《商不变的规律》教学反思13篇

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 商不变的规律教学反思13篇 商不变的规律教学反思13篇 作为一名人民老师，我们要有一流的课堂教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是我精心整理的商不变的规律教学反思，欢迎阅读与珍藏。 商不变的规律教学反思 篇1 这节课最重要的我认为是引导学生经历摸索发现“商不变规律的过程，因此我十分重视和期待生成的过程。在观测4个算式的被除数和除数的变化时，我预设了3 个阶段1、末尾0多少的变化；2同时扩大或缩小一致的倍数；同时乘或除以一致的数（0除外）。在这个过程中，让学生充分的通过全班交流、小组合作、同桌探讨等方

2、式，运用观测、对比、分析、概括归纳和验证的学法，积极主动地摸索规律，符合学生的认知规律，使学生在这个过程中不但发现、理解和把握了商不变的规律，最重要的经历了整个探究过程，为学生以后的发展，特别是自主学习的能力的培养起到一定的促进作用。实际的效果也对比明显，这是我本节课最大的收获。 因此，在以后的教学中，我还要根据学生状况和教学内容，重视学习过程，相信经过常年累月的训练，学生会把握必备的学习方法，取得长足的进步，正所谓：积硅步，至千里！ 商不变的规律教学反思 篇2 今天的课上得很不顺利，主要是表达方面的问题。 我从复习积的变化规律入手，再引出研究除法中的一些规律。我没有采用课本上的例题，而是先让

3、学生口算10050，然后让学生依据这道题，写出一些相关的除法算式，我把学生说的算式写成了两列，一列是被除数和除数同时乘一致的数，另一列是同时除以一致的数的，然后让学生结合每道题观测与10050有何变化，只有个别学生乐意表达自己的看法，我估计其他学生不会组织自己的语言，好不简单说出来了，然后让学生对比与书本概括的有何不同时，都能发现“0除外，但是问及其为什么加上这句话时就无语了，看来学生的基础知识很不扎实。 课本“想想做做的四道题只完成了三道，关键是前面让学生说说发现的规律所用的时间太多了。总的感觉，今天的课死气沉沉的，只有几个同学在发言，即使有些同学发言了，也说不完整，是不是平日我让学生练习表

4、达得不够，指导学生表达的方法是否要改进，这个值得我去好好思考的。 商不变的规律教学反思 篇3 今天的教学对比失败，原因在于没有深入的研究教材，没有把握学生的思维脉搏。只是依照教案执行下去，因此，在教学终止后，留下不少的可惜。回想一下，主要有这两个地方没有处理好： 一、 简便算法中商的处理不够到位： 课堂终止后，与学生交流的过程中了解到，有的学生对今天的学习内容有一些糊涂的地方没有搞清。例如90050，竖式上900个位上的0去掉后，为什么不要在商的个位上写“0了。 分析原因： 没有沟通90050与905之间的联系，没有充分让学生思考为什么商的个位上不用写0的原因。 亡羊补牢： 应当通过思考、组织

5、探讨这个问题达成共识：90050根据商不变的规律，它的商与905的商一致，所以去掉0后实际上算的是905的商。因此900个位上的0上面不需要再商0了。 二、 简便算法中余数的处理不够到位： 在教学90040时，由于预设不充分，在学生出现90040的竖式中出现了余数写成20时，没有充分的探究这样写是否正确，而一味考虑学生可能会忘掉在横式的余数中忘掉写0而作了错误的引导。结果课后有学生表示不解，既然40当作4来除，那么余数假如是20的话不是比除数大了吗？ 亡羊补牢：在上面分析商末尾是否添0的基础上引导学生分析此题竖式最终的余数应当写几，但是横式上的余数应当写几，明确规范的书写方法，进行加强。 商不

6、变的规律教学反思 篇4 商不变规律是学生在学习了除数是整十、整百数的口算以及除数是三位数的笔算除法的基础上学习的。本节课旨在引导学生发现商不变规律和应用商不变规律对被除数和除数末尾都有0的口算、笔算进行简算。我在这节课中突出表达以学生为主体、训练为主线的观念，充分调动学生的学习兴趣，参与学习的全过程，重视引导学生的观测、分析、探讨概括出规律，培养学生科学合理的思维方法和摸索精神，教学效果不错。课堂上我能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在各个教学环节上充分发挥了教师创造性的教学。在教学中，能给学生创造主动参与的机遇，放手让学生探讨，相互交流，并通过尝试练习比较和分析，引导学生独立自主地获

7、取知识。如：让学生从自己动手编题到自己动脑摸索，从数量之间的变化中得出“商不变的规律，从大胆设想规律的用途到验证，老师“扶得少，学生创造得多，学生不仅学会知识，更重要的是提高了独立思考，主动摸索、研究和创造的能力。 商不变的规律教学反思 篇5 商不变的性质是人教版四年级上册第五单元的内容,本节课的重难点是让学生通过观测和摸索,能够发现理解商不变的规律,并能够灵活运用这个规律解决问题。 整节课下来没有能达到自己预设的教学目标。本节课我是想让学生通过计算两组题目,然后通过观测和思考发现两组算式中的规律,但在实际教学中删了一组算式,直接通过孙悟空分桃的故事导入学习内容。这个例子恰好是个特别的例子,即

8、相邻算式中的被除数和除数是扩大10倍或缩小10倍,因此多数学生得到的规律是:从上往下看被除数和除数同时乘10,从下往上看被除数和除数同时除以10(在这里我希望学生们得到的结论是被除数和除数同时乘或除以一个一致的数),虽然,我让学生去对比了第一个和第三个式子,但是学生的思维好像定势了,这堂课开放的不够,在某些环节上没有足够的时间让学生去体验和反思。主要是在第一部分我举的例子少,学生感悟得不深刻,因此有些学生并没有理解商不变的规律。 在学生对商不变规律还是似懂非懂的前提下,就让学生自己举例,显得太过勉强。虽然一部分学生能举出例子来加以验证,能够得出:被除数与除数都要扩大或缩小一致的倍数,商才能不变

9、。但由于缺少实例的支撑,得出的结论就显得有点苍白,而且对学生印象不够深刻。由于畏惧学生弄不懂就反复讲解,反复强调,结果让已经弄懂的学生反而迷惑了。时间都浪费在前面的讲解上,后面没有时间练习,学生没有得到深入理解商不变规律的机遇。 通过对这节课的设计与教学让我体会到作为教师在吃透教材的同时,要多从学生的角度出发,以他们的兴趣水平、理解能力为出发点去精心安排教学内容、设计教学方法,才能使学生少走歪路,学得简单、学得轻松、学得稳固,真正达到减负增效的目的。 总而言之,我认为这节课没有达到自己的预期目标,效果不是太好。 商不变的规律教学反思 篇6 “商不变的规律是在学习了商是二、三位数的除法之后进行教

10、学的。通过本节课的教学的学习，主要引导学生自己发现：在除法里，被除数和除数同时扩大（或缩小）一致的倍数，商不变这一规律。让学生认识到利用这一规律，可以进行简算，同时培养学生初步的抽象、概括能力。 由于在第一单元学习“因数和积的变化规律时，通过填表、提问引导学习发现规律时，教学效果不是很好，因此，在上课时，我改变了一下教材的浮现方式，以几道口算题的形式出现，让学生在口算时发现一个问题：被除数和除数都变了，怎么商不变？然后引导学生找出被除数和除数是怎样变化的，发现规律。接着又让学生自己举例，来验证一下有没有商变化的状况，通过检验，使他们确信被乘数和除数同时扩大（或缩小）一致的倍数，商是不变的。 本

11、节课虽然在设计时力求以学生为主体，引导学生进行探究性学习，但由于备课时不够充分，也存在着以下几点不足。 一、引入时的材料不够充分。 课的开始，我先出示了一道题168=让学生口算。接着又浮现了6道除法算式，让大家口算：（1）4824（2）8040（3）16080（4）9648（5）6432（6）84从这6道题不难发现，前5道题同168对比，都是扩大几倍，而只有第6题是缩小的状况。因此学生在发现缩小几倍的规律概括的不是很好。既然是发现规律，就应当从多个材料中去找一致的地方。假如多出示一些口算题，这里面多数是商是2的，还有几道不是得2的，其中商2的口算扩大或缩小的状况尽可能多一些。然后让学生观测有什

12、么发现，接着再探究商都是2的这些题的被除数和除数是怎样变化的，效果可能会更好一些。 二、小组合作安排得不够恰当。 探究性学习全力倡导学生在新知学习中积极合作、群体参与。这既可以培养学生的摸索精神及参与、合作的意识，又有利于学生形成会学、善学的良好习惯，进一步提高学习能力。但是，在教学中，还应根据教学内容进行合作。在本节课上，出示6道商是2的除法算式，然后小组内探讨：被除数和除数是怎样变化的？结果，我发现有的学生心不在焉，有的一言不发，有的学生还在静静说话，还有的小组内的同学各写各的。这严重背离了小组合作学习的初衷，从根本上失去了小组合作的意义。因此，在今后的教学中，一定要根据教学内容，创设一定

13、的问题情境，在问题情境中让小组内的每个成员主动参与，真正将合作学习落到实处。 三、在练习的设计上，创设的情境还不够。 在教学完“商不变的规律之后，我出示了这样一道题：40025=（4004）（254）=1600100=16让学生观测这道题应用了什么规律来计算的，接着又出示了两道题：（1）80025（2）62525让学生用上面的方法来计算。结果发现，学生并不会利用这个规律来算。假如把40025这道题创设一个与学生生活实际相联系的情境，如我校加入大型腰鼓比赛的学生有400人，其中25人站成一行，你们能不能算出一共有多少行？学生在这样的生活情境中去学习，更简单产生学习兴趣。在笔算的基础上，再出示简便

14、算法，学生一定会更简单理解。 总之，在课堂教学中，教师应努力创设与学生生活实际相联系的问题情境，激发学生主动参与的兴趣，让学生真正参与到知识的发生、发展过程中，从而达到学生整体素质的全面提高。 商不变的规律教学反思 篇7 一、直入主题 最初的教学设计有一个“猴王分桃的教学情境，但我认为教学情境对比老化，同时情境的创设把学生放到一个的学习活动目标不是很明确的位置，所设计的问题也同样显得“泛而不“精，导致学生的回复漫无边际，难以实质性地触到商不变时被除数和除数的变化规律上去；因此，决定将“猴王分桃的故事放入发散思维的环节中，直接从计算引入课题。 这样的引入，学生能直接切入主题，并有足够的时间让学生

15、观测、思考和发现隐含在算式中的变化规律；同时，在学生观测、发现被除数和除数的变化规律时，不对学生的发现加以限制，而是及时引导学生验证、反思自己所发现的规律，确定自己的成功，发现自己的不足，充分表达出数学教学的核心，实现培养学生的观测、思维能力和探究意识，课堂教学效率明显得到提高。 二、引导总结 在总结规律的时候，不是急于总结归纳，而是让学生根据所发现的规律，写出一组商不变的除法算式，让学生在写算式的过程中感悟规律的真正含义和思考怎样把规律所蕴涵的内容用自己的语言表达出来。同时，学生写算式并没有泛泛而写，而是老师写出一个算式，让学生在此基础上进行变化，突出了教学重点是让学生把握变化的规律，又能更

16、好地在汇报活动中帮助学生思考和理解，同样表达出教师的引导作用。 三、渗透思想 整个教学活动，贯穿着以知识与技能目标为载体，让学生在不断的观测、思考，交流与探讨的学习过程中，把握观测思考猜想验证应用的探究方法以及数学里的不完全归纳法等数学方法，并让学生在和谐、民主、平等的学习活动中获得成功的学习体验，感受探究与发现的开心，增加学习数学的兴趣和信心。 商不变的规律教学反思 篇8 本节课的重点是理解和运用商不变的规律，为后面利用这一规律进行简便计算打好基础教材上很简单，就一个例题从中得出结论：被除数和除数同时乘（或除以）同一个数（除外），商不变。那如何引导学生主动去发现规律，在理解的基础上应用，是本

17、课的难点在课堂上，我先出示100502，再让学生根据这个算式，你还能写出也等于2的算式吗？把学生写的算式分两块板书出来再让学生观测这些算式与第一道有什么联系？一开始，学生用语言表达自己所发现的规律时不是太好我再适当引导了一下，这样学生观测变得有序了，思考也有了方向通进学生再观测，再思考，再交流，在这个过程中，促进了学生主动参与的热心大部分学生初步得出了商不变的规律后我追问了一句：那么，在其他除法式题中是否也成立呢？于是再出示书上的例题让学生用计算器验证一下最终进一步完善发现的规律，让学生体验数学问题结论的严谨性后面的练习，大部分学生能达到灵活运用 商不变的规律教学反思 篇9 本节课的重点是理解

18、和运用商不变的规律，为后面利用这一规律进行简便计算打好基础教材上很简单，就一个例题从中得出结论：被除数和除数同时乘（或除以）同一个数（除外），商不变。那如何引导学生主动去发现规律，在理解的基础上应用，是本课的难点在课堂上，我先出示100502，再让学生根据这个算式，你还能写出也等于2的算式吗？把学生写的算式分两块板书出来再让学生观测这些算式与第一道有什么联系？ 一开始，学生用语言表达自己所发现的规律时不是太好我再适当引导了一下，这样学生观测变得有序了，思考也有了方向通进学生再观测，再思考，再交流，在这个过程中，促进了学生主动参与的热心大部分学生初步得出了商不变的规律后我追问了一句：那么，在其他

19、除法式题中是否也成立呢？于是再出示书上的例题让学生用计算器验证一下最终进一步完善发现的规律，让学生体验数学问题结论的严谨性后面的练习，大部分学生能达到灵活运用 商不变的规律教学反思 篇10 本节课是北师大版四年级上册第五单元的教学内容，我在这节课中突出表达以学生为主体、训练为主线的观念，充分调动学生的学习兴趣，参与学习的全过程，重视引导学生的观测、分析、探讨概括出规律，培养学生科学合理的思维方法和摸索精神，教学效果不错。“商不变规律及应用是学生在学习了除数是整十、整百数的口算以及除数是三位数的笔算除法的基础上学习的。本节课旨在引导学生发现商不变规律和应用商不变规律对被除数和除数末尾都有0的口算

20、、笔算进行简算。根据教材的特点和学生的实际状况，我抓住以下几个方面进行教学，取得了较好的教学效果。 一、能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在各个教学环节上充分发挥了教师创造性的教学。在教学中，能给学生创造主动参与的机遇，放手让学生探讨，相互交流，并通过尝试练习比较和分析，引导学生独立自主地获取知识。如：让学生从自己动手编题到自己动脑摸索，从数量之间的变化中得出“商不变的规律，从大胆设想规律的用途到验证，老师“扶得少，学生创造得多，使学生学会的不仅仅的一条性质，更重要的是学生学会了自主自动，学会了独立思考，主动摸索、研究和创造。 二、课堂导入运用多媒体课件浮现了“猴王分桃的故事，寓意深而

21、颇有情趣，给数学内容赋予了情感色调，让学生始终在愉悦、和谐的气氛中获取新知。 三、判断练习，让学生说错在哪里，怎样改一下就对了，不仅加深了对商不变规律的理解，而且有效地培养了学生独立思考、敢于辩论、擅长表达的能力。 四、设计多种形式、有层次的练习，对于学生的思维能力的训练有很大的帮助。 商不变的规律教学反思 篇11 本节课的重难点是让学生通过观测和摸索，能够发现理解商不变的规律，并能够灵活运用这个规律解决问题。 一、奇妙设计激发兴趣 上课伊始，我带来了学生爱吃的糖，一下吸引了孩子的注意力，孩子们都想分到更多的糖，都选择了6000块糖，当翻牌儿后，有的孩子认为6000块多，有的孩子认为300人比

22、3000人少，当孩子们细心观测后发现其实每一种分法的结果是一样多的。一个奇妙的设计不但激发了孩子们的学习热心，同时也引发了孩子们的思考，为接下来的学习奠定基础。 二、合作学习教师指导 孩子们发现自己中计了，我不解地问：“你是怎么知道的？一位同学迫不及待地说：“、。就这样，本节课研究的四个算式让孩子们说了出来。我接着提出问题：“观测这几个算式，你发现了什么？我热心地激励同学们认真观测，开动脑筋，团结合作，一定可以找到奥秘所在。在老师的引导下，学生说出了这些算式的变化过程，这时，老师追问：“那么要想商不变，只能乘或除以10、100、1000吗？同学们心领神会，拿起笔，用不同的算式开始了验证。验证之

23、后，在大家不断的补充、修改、完善下，同学们自己总结了商不变的规律。 在这个过程中，针对学生的质疑，我并没有亲自解释，而是引起同学之间的整治，让同学自己发现、探讨，自己来解决疑问，在这种不断的提问、解答过程中，更加深了对商不变性质的进一步理解，更增加了学生之间高水平思维的沟通，让学生体会到课堂是大家学习探讨的天地，在这样的气氛里学习，孩子们是高兴的。 三、反馈练习深化认识 同学们把握了商不变性质，我又和同学们一起进入了好玩儿的练习。学生最感兴趣的是“找朋友这个环节，后来由于时间关系，孩子们没玩尽性，我计划在练习课上再带孩子们玩一玩，从而加深对商不变规律的把握。 商不变的规律教学反思 篇12 今天

24、的教学很顺利，书本上安排的题目的量的确不多。所以我把时间花到让学生表达上去了，哈，有充分的时间，上下来的感觉就是不一样。 我要说：今天的课我上得很安逸，学生也很安逸。 一、 首先，在出示了例题之后，学生列式进行解答。 我下面巡查的时候发现，在复习了商不变的规律之后，有学生还是采用了老方法来做，没有简便。我就让他上黑板板书，然后和简便的算法进行对比。得出：这样计算是可以的，不过就是对比麻烦。而且，你的算法也正好给了我们检验简便计算是否正确的一种方式。学生听着，也露出了会心的微笑。 二、整治 到例题二时，我还是让学生自己完成，果真，上黑板的同学在横式上把余数写成了.正计划着重强调呢，学生们倒也眼尖

25、，一看见了就立刻举手发言，说：余数应当是,又有学生说：余数就是.班中的看法立刻分成了两派。我让认为余数是的学生说说理由。说得很好。 方佳凯：余数是,由于在十位上，表示的是个十。 袁林丽：余数是.我用了简便计算后，用原来的竖式进行了验算，得出余数是. 杨谨侨：余数是,我也是验算的。不过我是用乘法进行验算的。 第一题例题的渗透还是可以的，最起码到这儿为止，大量学生就开始自觉运用验算了。到此，我就顺势把验算的过程讲了，通过验算得出余数是. 现在，我发现，我们班学生在课上有话是敢讲的，有不同的看法是敢说的，他们敢于表达自己的想法，敢于和他人进行整治。甚至有时当我一不注意出现口误的时候，他们也会当堂进行改正。 所以，今天的课我上得很安逸。 商不变的规律教学反思 篇13 在教学“商不变的规律这节课时，课堂上发生了一件值得思考的事情。 课堂上，学生通过观测、推测，初步发现了商不