五年级语文下册《口语交际习作三》教案

1、 五年级语文下册口语交际习作三教案五年级语文下册口语交际习作三教案1 学习目标 1、回忆和了解生活中的详细大事和情境，充足考虑对方的身份和地位，能有针对性地得体地劝告。 2、了解和感悟劝告的战略和技巧，能态度真诚的劝告他人。 3、通过创设详细的场所让同学明确发言稿的写作特点和要求，学写一份发言稿。 课时布置 3课时 A案 第一课时（口语交际） 课前预备： 1、收集与水资源有关的资料。 2、校内师生铺张水资源的镜头捕获图片。 3、写字板若干。 一、谈话导入，提醒话题 1、展现图片：（幻灯片展现本校水资源铺张的新闻图片，图片下配有简短的文字说明。） 2、画外音，引出争论。 导语：最近，俺在学校内发

2、觉了这样一些现象，有些同学水龙头翻开后不关上，任水白白流淌；有些人关不紧，任水滴漏；还有些同学洗手时，水龙头开得很大 发生了这样的事该怎么解决？ 3、生畅所欲言，导出话题。同学各抒己见（建议书、报告教师、劝告、写警示牌、开班会） 教师归纳，并引导同学选择适宜的方法之一劝说（板书）。 二、小组沟通，探究方法 导语：劝说人最重要的是什么？是以理服人。那么，怎样才能以理服人呢？让俺们来争论一下。 （预备：各小组领写字板一块。） 1、小组就怎样以理服人绽开争论，小组负责人负责记录本组发言提纲。 2、小组上台沟通。 （各小组汇合一起点写在黑板上，不同点留在写字板上。） 一起点： 用水资源的宝贵来劝告。（

3、生成、不行再生） 用水的用途来劝告。 用积水成渊的故事劝告。 不同点：（留在写字板上） 3、教师补充：教师依据同学发言状况做出相应的补充。 4、听录音：明确诚恳的态度在劝告中的作用。 （1）导语：同学们，俺们的道理已经预备得很充足了，那么让俺们来听一听两位同学劝告的开场白。 （播放录音1） 甲1：乙1同学，快去把水龙头关掉，水在那里哗哗地流，太铺张了。 乙1：关你什么事？（一边哼歌一边走） （播放录音2） 甲2：乙2同学，你刚刚水龙头忘了关了，水哗哗地流，俺觉得很惋惜。 乙2：噢，对不起，俺忘了。（回头把水龙头关了，流水声停了。） （2）比一比，说说自身的想法。 甲1 甲2 态度：生硬和气 语

4、气：直接动听 角度：自身他人 结果：承受拒绝 生小结：甲1说话的时候语气生硬，有指责批判的意思，引起了乙1的反感，不能到达预期的效果；甲2说话动听、诚恳，至表示了自身的态度，并无指责之意，所以对方承受了他的建议。 师小结：劝告也是一种语言的艺术，仅靠理由的充足是不够的，诚恳的态度、动听地表达是让人承受的前提。 三、创设情境，尝试实践 要求：同桌分别扮演劝告者和被劝告者，他生当群众。 尝试实践：生应用劝告提纲绽开劝告工作，他生适时插话补充。 师教师相机引导同学依据提纲有理有节地劝告，提示同学不要扯与话题无关的事。 四、组织评价，促进提高 1、评一评：对话理由是否充足，态度是否诚恳，被说服者是否心

5、悦诚服，还有哪些道理没有讲清晰？ 2、利用媒体适时补充出示关于水资源的资料，各个同学依据自身的需要摘录、补充自身的提纲。 3、擂台赛。 （1）推举两组4人上台，展现劝告身手。 （2）评一评。 评价标准：态度是否诚恳、调理是否清楚、理由是否充足、表达是否动听，被全者是否心悦诚服。 五、创设情境，拓展劝告 1、生活中，需要劝告他人的状况有哪些？（爸爸的烟瘾很大，妈妈屡次劝爸爸戒烟，可他就是不听；走到大街上，好朋友把果皮顺手乱丢，其实不远处就有果皮箱；剧院里，大家都在悄悄地看戏，可身旁的两个人就是说个没完没了；邻居的大哥哥一放学就玩电子嬉戏，顾不上吃饭，既影响学习，以伤身体） 2、每位同学选择一种状

6、况，分小组练习劝告。 3、小组推举两位同学面对全班同学展现他们的劝告状况，组织评价。 六、作业 生活中俺们肯定遇到不少这样那样的不该发生的事情，有些事情俺们有力量和义务对当事人进展劝说。请从小事做起，从四周的朋友们开头，选定一件你认为必需劝说但经过自身或他人屡次尝试都未成功的事情进展劝说。留意：先收集相关的资料，再拟提纲，然后找一个人一起练习一下，预备充足后带着诚意去劝告，祝你成功。 五年级语文下册口语交际习作三教案2 学习目的 1.回忆和了解生活中的详细大事和情境，充分考虑对方的身份和地位，能有针对性地得体地劝告。 2.了解和感悟劝告的策略和技巧，能态度真诚的劝告他人。 3.通过创设详细的场

7、合让学生明确发言稿的写作特点和要求，学写一份发言稿。 教学课时 3课时 A案 第一课时（口语交际） 学前预备： 1.收集与水资源有关的资料。 2.校内师生铺张水资源的镜头捕获图片。 3.写字板若干。 一、谈话导入，提醒话题 1.展现图片：（幻灯片展现本校水资源铺张的新闻图片，图片下配有简短的文字说明。） 2.画外音，引出争论。 导语：最近，我在校园内发觉了这样一些现象，有些同学水龙头翻开后不关上，任水白白流淌；有些人关不紧，任水滴漏；还有些同学洗手时，水龙头开得很大 发生了这样的事该怎么解决？ 3.生畅所欲言，导出话题。学生各抒己见（建议书、报告教师、劝告、写警示牌、开班会） 教师归纳，并引导

8、学生选择适宜的方法之一劝说（板书）。 二、小组沟通，探究方法 导语：劝说人最重要的是什么？是以理服人。那么，怎样才能以理服人呢？让我们来争论一下。 （预备：各小组领写字板一块。） 1.小组就怎样以理服人绽开争论，小组负责人负责记录本组发言提纲。 2.小组上台沟通。 （各小组汇合共同点写在黑板上，不同点留在写字板上。） 共同点： 用水资源的珍贵来劝告。（生成、不行再生） 用水的用途来劝告。 用积水成渊的故事劝告。 不同点：（留在写字板上） 3.教师补充：教师依据学生发言状况做出相应的补充。 4.听录音：明确恳切的态度在劝告中的作用。 （1）导语：同学们，我们的道理已经预备得很充分了，那么让我们来

9、听一听两位同学劝告的开场白。 （播放录音1） 甲1：乙1同学，快去把水龙头关掉，水在那里哗哗地流，太铺张了。 乙1：关你什么事？（一边哼歌一边走） （播放录音2） 甲2：乙2同学，你刚刚水龙头忘了关了，水哗哗地流，我觉得很惋惜。 乙2：噢，对不起，我忘了。（回头把水龙头关了，流水声停了。） （2）比一比，说说自己的想法。 甲1 甲2 态度：生硬和气 语气：直接动听 角度：自己他人 结果：承受拒绝 生小结：甲1说话的时候语气生硬，有指责批判的意思，引起了乙1的反感，不能到达预期的效果；甲2说话动听、恳切，至表示了自己的态度，并无指责之意，所以对方承受了他的建议。 师小结：劝告也是一种语言的艺术，

10、仅靠理由的充分是不够的，恳切的态度、动听地表达是让人承受的前提。 三、创设情境，尝试实践 要求：同桌分别扮演劝告者和被劝告者，他生当群众。 尝试实践：生应用劝告提纲绽开劝告工作，他生适时插话补充。 师教师相机引导学生依据提纲有理有节地劝告，提示学生不要扯与话题无关的事。 四、组织评价，促进提高 1.评一评：对话理由是否充分，态度是否恳切，被说服者是否心悦诚服，还有哪些道理没有讲清晰？ 2.利用媒体适时补充出示关于水资源的资料，各个学生依据自己的需要摘录、补充自己的提纲。 3.擂台赛。 （1）推举两组4人上台，展现劝告本事。 （2）评一评。 评价标准：态度是否恳切、调理是否清楚、理由是否充分、表

11、达是否动听，被全者是否心悦诚服。 五、创设情境，拓展劝告 1.生活中，需要劝告别人的状况有哪些？（爸爸的烟瘾很大，妈妈屡次劝爸爸戒烟，可他就是不听；走到大街上，好朋友把果皮顺手乱丢，其实不远处就有果皮箱；剧院里，大家都在悄悄地看戏，可身旁的两个人就是说个没完没了；邻居的大哥哥一放学就玩电子嬉戏，顾不上吃饭，既影响学习，以伤身体） 2.每位同学选择一种状况，分小组练习劝告。 3.小组推举两位同学面对全班同学展现他们的劝告状况，组织评价。 六、作业 生活中我们肯定遇到不少这样那样的不该发生的事情，有些事情我们有力量和义务对当事人进展劝说。请从小事做起，从四周的朋友们开头，选定一件你认为必需劝说但经

12、过自己或他人屡次尝试都未胜利的事情进展劝说。留意：先收集相关的资料，再拟提纲，然后找一个人一起练习一下，预备充分后带着诚意去劝告，祝你胜利。 五年级语文下册口语交际习作三教案3 教学目标： 1、回忆和了解生活中的详细大事和情境，充分考虑对方的身份和地位，能有针对性地得体地劝告。 2、了解和感悟劝告的策略和技巧，能态度真诚的劝告他人。 课前预备： 影视片中的“劝告“片断录像。 教学过程： 一、提醒课题，了解意义 1、播放影视片中的“劝告“片断录像。要求学生仔细看，认真听。 (1)片断一：汉武大帝中张骞劝告月氏国出兵攻打匈奴的场面。 (2)片断二：成长的故事中父母劝告杰克不要撒谎的场面。 播放录像

13、前，先说明当时的详细状况。 2、在这两个录像片段中，你看到的，听到了什么? (1)张骞劝告月氏国出兵攻打匈奴。 (2)父母劝告杰克不要撒谎。 教师小结：在日常生活中，在许多状况下，我们需要“劝告“，劝告和鼓舞是相对的，劝告往往要求对方转变某一种做法或想法，劝告可能胜利，也可能失败，其中的缘由有许多，但是劝告是否真诚，是否讲究策略，是一个重要的缘由。 二、联系生活，明确情境 1、在平常的生活和学习中，你是否有过劝告他人或被他人劝告的经受?描述一下当时的状况。 教师要重点引导学生说清晰劝告的语言，即“怎么说的“说了什么“。 2、想一想，生活中还有哪些状况需要我们劝告? (1)阅读课文中的一段话，翻开学生的思路。 (2)自由地说说。 三、自由练说，模拟表演 1、你最想对谁，对那种状况进展劝告?想一想，该怎样说效果会更好? 2、学生轻声地练说。 3、师生模拟表演。 (1)学生说明当时的状况。 (2)教师扮演被劝告对象，学生扮演劝告者，模拟表演。 (3)师生共同评价模拟表演的状况。 教师可在模拟表演的过程中，或者在评价中随机地指出或引导