粤教语文必修一第16课《孔雀东南飞》word教案

1、文档编码 : CL3E10K9R8T2 HX9X3P9K5O10 ZF6X3G1P9B3名师精编 优秀教案16孔 雀 东 南 飞（并序）教学目的一、学习叙事诗通过塑造人物形象来表现主题思想；二、明白封建家长制度和封建礼教摧残青年男女幸福生活的罪责；三、明白偏义复词、古今字的特点,把握“ 相”、“ 迎” 在不同语境里的用法；教学重点一 明白偏义复词、古今异义的特点,把握“ 相”二 疏通文意,把握故事情节,分析人物感情；教学难点、“ 迎” “ 谢” “ 见” 等的一词多义；一 通过人物对话感知男女主人公的真挚感情,分析人物形象；二 把握作品的深刻思想内容,懂得作品的浪漫主义颜色；教学课时 2 课时

2、教学过程一、新课引入由木兰诗引入二、引导同学读“ 预习提示”；1.补充介绍：“ 乐府”本是汉武帝时设立的音乐机构；它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐,以备朝廷之用；它所搜集整理的诗歌,后世就叫“ 乐府诗” 或简称“ 乐府”；玉台新咏由南朝陈朝徐陵编选,是诗经2.同学默读“ 预习提示”,摸索问题；、楚辞之后最早的一部古诗总集；从表达方式的角度看诗歌的进展,孔雀东南飞与诗经有什么不同？（诗经、是抒情诗,孔雀东南飞是叙事诗；）本诗的主题思想是什么？（见“ 预习提示”）作者怎样来表达主题思想的？（通过塑造焦仲卿、 刘兰芝的人物形象）作品主要从哪些方面来刻画人物形象的？（曲折的故事情节,个性化的人物

3、对话； ）叙事诗和抒情诗的主要区分在于：抒情诗,作者直接借景（或物）抒情；叙事诗借助于故事情节塑造的人物形象,名师精编优秀教案让我们循着叙事诗这来抒发作者的思想感情,表现诗歌的主题思想；条表达主题的线索,来读这一首长篇叙事诗；古诗也常常寓抒情于叙事；三、释词； 同学在阅读本诗时,对以下三类词懂得简洁产生歧义；老师需要加以点拨、归纳,使同学能举一反三；1.古今异义；同学完成“ 摸索和练习” 题四,老师点拨；明确：这类词古义和今义大相径庭；假如把古义和今义混淆起来,就会产生歧义；2.一词多义；同学借助工具书完成“ 摸索和练习” 题五；老师点拨、归纳；指导同学除 “ 摸索和练习”题五外, 再从课文中

4、找出带有“ 相”字的句子, 然后赐予注音、释义、归类；这一类词在不同的语言环境里读音、词义各不相同； 我们可从分析语言环境入手,确定词义和读音；3. 偏义复词；两个意义相关或相反的词,连起来当作一个单词使用,实际上只取其中一个词的意义,另一个词只作陪衬；四、懂得全诗的故事情节,进而把握结构；1.依照故事情节进展的线索,将全诗分成5 部分,并给各部分拟一个小标题；第 1 部分（ 12 段） 兰芝自诉 开端 揭示冲突 第 2 部分（ 312 段） 遭遣盟誓 进展 推动冲突 第 3 部分（ 1322 段） 被迫改嫁 连续进展 连续推动冲突 第 4 部分（ 2432 段） 双双殉情 高潮 冲突进入顶峰

5、 第 5 部分（ 33 段） 鸳鸯和鸣 结局 解决冲突 2.在分析情节进展的基础上,让同学复述全诗内容；要求：抓住主要情节进行复述,防止拖沓；3.概括内容,要求用最简短的话来介绍情节；明确：诗歌前面的“ 序” 是全诗内容最概括、最简洁的介绍；（老师结合“ 序” 进行讲解）五、以设疑、析疑、释疑的方式,分析课文内容,使同学明白汉乐府常用的表现手法：赋、比、兴；名师精编 优秀教案1.本诗开头两句（第 1 段）游离开情节之外,是否可以删去？为什么？明确： 不能删； 这是民歌习用的起兴手法；它为全诗制造一种徘徊顾恋的情调,又有提摄全篇、引出下文的作用；2.第 2 段从 13 岁说到 17 岁,一一道来

6、,是否太烦琐？它与情节的进展有什么关系？明确：不烦琐；这是一种铺陈手法,称为“ 赋”；这里写得简练而有层次,意在强调兰芝从小聪慧能干,多才多艺,很有教养, 为下文兰芝被逐作铺垫,以激起读者的同情；要求同学从诗中再找出访用铺陈手法的文字；明确：第 13 段是第 2 内容的重复,都是强调兰芝从小聪慧,很有教养,但转换了表达的角度,使文章显得错落有致；第 9 段写兰芝临别“ 严妆” 又用了一段铺陈,意在表现兰芝被逐离开焦家前冷静、冷静、镇定自如的性格；既突出了“ 精妙世无双”,又为下文太守的儿子求婚作了有力的铺垫；第 2 段从时间上（ 13 岁 17 岁）作了纵的铺陈,第 9 段就从妆束、服饰、姿态

7、上作横的铺陈；无论那一种铺陈,都对塑造人物形象、推动故事情节起了积极的作用；3.诗中两次把焦仲卿比作磐石,把刘兰芝比作蒲苇,是否显得累赘？这和情节的进展有何关系？明确： 这个比如第一次出自刘兰芝之口,表示刘兰芝对爱情坚贞不渝,永不变心； 其次次是焦仲卿说的, 他用这个比如来责问刘兰芝为什么转变初衷；说明人物之间产生了误会,显现了分歧；这两次比如和故事情节的进展是一样的,人；并能推波助澜, 使情节曲折起伏,生动感小结：赋、比、兴是乐府诗常用的表现手法；它对推动故事情节、塑造人物形象起了积极意 义,六、布置作业 分析焦母的刘兄的形象以及人物的典型意义；第 二 教 时教学过程 一、结合语境,懂得“

8、黄泉共为友”；1.联系上下文,懂得“ 黄泉共为友” 的含义；名师精编 优秀教案明确：在揭示了婆媳之间的冲突后,焦仲卿明确地表示要与兰芝 友” ,以此来向焦母求情；说明仲卿对爱情的珍爱和忠贞；2.联系全文,懂得“ 黄泉共为友”；“ 结发同枕席, 黄泉共为明确：向焦母求情时,仲卿表示与兰芝永不分别的决心：“ 结发同枕席,黄泉共为友；”在焦母的压力下“ 遣去慎莫留！” 仲卿就表示了他坚决的信念：“ 今如遣此妇, 终老不复取！”在焦母的淫威下,仲卿仍未转变初衷,对幸福生活仍存一线期望：“ 不久当归仍,仍必相迎取；”在送别兰芝的途中,仲卿仍是信誓旦旦：“ 不久当仍归,誓天不相负！”在得知兰芝改嫁的消息后

9、,一线期望已绝,他毅然表示：“ 吾独向黄泉！ ”兰芝已死,活着又有什么意义？于是他“ 自挂东南枝；”由此可见, 焦仲卿始终追求幸福的爱情生活；后来的一切活动, 都发端于 “ 黄泉共为友”；可以想见起初说这句话时,焦仲卿已抱定了宗旨：要是爱情破灭,就以死相抗！3.结合作品的时代背景,进一步懂得“ 黄泉共为友”；故事发生在“ 汉末建安中”；当时的背景是：汉武帝时,“ 罢黜百家,独尊儒术”；儒家的那套伦理纲常逐步占据了统治位置,并进展到了相当完备严密的程度；在婚姻制度方面就规定有“ 七出”、“ 天下无不是之父母” 等等清规戒律；“ 天下无不是之父母”,这正是焦、刘悲剧的根本缘由；在这一时代氛围里,在

10、焦母的淫威下,焦仲卿敢于站在兰芝一边,说明与兰芝“ 结发同枕席,黄泉共为友” 的坚决态度,实在是难能宝贵的； 面对儒家所规定的封建家长制度、帜,无疑是茫茫长夜中的一道闪电！封建礼教, 焦仲卿举起的那面抗击的旗小结： 对语境体察得越充分,对语言懂得的深度和广度就越丰富；那么,我们对作品阅读理 解的水平就越高；二、分析人物形象；1.这是一首长篇叙事诗,主要塑造了哪两个人物？（焦仲卿和刘兰芝）从上文语言和语境的 分析中,可以看出焦仲卿是怎样一个人？（忠于爱情,对幸福生活喧闹追求,对封建礼教、封建家长专制布满叛逆精神）2.试分析刘兰芝的形象；刘兰芝是一个聪慧、和善、 爱劳动、 重感情, 忠于爱情的人；

11、 面对封建家长制的专横和凶残,她无所惧怕；她是我国古典文学作品中光辉的妇女形象之一；名师精编 优秀教案3.现实主义要求刻画典型环境中的典型性格,从而达到反映生活本质的目的；我们从焦、刘 身上可以看到怎样的社会现实？（由同学争辩,然后总结；）4.同学归纳这首诗的中心思想；（印证“ 预习提示”）三、争辩我国古代诗歌的优秀传统；假如说诗经中的民歌是我国现实主义诗歌传统中的源头,屈原的涉江具有浓郁 的浪漫主义颜色；那么, 孔雀东南飞属于哪一种？明确：本诗以孔雀失偶起兴,以鸳鸯双飞作结,布满了浪漫主义颜色；而中间表达焦、刘爱情悲剧,就多用现实主义描写手法；统观全文,作者使开头、中间、传统很好地结合起来,组成一个完善的艺术整体；这是一篇现实主义和浪漫主义有机结合的杰作；四、