开题报告的撰写

1、2012年市级课题启动大会开题报告的撰写-以石嘴山市义务教育阶段学校特色教学模式的应用研究课题为例基本问题构成要素意图旨向研究什么 （1）课题名称； （5）变量界定； （6）研究目标；（7）研究假设；（8）研究内容切口为何研究（2）课题研究的现实背景和意义；（3）国内外相关研究综述；（4）理论依据缘由怎么研究（9）研究方法；（10）研究的步骤；（11）资源配置（人员分工、经费预算等）程序条件怎样（12）已有的研究基础、研究人员组成、结构和能力基础有何成果（13）预期的成效、研究成果应达到的水平和表现形式效益 “主题的新意铺展于行文承载于变量，浓缩于课题的名称” 问题一：课题的选题 问题二：课题

2、题目的表达 石嘴山市义务教育阶段学校特色教学模式的应用研究课题研究的范围研究的对象研究的内容研究的性质如：小学数学“差生”教育研究（回顾问题的探索）现状：数学班级平均分被五个差生拉下来措施：每天留下来做完作业再走效果：起色不大做研究，首先要分析差生的差的原因：如果归结为父母文化差，跟爷爷奶奶住；学习习惯差分析：哪个原因是我们能消除的？是父母文化差、跟爷爷奶奶住吗？反思：从自己力所能及的地方找原因观察思考：计算结果出错 原因：不会进位策略：养成进位做记号的习惯，做了就表扬方式：强化三周效果： 自己的问题、真实的问题、可解决的问题、主要的问题 问题的提出到课题的形成实际就是遵循：从一个到一类；从部

3、分到整体、从特殊到一般，从一次性到持续性的过程。 所谓的问题就是现状与需要、可能、目标相比较而存在的差距、矛盾、困难以及背后可消除的原因。 背景分析中一般从以下几个方面考虑: 本课题与时代发展、社会变革的联系。这是课题提出的大背景，如果课题的时代特征不明显，也可不写。 结合自己当前的教育教学实际，提出实践中需要解决的现实问题。一、研究的背景和要解决的问题（为什么）例：研究的背景和要解决的问题（为什么）进一步推进课程改革的深入实施学习各地课堂教学模式研究的经验探索解决石嘴山市义务教育阶段课堂教学中的问题，形成丰富多样的课堂教学模式解决的主要问题通过“开展特色教学模式应用研究”，切实改变教学方式；

4、通过“开展特色教学模式应用研究”，解决课堂教学管理随意、模糊和教学效率不高等问题；通过“开展特色教学模式应用研究”，促发教师以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，加强教学设计研究，实现教学过程的优化组合，促进教师专业成长，提高教学质量，减轻学生课业负担。二、研究的意义理论价值-如课题的研究能更深刻、更精确地揭示事物的本质与规律，能完善、突破或者校正某一教育理论。对于重在实践研究的课题，也可不写实践价值-可找到解决问题的新思路、新方法、新技术和新模式例：研究的理论价值“开展教学模式的应用研究”是教学研究方法论上的一种革新 建构科学的、规范的教学模式，有助于引导教师更加关注课堂教学行为，提高教学

5、质量。 实践意义教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比较抽象的理论具体得多的教学行为框架。教学模式应用研究将会促发各学校在抓常规教学，保证教学质量的稳步提升同时抓好校本教研，寻求课程文化的突破创新，进而打造本地区的品牌和特色。 变量的抽象定义。即对变量的内涵做出说明，可以参照有关辞典、教育理论书籍、课程标准、教材，或国家对教育问题的方针政策、法规守则等对概念进行科学定义。如果变量的含义不通俗，又查不到确切的定义，一般应该回避，另换别的概念。如果特别需要，也可自己尝试下定义，这就要求研究者具备一定的理论基础，

6、并大量查阅文献资料，对相关问题有全面深入的了解。三、课题的界定 变量的操作定义。即用可感知、可度量的事物、事件、现象和方法对变量做出具体的说明。变量的抽象定义仅停留在概念水平，它不能解决实际研究过程中变量的具体测定或操作问题，因此有时还须将其转化为操作定义。变量的操作定义虽然可以借鉴别人的研究成果，但更需要的是自己的研究。可操纵的变量是研究中要采取的具体措施和方法，对其下操作定义的目的就是要明确怎么操作。例：模式：一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。教学模式：是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动

7、结构框架和活动程序。特色教学模式：是指研究基地学校在借鉴已有的较为成熟的教学模式的前提下，根据自身实际情况，充分整合吸收、消化，形成符合自身实际特点的、相对稳定、凸显教学效益的教学活动结构框架和活动程序；体现一种“人无我有，人有我优”的课程文化。 四、研究目标、研究内容、研究假设、拟创新点统筹兼顾，既考虑课题本身的要求，又合乎课题组实际的工作条件、研究水平和时间。多个目标要在课题研究目的的统领之下形成体系。有一些综合性较强的课题，可按各个子课题之间的关系，分解并理出一个多层次的目标系统，形成一个完整的有机结构。例：研究目标 结合我市相关学校的实际，构建适合我市新课程背景下的课堂教学模式，探索如

8、何在各学科教学中更有效地培养学生的实践能力和自主、合作的学习能力；促使全体教师改变传统的教学模式，采用适合本学校教学模式，提高教学质量；探索适合本学校的教学模式，调动不同层次学生学习主体性，使之主动、和谐、全面发展；通过学习洋思等外地经验，创新教学模式，形成教学特色，大面积提高教育教学质量，缩小学校之间的差距。研究内容开展“成功教学模式”的“本土化”应用研究自主构建我市特色教学模式的研究与实践 研究内容要回答课题究竟研究什么的问题，即区分“做什么和不做什么”的问题。基本要求是把主题展开为具有内在联系的问题结构并确定重点，提出解决这些重点问题的实施构想，从而把大问题细化为几个具体而又关联的便于操

9、作的子问题，用陈述句表述明白。 例：高中学困生与非学困生学习习惯的比较研究” 研究内容： 调查学困生和非学困生在上课、作业、复习和考试习惯上的不同特点； 不同性别的学困生和非学困生学习习惯的比较； 不同年级的学困生和非学困生学习习惯的比较； 分类调查分析造成学习困难生学习习惯不良的因素； 提出矫正学困生不良学习习惯的对策。 研究假设是研究者根据经验事实和科学理论，对所研究的问题预先赋予的有待验证的暂时性答案，是对课题所涉及的主要变量之间相互关系的设想。对各种教育问题和现象所作的且尚待证明的初步解释都属于假设性质。假设在课题研究中具有定向、限定和参照的作用。 理论假设例：通过开展教学模式应用研究

10、，使教学模式能为各科教学提供一定理论依据的模式化的教学法规律，使教师摆脱只凭经验和感觉进行教学，为教师搭起一座理论与实践之间的桥梁；通过开展教学模式的研究指导教师从整体上综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，促进教育教学质量的提高。拟创新点以课程文化为基点，以学科教学模式为抓手，通过开展特色教学模式应用研究，促进教学方式的改革；通过开展特色教学模式应用研究，探索适合我市课堂教学的自主学习、合作学习、探究学习的课堂学习方式；通过开展特色教学模式应用研究，提高课堂教学有效性和提升教学质量；通过开展特色教学模式应用研究，探索课堂教学管理

11、办法，形成保障课堂教学质量的管理机制，促进教师专业发展，进而实现特色与学校办学理念，整体办学思路之间的融合，使特色成为支撑学校发展的动力。五、研究思路、方法和实施步骤 思路 本着“实践探索-理论提升-再实践探索”的研究思路，按照“无法” “有法”“无定法”“创新法”教学模式发展线路图，形成本地、本学校的特色教学模式，在总结、推广应用中实现课堂教学效益的最优化和最大化。研究方法文献法：本课题研究从收集资料开始，把适合本市情况和实验教师教学特点的各种文献资料进行整理和分析，并做出合理的选择和借鉴；搜集整理洋思等学校的经验的文献，进行学习研究。调查法：在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法

12、进行调查，为研究提供依据。将实验班课题研究之初课堂有效教学的现状、师生理解情况，与研究过程中、研究结束后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实依据；到洋思等学校实地考察、学习、观摩。行动研究法：本课题研究将深入课堂，对教学生活进行细致的观察和深刻的剖析，把研究与实践紧密地结合，使研究成为一个实践-反思-探索-完善-总结的过程，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。点面结合法：选择几个试点学校，通过学习洋思等学校，开展教学模式研究试点，成功后逐步推广。 观察法：对课堂现象进行观察、分析，为课题研究提供材料。教育叙事法：本课题研究本着以校为本，以师为本的

13、研究理念，将对记录教师对教学的亲身体验和他们的心灵轨迹的教育教学故事进行分析研究，以增强研究的实效和信度。实施步骤 本课题计划用三年时间，2011年至2014年，分三个阶段进行 1课题启动阶段：2011年为学习、考察、启动阶段：利用网络、图书、报刊等文字资料，间接学习、了解洋思等学校的课堂教学经验，同时对照洋思等学校课堂经验，认真反思总结我市目前课堂教学成功的经验和存在的问题，然后，带着问题，组织全体教研员、试点学校的校长，骨干教师，亲赴洋思中学、实地听课、考察学习。课题实施阶段（20112014）2011年2013年为实验阶段：各实验学校在实地考察学习后，结合学校课堂教学情况，通过各学科参加

14、考察的教研员、骨干教师在学校上公开课、研讨课、观摩课等方式进行交流，探索模仿、借鉴适合本校的课堂教学模式，确立课题研究实施方案。2012年2013年课题研究阶段性展示：在前期研究的基础上，每年分阶段开展课题研究展示活动，确立交流发言学校，促进校际间的交流和学习；结合课题研究普遍存在的问题，有针对性的给予指导，对各校已形成的经验性做法，提炼总结、推广。2013年2014年为总结。即全程跟踪各实验学校，掌握教学模式的应用情况，形成适合我市的特色课堂教学模式，进行推广。六、研究的范围和对象 石嘴山市第十三小学、市二中、七中、八中、十五中、十六中、十七中、隆湖一站学校、惠农中学、平罗三中开展研究。具体

15、范围、学科由参与实验学校根据本校实际情况确定。七、课题研究的组织与管理1.领导小组组长 杨占军 副组长：杨自军成员 市师资培训中心教研部负责人，县区教研室主任及参研学校校长2.课题研究指导小组组长：王少元 副组长：祁和平 成员：师资培训中心教研员职责：制定课题研究总计划，负责教师培训和研究指导，组织开展活动，及时交流教研；组织总结和整理。各相关学校组织落实，进行研究验证。3.课题管理（1）组织学习。（2）安排各阶段研究实施方案及负责人（3）定期对研究进展情况进行评估，作好阶段性成果总结。（4）落实经费保证。八、预期成果 预期成果就是研究正式展开之前希望得到的收获，包括问题解决的程度，可能产生的

16、效益,成果表现的方式。成果的表现方式是成果的物化形态，如研究报告、学术论文、专著、案例等等，研究者可根据实际情况，选择书刊、光盘、网页、软件等不同的载体。预先设计成果的内容和表现形式，是为了使研究者能在研究开始时就着手材料的积累，避免研究结束时才发现有些阶段性的成果已经流失。预期研究成果从教学模式研究入手，逐步形成石嘴山义务教育阶段学校课堂教学特色，推进素质教育落实。培养一批新课程背景下掌握应用先进教学模式的教师，促进教学质量提高；具体成果呈现形式：序号 研究阶段（起止时间） 成 果 名 称成果形式12011年7月-2013年12月石嘴山市义务教育阶段学校特色教学模式的应用研究典型课例实录成果集22011年7月-2013年12月石嘴山市义务教育阶段学校特色教学模式的应用研究典型教学案例成果集32011年7月