以智慧理答促儿童表达力提升

1、以智慧理答促J L表达力提升绝大多数学生在发言时，便开始关注教师对自身发 言过程的反响和期待教师对自身发言的反响，这是一 种评价期待。课堂理答是对评价期待的反响，这既是 一种教学行为，也是一种评价行为，对学生表达力的 开展起到重要作用。.积极理答，让学生敢于表达。首先，在课堂中，学生被他人尊重的需要常常表现 为学生表达时被倾听的需要。在学生发言过程中，无 论学生表达的质量如何，教师都应扮演好学生的忠实 听众，这不仅有助于教师把握学生理解的偏差点和观 点的创新处，还赋予了学生应有的独特感和被尊重感， 给予学生积极投入到后续言语实践活动的信心。其次，学生发言结束后，教师用真诚的话语、和蔼 的笑容、

2、亲切的目光、包容的态度进行理答，充分流 露出对学生表达的欣赏，有利于撩拨起学生积极思考、 勇于表达的欲望，让课堂成为民主、平等的师生对话 场域。例如，教学五上四季之美时，师生围绕“你 最喜欢哪种夜晚”这一问题展开对话，教师采用“你说 清楚了喜欢的理由，我觉得你的想法很浪漫！”“原来你有类似的经历啊，难怪你对明亮的月夜情有独钟！” 等积极正向的理答，不仅温暖着答问学生的心灵，也 点燃了其余学生参与表达的信心。.有效理答，让学生善于表达。首先，教师的理容许起到梳理与诊断的作用，帮助 学生“把话说清楚”。学生发言后，教师要在脑海中整 体考量学生的表达内容，如学生表达的观点对不对， 表达的内容是否具体

3、，语言的组织是否符合规范等。 例如，在教学四上爬山虎的脚时，教师提问：“爬 山虎的叶给你留下了怎样的印象？ ”有学生回答：“像 毯子一样铺在墙上。”教师这样理答：“你能抓住，铺，字 来谈爬山虎的叶给自己留下的印象，很会学习，但是 什么像毯子，毯子是什么颜色的，给你的感觉又是怎 样的这一系列的问题，都要说清楚。”经由教师的提示 与点拨，学生再次表达：我从铺字中体会到爬山虎 的叶子就像绿色的毯子铺在墙上，让人感觉特别美。” 教师的理容许基于对学生发言内容的梳理和诊断，并 给予其恰当的指导，这样，学生的表达才能更加清晰、 具体。其次，教师应在追问中，启发学生“把话说深刻”。 学生的逻辑思维开展水平较

4、低、生活阅历不够丰富,导致他们往往会形成浅薄化、碎片化的阅读体会，表 达也往往是只言片语、词不达意、逻辑混乱。这就要 求教师通过追问来激活学生的思维活动，帮助其深入 理解文本，为更有深意、逻辑的表达奠定基础。例如, 在学生初读四上普罗米修斯一文后，教师让学生 说说普罗米修斯给自己留下了怎样的印象。有学生回 答：“我觉得普罗米修斯能为了人类去盗火，是一个很 了不起的神。”教师这样理答：“那请你想一想为什么 奥林匹斯山上的众神中只有普罗米修斯能想到去帮人 类盗火呢？ ”这样的追问，引导学生学会从不同的角度 去深入思考，对人物形象的认识有了新变化：“普罗米 修斯盗火是为了给人类造福，他心系人类、无私

5、奉献, 是一个很了不起的神！ ”在教师的不断追问中，学生的 原有认知结构也在不断改造与重组，而这又驱动了学 生更具深意、更加饱满的表达。.灵动理答，让学生乐于表达。首先，教师的理答要注重预设与生成相转化。课堂 教学是精心预设和随机生成共同作用的结果。有研究 显示，课堂动态生成的精彩程度，90%依赖于教师的 智慧理答。教师在备课时精准把握教材的重难点，充分预设学生表达的各种可能,分预设学生表达的各种可能,分预设学生表达的各种可能,是其敏锐地捕捉生成性分预设学生表达的各种可能,是其敏锐地捕捉生成性表达的前提。教师在面临复杂多变的表达时，并非拘泥于预设结果，而是做出敏感、迅速、准确的判断， 就能给学

6、生创造更多高质量表达的机会。例如，教学 五下跳水时，教师提问“水手的三次笑与故事情节 开展有什么联系”，学生纷纷发言“水手一开始没有笑, 是猴子在模仿人的动作，才哈哈大笑的”“水手们的笑 与孩子的遇险并没有什么直接的关系” 学生的发 言脱离了预定的教学轨道，使教学陷入困境。教师及 时调整，引导学生思考“如果你被一只猴子戏弄，水手 们不仅没有帮你，还在笑，你会怎么想？ ”在学生畅所 欲言后，教师引导学生再次思考水手的一次次大笑对 故事情节开展的影响，学生便有了更具思维含量的表 达：“水手的笑虽然是一种无心之过，但是它推动了故 事情节的开展，起到了推波助澜的作用。”教师面对教 学意外的敏锐反响不仅

7、推动了教学进程的顺利进行， 还使学生对课文独特的表达方式有了更深的体会。其次，教师应采取即时与延时相结合的理答方式。 不可否认，教师通过理答对学生的表达作出即时评价， 可以激发和调动学生的积极性。但当学生的表达不够 完善时，教师可以通过延时理答，给学生留有更多的 思考空间。例如，教学五下祖父的园子时，学生 针对课文表达的思想感情展开交流：“我觉得萧红想告 诉我们，她的童年是自由而快乐的”“课文表达了萧红 对祖父的园子的念念不忘”此时，学生的表达是肤 浅的，教师不急于评价，而是组织学生默读“阅读链接” 中补充介绍的萧红的不幸人生。此时，学生的表达融 入了自己的深度体验，更加完备：“愈是不幸，童年的 美好就愈加清晰地浮现在眼前。现在，我终于知道了呼兰河传是一串凄婉的歌言备，的原因，它仿佛把我 带到了一个遥远、忧伤的世界。”延时理答让学生在真 实的学习过程中真正深化了表达内涵