图形中涂色的部分。五、课堂练习1.练一练第一题，生独立完成，说想法。2. 练一练第二题，先让学生理解题目要求，然后自己完成。3.练一练第三题，指导学生弄懂题目要求，再自己涂色。交流时，说说是怎么想的。师：请同学们打开书15页，自己读一读“练一练”第一题的分数，并按要求填在合适的圈里。师：请看“练一练”第二题，谁来说说这两个小题什么意思，然后自己写一写，试试看。（注：这个小题的类型在学习真分数和假分数时已经