《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行（并序）》群文联读教学设计-统编版高中语文必修上册

1、梦游天姥吟留别登高琵琶行群文联读教学设计 借体表意，感悟大唐诗人失意的忧悲第一课时学习目标1.了解李白、杜甫、白居易及作品创作的时代背景.2.掌握古体诗、近体诗等关于诗歌体裁和游仙诗、登高诗、叙事诗等关于诗歌题材的文学常识。3.梳理梦游天姥吟留别登高琵琶行(并序)三首诗歌的行文脉络。导入新课唐朝是诗的国度，社会普遍爱好诗歌，涌现了一大批杰出的诗人。而盛唐诗歌更是顶峰上的顶峰，“文必秦汉，诗必盛唐”，盛唐诗歌展现了饱满的诗情和浑然天成的诗歌形式，是文学领域中一座不可逾越的山峰，令后世仰慕不已。今天我们要学的这三首，每一首都堪称绝唱，就一起来看看吧!活动一：查阅资料，知人论世请同学们查阅资料，了解

2、三位诗人及三篇诗歌的写作背景，和同学们一起分享自己的研究成果。（1）知人篇 目诗人作者简介梦游天姥吟留别登高琵琶行（2）论世篇 目创作背景梦游天姥吟留别登高琵琶行(并序)活动二：初读文本，疏通诗意请同学们自由诵读诗歌，结合文下注释，疏通诗意。活动三：整体把握，了解常识请同学们联系所学，深入分析三首诗歌的诗体和题材，完成下表。诗歌时代体裁题材梦游天姥吟留别盛唐杂言古诗游仙诗登高中唐七言律诗登高诗琵琶行中唐歌 行叙事诗活动四：合作探究，厘清结构请同学们以小组为单位，梳理三篇诗歌的脉络结构，绘出其思维导图。梦游天姥吟留别登高琵琶行群文联读借体表意，感悟大唐诗人失意的忧悲第二课时学习目标：1.能够找出

3、诗歌的诗眼，体会其中蕴含作者丰富的情感。2.把握作者情感和诗体形式之间的关系。3.理解诗歌抒情主人公形象，体察诗人对社会与人生的思考。导入新课“诗言志，歌咏言”，“志”指人的思想感情；“咏”指吟唱。诗是用来表达思想感情的，歌则借助语言把这种感情咏唱出来，可见诗歌是表达思想情感的载体。那么这三首出自不同诗人的诗歌，要表达什么思想情感呢？活动一：诵读诗歌，寻找诗眼“诗眼”是诗歌中最能开拓意旨和表现力最强的关键词句，抓住“诗眼”往往就能带动全篇，深入挖掘诗词意蕴，完成对诗作的欣赏。请同学们有感情地诵读三首诗歌，分别找到它们的诗眼。篇目诗眼梦游天姥吟留别安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜登高悲琵琶行并

4、序同是天涯沦落人,相逢何必曾相识!活动二：抽丝剥茧，以眼窥情“诗眼”大致可以分成两种：一种是指一句诗或一首诗中最精炼传神的一个字或词，这是局部的诗眼，称为“句中眼”；另一种是指一首诗的眼目，表现为一首诗思想的凝聚点，揭示全诗主旨，有统摄全篇的作用，这是全诗的诗眼，称为“诗中眼”。本课三首诗歌的诗眼是“句中眼”还是“诗中眼”呢？请同学们以小组为单位交流讨论，结合文本谈谈你的看法。活动三：揣摩情思，感知形象请同学们根据三首诗中抒发的情感，比较李白、杜甫、白居易的形象有何不同？篇目诗人形象形象特点梦游天姥吟留别飘逸长者傲岸不羁、蔑视权贵登高衰病老人伤时叹己忧国忧民琵琶行(并序)失意士人清然泪下壮志难

5、酬活动四：不同体式，传情达意飘逸的李白，衰病的杜甫，失意的白居易选择了不同体式的诗歌来表达自己深蕴的情感，诗体形式的选择与诗人情感的抒发之间的关系是什么呢？李白的梦游天姥吟留别和白居易的琵琶行属于古体诗，古体诗不讲求对仗、平仄，押韵较宽，诗句长短不限，句子有四言、五言、六言、七言和杂言，体格自由，适合笔随兴致、自由奔放的情感表达，可以让作者根据所写内容与表达的情感适时换韵、换词，不必以文而害意。李白的梦游天姥吟留别就选择了古风，白居易的琵琶行中的“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”两句，虽无对仗，但亦将白居易的同病相怜之感适时的表达了出来。格律诗结构严谨，字数、句数、平仄、用韵都有较为严格的限制

6、，语言精练，讲究对偶，适合表达深沉悲慨之志，因此杜甫的登高就选择了七言格律体。课后作业优秀的古诗词作品往往具有深刻的意蕴和独特的艺术匠心，比如：李白梦游天姥吟留别用瑰丽的想象表现梦境，杜甫登高通过登高所见秋江景色，倾诉了诗人内心复杂的情感，白居易琵琶行把抽象无形的音乐化为具体可感的形象等。从本课三首诗中选择一首，参照文学短评写作评价量表，就你感触最深的一点，写一则800字左右的文学短评。文学短评评价量表评价维度评价等级标准A（2016分）B（1511分）C（106分）D（50分）语言表达语言流畅分析充分到位富有文采语句通顺分析较为充分较有文采语言基本通顺分析不够充分略有文采语言不通语病多缺乏分析缺乏文采思想内容主题鲜明、集中立意深刻材料充实、典型主题明确、较集中立意较深刻材料较充实、典型主题基本明确、集中略有思想材料略充实、欠典型主旨不明确、不集中个别语句有深意材料欠充实、欠典型篇章结构结构完整层次分明逻