《小数的意义》教案汇总六篇

1、 小数的意义教案汇总六篇教学目标： 1.结合详细的生活情境，使学生体会到生活中存在着大量的小数。 2.通过直观模型和实际操作，体会十进制分数与小数的关系，并能进展互化。 3.通过练习，使学生进一步体会数学与生活的亲密联系，提高学习数学的兴趣。 教学重点： 体会十进制分数与小数的关系，初步理解小数的意义。 教学难点： 能够正确进展十进制分数与小数的互化。 教学教具： 课件、米尺、正方形纸。 教学过程： 1.课件播放进入超市购物的情景。 铅笔：0.1元/个 圆珠笔：1.11元/个 西红柿：4.5元/千克 红豆：5.7元/千克 教师：上面这些物品的价钱有什么特点？ 学生1:都不是整元数。 学生2:都

2、是小数。 教师：还记得小数的读法吗？谁能读出上面的小数？读小数的时候要留意什么呢？ 学生1:0.1读作零点一。 学生2:1.11读作一点一一。 学生3:4.5读作四点五。 学生4:5.7读作五点七。 学生5:小数点前面的局部根据整数的读法来读，小数点后面的局部要依次读出每一个数。 【设计意图：这样的设计，旨在把枯燥的数学学问与学生的生活实际相联系，引起学生的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最正确的学习状态，为主动探究新学问聚拢动力】 2.教师：上面的物品，你喜爱哪个，又该怎样付钱呢？ 学生1:喜爱铅笔， 0.1元是1角。 学生2:喜爱圆珠笔，1.11元是1元1角1分。 学生3:喜爱西

3、红柿，4.5元是4元5角。 学生4:喜爱红豆， 5.7元是5元7角。 3.教师：1.11元为什么是1元1角1分呢？以小组形式争论，把你的想法先在小组内共享。 4.多种方法尝试解决。 （小组活动：学生有的是用元、角、分学问解决，有的是用小数的组成解决，有的完毕，汇报小组结果） 教师：你们知道缘由了吗？哪个小组的同学把你们的方法和全班同学沟通一下。 小数的意义教案 篇2 教学目标： 1进一步理解小数的含义。 2学生熟悉单名数和复名数，在明确各种计量单位和单位间进率的根底上，会进展简洁的名数改写。 3通过收集生活中的小数，体验生活中到处有数学。 教学重点： 使学生把握单名数与复名数改写的方法，娴熟的

4、进展单名数与复名数改写。 教学难点： 娴熟的进展时间单位单名数与复名数的改写。 教学过程： 一、引入新课 复习引入： 1千米（ ）米 1千克（ ）克 1米（ ）厘米 1吨（ ）千克 1时（ ）分 1分 （ ）秒 1平方米 （ ）平方分米 1平方分米（ ）平方厘米 在课前大家都收集了一些资料，把你收集到的生活中的小数说给小组同学听。 找一组同学汇报他们收集的数据。 二、新课学习 1.名数 教师也收集了一些生活中的小数，我们一起来看一看：课件出示。 糖果的质量是0.5千克，小明的身高是1.35米，小红体操得分是9.25分，小丽的体温是38.5度。 这些小数分别表示什么意思呢？你能说说自己收集的小数

5、的含义吗？ 在计量长度、面积、重量、时间时，得到的数都带有单位名称，如1米30厘米，125厘米，32千克，30.4千克等通常把量得的数和单位名称合起来叫做名数。 观看同学们说出的这些名数，有什么一样点和不同点？ 一样点：都是测量的结果，有数有单位； 不同点：有的名数只带有一个单位名称，有的名数带有两个或两个以上的单位名称。 带有一个单位名称的名数，叫做单名数；带有两个或两个以上单位名称的叫做复名数。 大家能举出一些单名数和复名数的例子吗？ 3分钟、7千米、6时15分、78平方米、4吨50千克、5米6分米、20平方厘米、9年、5千米60米。 2.例1 （1）80厘米 米 引导学生观看：从这道算式

6、中你发觉了什么？ 低级单位的名数能否转化为高级单位的名数呢？ 应当怎样改写？学生汇报：说一说是怎样想的？ 教师说明：由于100厘米1米，80厘米 米0.80米，还可以这么算，80厘米80100米0.80米，其中的80100可以利用小数点移动的规律进展计算，缩小100倍也就是小数点向左移动2位，所以801000.80。 说一说你更喜爱哪种方法？ 争论：比拟转化前后，什么变了，什么没变？ 单位名称变了，数的大小变了，实际的多少没变。 让学生举出几个由低级单位转化为高级单位的例子。 归纳方法：用低级单位的数除以进率，商就是高级单位的数，余数就是低级单位的数。 练一练 （2）教师出示1米45厘米（ ）

7、米 这道题与上面的题相比有什么不同？（是复名数改写成单名数） 引导学生争论沟通：怎样将复名数改写成单名数？你是怎样想的？ 首先把1米45厘米写成1. 米，由于1米等于1米，所以1米再加45厘米就等于1.45米。还可以这么想，1米45厘米是145厘米，1451001.45米。 练一练： 4千米180米（ ）千米 7米6厘米（ ）米 3.例2 0.95米（ ）厘米 可以怎样想？由高级单位名称改定成低级单位名称时，要用高级单位的数乘以进率，再加上低级单位的数 想一想：1.32米（ ）厘米 可以这么想：1.32米1米0.32米100厘米32厘米132厘米，还可以这么算：1.32米=1.32100厘米1

8、32厘米。 三、稳固练习 1直接写出得数。 0.4510= 1.6100= 0.0561000= 40.5100= 7.81000= 0.710= 3.0610= 3.0610= 2小刚检查调查表时发觉了很多错误，你能帮助把错误改正过来吗？ 张佳佳： 体重 3.85千克 身高 14.3米 早晨喝 0.005千克牛奶。 四、课堂总结 1这节课的学习内容是什么？ 2通过这节课的学习你有什么收获和体会？ 3还有什么疑问？ 小数的意义教案 篇3 教学内容： 小数的意义P32P33 教学目标： 1、理解小数的意义，知道一位小数、两位小数、三位小数分别表示非常之几、百分之几、千分之几 2、知道每个数位上的

9、计数单位和相邻两个计数单位间的进率是十，初步熟悉一个小数的小数局部各数位上有几个这样的单位。 3、通过了解小数的产生和进展过程，提高数学学习的兴趣，增加喜爱数学的情感。 教学重点： 理解小数的意义。 教学难点： 会用小数表示计量单位换算的结果。 教学预备： 多媒体课件、米尺。 教学过程： 一、导入新授 师：生活中你在哪些地方见到过小数？你能说说吗？（出示课件）学生答复。 师：生活中这么多的地方用到小数，说明小数的应用非常广泛，无处不在。 请同学们把各自测量四周物体的长、宽（或高）的数据说一说。（教师将各个数据分别按整米数和非整米数两类板书） 师：这些不够整米数的局部，假如仍旧要用米作单位写出来

10、，除了用分数表示外，还可以用怎样的数表示出来呢？请同学们阅读教材第32页的内容。 师生共同归纳：在进展测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示。但是，小数的意义又是什么呢？这节课，我们连续深入学习小数的学问。 板书：小数的意义。 二、探究发觉 1、熟悉一位小数。 （1）课件出示教材第32页例1米尺图。 把1m平均分成10份，每份长多少分米？1分米是1米的几分之几？ 教师介绍出示：非常之一米还可以写成0.1米。 那2分米、3分米呢？ 学生试着完成填空。 学生在小组内沟通后再全班沟通，沟通时说说每个分数表示的意义 教师依据学生的答复板书 1分米= 新人教版数学四年下第四单元小数

11、的意义和性质教案（一） 米=0.1米，3分米= 新人教版数学四年下第四单元小数的意义和性质教案（一） 米=0.3米 （2）观看上面的等式你能发觉分数和小数之间的联系吗？ 小数的意义教案 篇4 教学目标： 1.学问与技能：结合详细情境，通过观看、操作等活动把握小数的读写法，理解小数的意义。 2.过程与方法：经受探究小数意义的过程，了解小数在生活中的广泛应用。 3.情感目标：在探究沟通的学习过程中，体验数学学习的乐趣。 教学重点： 理解小数的意义。 教具预备： 长方形、正方形的图片，多媒体课件等。 教法学法： 依据课程标准和教材内容，我将采纳启发式教学法引导学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推

12、理与沟通。 教学学法： 动手实践、自主探究与合作沟通成为学生学习的主要方式，促进学生的共性进展和力量提升。 教学过程： 为达成以上目标，突出重点，突破难点，我设计以下五个教学环节。 一、创设情境，供应素材。 这一环节分两步，第一步观看情境，读写小数。 课件出示信息窗，引导学生观看，并提问：从图中你了解了哪些数学信息?学生观看图片，说出各种鸟蛋的质量，接着追问：你是怎样读写这些小数的?学生试着读写小数。教师随时订正学生读写小数的方法。由于学生已经学习过一位小数的读写方法，在此不必做过多讲解，放手让学生在读写的过程中总结出小数的读写方法，完成学问的迁移。 其次步依据信息，提出问题。 提问：依据这些

13、信息，你能提出什么问题?学生可能提出：0.25千克中的0.25表示什么意思?0.365千克中的0.365表示什么意思?本环节的设计意图是创设问题情境，激发学生提出问题的兴趣。 二、分析素材，理解概念。 这一环节分 两步，第一步熟悉两位小数的意义。 这一步分四个小环节，第1个小环节，首先引导学生选择需要解决的问题;要解决0.25表示什么意思，首先要弄清0.01表示什么?(板书0.25 0.01) 第2个小环节，出示一张正方形纸片【提问】：假如正方形纸片用“1”表示，那么把它平均分成10份，每份可以怎样表示?假如把它平均分成100份。每份可以怎样表示? 先请同学答复，学生应当知道0.1与1/10的

14、关系，再让学生渐渐过渡到0.01与1/100的关系。 (师板书：0.11/10 0.011/100) 在正方形纸片上表示出0.25。 提问：我们知道了0.01就是1/100，那么你能在这张正方形纸片上表示出0.25吗?它表示什么? 先让学生小组争论，然后小组合作完成，全班沟通。 教师引导学生明确0.25就是25/100，也就是25个1/100。 板书：0.25 25/100 第3个小环节，多媒体出示0.05、0.10的方格图，阴影局部表示什么? 板书：0.05 5/100 0.10 10/100 第4个小环节，小组争论：这些小数有什么共同特点? 让学生先小组沟通，请不同的同学说出自己想法，再进

15、展全班沟通。 引导学生概括出两位小数表示的意义。 【设计意图】学生已经知道一个小数的意义，我们通过对一位小数意义的复习，过渡到对两位小数意义的学习，让学生在探究新学问的时候将数学学问串联起来。 其次步，熟悉三位小数的意义。 这一步分四个小步，第一个小步【提问】：我们已经知道了两位小数表示的意义，猜测：那么0.001表示什么?0.365表示什么? 直接让学生口答，学生在两位小数的启发下，可以自然迁移到三位小数。 其次小步，教师多媒体出示大正方体塑料块动态平均分产生0.365的过程，引导学生理解0.365就是365个1/1000，也就是365/1000。 第三小步，多媒体出示0.305、0.360

16、的阴影方块图，阴影局部表示什么? 请同学们看着多媒体的方块图数一数。 第四小步，引导学生概括出三位小数表示的意义。 【设计意图】学生在复习一位小数意义，学习二位小数意义之后，可以通过自学，自己探究发觉三位小数的意义，这利于学生归纳，探究力量的进展。 三、借助素材，总结概念 【提问】：今日我们熟悉了0.25和0.365这样的小数，你在生活中见过这样的小数吗? 学生查找生活中的小数，并结合实际说出它们的意义。集体沟通，师引导学生总结出小数的意义。从而知道：像0.1 、0.25 0.365这样表示非常之几、百分之几、千分之几的数，叫做小数。(并出示课题：小数的意义。) 【设计意图】通过对正方形纸片和

17、正方体塑料块的观看、涂色、操作等活动，以及学生对日常生活中存在的小数的查找和理解，使学生积存了丰富的感性熟悉，为学生顺当抽象概括小数的意义奠定了坚实的根底，同时感受小数应用于生活的广泛性。 第四个环节，稳固拓展，应用概念 我设计两个层次的练习，第一个“自主练习1”，这是练习十进分数与小数的关系，进一步理解小数的意义，通过完成练习，了解学生对小数意义的理解状况。 其次个是“自主练习2”，借助学具稳固小数的意义，学生用不同的方法表示出每个小数的意义，关注学生对小数意义的把握状况。 【设计意图】自主练习题的设计，是为了让学生稳固今日所学的内容，将新学习的学问点都适当的安排习题，可以检测学生当堂学习的

18、效果。 四、课堂总结 谈话：今日我们进一步熟悉了小数，你有什么收获，能和大家共享吗? 设计意图让学生共享学习胜利的喜悦，激发学生的积极性和求知欲，同时也为学生的后续学习总结了阅历和方法。 为直观，简洁，适合全班同学完成。 自主练习12题 这是思索题，对今日学习学问的实际应用，可以让感兴趣的同学进展练习。 小数的意义教案 篇5 教学目标： 1、经受观看、测量、猜测等学习活动，感受、体验小数产生于生活，感受生活中到处都存在小数； 2、理解小数的意义，能说出小数各局部的名称，把握小数的读、写方法，并正确能读写小数； 3、在合作与沟通中的过程中，感受数学学习的乐趣。 教学教法： 教学方法是教学过程中师

19、生双方为完成目标而实行的活动方式的组合。依据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了尝试法、引导发觉法、等方法的优化组合。引导他们去发觉问题、分析问题、解决问题、猎取学问，从而到达训练思维、培育力量的目的。小数的含义是属概念教学，较为抽象、凝炼，依据学生对概念的认知，一般遵循：感知表象抽象概括形成概念的这一规律。 1、从生活中了解小数，明确要用小数表示的必要性。 2、从已有的生活阅历中，理解、抽象小数的意义。 3、 通过观看、测量，让学生充分感受、体验小数产生于生活，从而使学生感受生活中到处都存在小数 。 4、了解小数在生活中的”普遍存在及广泛运用，体验数学在身边，感受数学学习的价值和乐趣

20、。 教学学法： 1、学会通过观看、测量、归纳，可以发觉生活中到处都存在小数 。 2、引导学生自主探究，培育他们用已有学问解决新问题的力量。 3、通过指导独立看书，汇报沟通活动，培育学生的自学力量和合作沟通的好习惯。 教学过程： 一、创设情景 导入新课 创设5.1假期情景 ，使本课内容与学生的现实生活经念相吻合 1、在假期里你买了什么物品？花了多少钱？ 2、教师买了一本书，同学们猜一猜要多少元？ 从同学们的答复中归纳出不能用整元数表示的这种数，要用小数表示。引入课题。 这样的设计，旨在把枯燥的数学学问与学生的生活实际相联系，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最正确的学习状态，

21、为主动探究新学问聚拢动力。 二、明确目标 探究新知 同学们都知道小数就在我们的生活中存在，那么同学们想了解小数的什么？ 我预设学生的提问（预设） 1、小数是怎么来的。（怎么产生的） 2、什么叫小数？（小数的意义） 3、小数是怎么读的，怎么写的？ 依据学生提的问题，师生分析问题 1、师生小结小数的意义 （1）象0.1、0.3、0.9这些小数叫1位小数。（分母是10的分数，可以写成1位小数。1位小数表示非常之几。） （2）象0.01、0.04、0.18这些小数叫2位小数。（分母是100的分数，可以写成2位小数。2位小数表示百分之几。） （3）象0.001、0.015、0.219这些小数叫3位小数。

22、（分母是1000的分数，可以写成3位小数。3位小数表示千分之几。） 2、学习小数的写法 三、稳固新知 1、练习考考你；（练一练）第1题 2、用米做单位测量同桌的高度； 3、菜市场买菜统计表。 【把小数在实际生活中的运用结合起来，使学生体验教学就在身边，感受数学学习的乐趣】 四、小结 1、了解小数的历史。（小资料） 【了解小数的历史，激发学生的爱国热忱。】 2、学了小数这节课，能谈谈你知道了些什么吗？ 五、作业布置 1、从生活中记录一些小数，明天同学之间相互沟通； 2、完成作业本 布置实践性的作业，使学生把小数在实际生活中的运用结合起来，体验教学就在身边，感受数学学习的乐趣。 小数的意义教案 篇

23、6 设计说明 数学课程标准指出：数学教学必需激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引发学生的思索，同时要注意培育学生良好的学习习惯，把握有效的学习方法。针对这一点，本节课的教学设计如下： 1重视学生的实践操作。 在教学中通过估一估、量一量、想一想、说一说等实践活动，探究怎样把用“厘米”作单位的数改写成用“米”作单位的数和把用“克”作单位的数改写成用“千克”作单位的数，培育学生的估测意识、空间观念和动手操作力量，使学生体会到胜利的喜悦。 2渗透转化思想，积存数学活动阅历。 数学思想蕴涵在数学学问形成、进展和应用的过程中，是数学学问和方法在更高层次上的抽象与概括。在把低级单位的数转化成高级单位的数时，先用分数的形式表示，再转化成小数的形式，渗透了转化思想。转化思想有助于学生学习新的数学学问，分析和解决新的数学问题及积存数学活动阅历。 课前预备 教师预备 PP