《老人与海鸥》教学反思

1、老人与海鸥教学反思第一篇：老人与海鸥教学反思收获着、成长着！ 老人与海鸥教学反思时间过得飞快！转眼间我们的整个研修过程马上就要结束了。在这次磨课活动中我承担了上课的任务。对我来说这真是一次锻炼成长的机会。通过磨课，使我对语文阅读教学的剖析更深刻，教学组织能力、应变能力、教学创新能力都得以提升。尤其多媒体的使用能力更是得到极大的提高。这次磨课我们组选的课题是人教版六年级上册的老人与海鸥，碧绿的翠湖边，一位老人与一群海鸥结下了一段儿女情缘，十年来，每逢冬天来临，老人风雨无阻，像赶赴约会似的，像照顾儿女一样，与海鸥相依相随。每当此时，老人有节奏的投放着食物，海鸥有节奏的翻飞着翅膀，那情景，多像一幅灵

2、动的图画。然而，突然有一天，老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情。提交第一次教学设计时，自己还挺沾沾自喜的，觉得考虑了很多方面。后来磨课进入了实战阶段，我们组的各位同事不仅在网上进行修改教案，更是在办公室里跟我讨论对这一课的解读，甚至在上大课间的间隙想起什么好的点子及时跟我交流。经过几天的热烈研讨，我又提交了第二次教学设计。随后，我进行了课堂实录。课堂上，我带领学生充分地感受了老人和海鸥之间的这份真挚的情感，我们都深深的彼此之间那浓浓的爱、深深的情感动了，课堂上我感慨很多，心潮久久不能平静，也有不少学生感动得流下了眼泪。为何这堂课能

3、收到这么好的教学效果呢？我反思了一下，主要我紧紧抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，让情满溢课堂。一、蓄情，渲染情感氛围与海鸥讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深情厚意，课始，我课件出示：海鸥飞抵翠湖之畔的图片（12张依次播放），配上海鸥鸣叫的音乐。并深情地导入：同学们，先让我们来欣赏一组图片。每逢冬季来临, 就有成群结队地海鸥来到昆明的翠湖之畔,与一位老人赶赴约会。这位老人是谁？他与海鸥之间又为什么这样亲密呢？今天，我们一同走进21课老人与海鸥，去感受那份浓浓的亲情。既让学生的心情在欢乐地氛围中得以放松，又让学生对这一课文学习主体有所认识，也为课堂中对文本内容的理解作铺垫。二、入情

4、，想象和谐画面丰富的情感世界。课文可以分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、话海鸥三个事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。教学这部分，我让学生默读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐动人的画面，然后让学生来想象画面，并畅谈自己的感受。情感不是一种涂抹在作品表层上的附丽品，而是深深地渗透在构成作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落，通过教师范读，学生有声有色地齐读，让学生展开想象，练习老人与海鸥之间可能会有的对话，使学生真切的感受

5、到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。三、激情，升华人物形象老人的大量的报道和资料，我被老人那份痴迷的爱深深地打动了。（1）我把搜集的资料整理成一篇短文这是一个真实的故事，课件出示，让学生拓展阅读，并用音乐神秘花园烘托，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感震荡，就有了邵正伟声泪俱下倾诉：“我听了老师您说的关于这位老人的资料非常感动。一位老人竟然为了那些海鸥能付出这么多，而自己却只能得到那么少一点吃的东西，即使生病了也是想挺过去，还是为了海鸥，我想这么一个为海鸥付出这么多的老人是值得我们尊敬的。”学生与作者就产生情感的共鸣，进而发展了学生的情感空间，升华了人物的形象。（2）我

6、让学生欣赏老人爱海鸥的录像,激发了学生学习的兴趣,使学生感受到这样一位普通的退休工人,同时更是一位特殊的老人,他把所有的感情都寄托在海鸥身上,这种与海鸥之间难以割舍的浓浓的情感,在音乐的渲染下更让人动容,也为,体会海鸥对老人的情谊埋下了情感上的伏笔。（3）进入第二部分时，我课件出示：老人喂海鸥的几幅图片（3张依次播放），配感动中国背景音乐催人泪下音乐渲染。教师深情过渡：十多年了，老人每天都来，可是有一天老人没来，第二天老人还是没有来，直到第三天，老人才步履蹒跚地来了，喂海鸥的时候，（大屏幕）他坐在地上，身子弯成弓一样的弧形，这三天他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。谁知，这一看竟成了诀

7、别。老人去世了，在老人居住的地方，人们看到的是小的只能放下一张小床的屋子，屋子里最值钱的是一小袋面粉和六个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头用的，朋友把老人的遗像带到翠湖，想替老人再喂一次海鸥，以慰藉老人的在天之灵时，意想不到的事情发生了-转折老人去世了。利用图片、音乐等手段造成巨大的情感落差，将学生由一个情感高地拉向另一个情感高地。悟文本情感，体现教师的主导作用。课文的后部分，老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味海鸥对老人那份震撼的情感，和文

8、本最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。五、泻情，思念祝福老人的引领下较准确地领会文章中的情感，被人物精神所感染随着情感蓄积加深情势加剧，会产生急于喷发的动机，即出现了“情满而溢发”的现象。教师要把握好学生急于泻情的需要，为学生创设表达情意的途径和佳机，培养学生丰富的移情能力。所以分析完课文第二部分后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我设计了一个在海鸥形状的纸上写话的环节：假如你就是公主、是老沙、是独角、是灰头，是鸥群中的一员，面对遗像中的老人，你会说些什么呢？这时学生的情感找到了宣泄点，完全迸发出来了。“父亲，我亲爱的父亲，你为什么站在那里一动不动？是累了吗？累了你就歇歇吧，我们等着你

9、。”“爸爸，你别走，我再也不调皮了，我一定好好吃，吃得饱饱的，飞得高高的，下次飞行比赛我一定得第一，你回来呀，我的爸爸。”学生的情感在书写中表达得淋漓尽致，在站起来诉说的时候哭得泣不成声，让听着为之动容。在课结束时，学生已经被老人对海鸥的爱以及海鸥对老人的情深深感动了，我出示了海鸥老人的塑像，动情地说：同学们，这就是那位老人，让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意！学生们“哗”的一下全体起立，深情的注视着慈祥的老人，端端正正地敬了一个队礼，紧绷的小手那么有力度，腮边的泪水不住地滚落，这庄严的队礼中，包含了对老人无限的感动，对老人深深的敬意，更表达了同学们秉承老

10、人精神的志向。那情那景，使学生情感积蓄的一种爆发，这环节，使学生宣泄情感的支点。这根据学生的认知水平、智力发展情况进行的教学设计，在最大程度上满足了学生心理和情感的需求。六、悟情，朗读内化情感。文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲，以读悟情。在理解喂海鸥的环节时，我利用音乐、语言等各种手段创设情景进行阅读教学，引导学生进行充分地阅读。如学第二段“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”这句话时，我声情并茂的配乐朗读了老人节衣缩食喂养海鸥的资料，同学们一下子就被深深地

11、打动了，再读时，异常深情，别样感动流露在阅读中。又如在读第三段“老人顺着栏杆边走边放，海鸥以他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”时，我变换成的诗，配以致爱丽丝音乐“老人顺着栏杆边走边放海鸥依他的节奏起起落落 排成一片 翻飞的白色 飞成一篇有声有色的乐谱。”又如读文章第二部分时，我把描写海鸥动作的句子摘出来，放在一起配乐读，比较读，在“放进去理解，拿出来运用”理念的指导下进行阅读教学，收到了很好的效果。此外，本节课的教学我还对板书进行了大胆的改观，使依次补充完整的板书，变成灵动、变幻的画面，先出示课题：“老人与海鸥”，依据课堂教学的发展写上“喂”字，写上“送”字，最后

12、把学生写在海鸥形状的纸上的话贴在黑板上，这样，不仅使以往一成不变的只有文字填充的黑板活泼起来，而且也使文章的主题和教学的宗旨显得一目了然。这仅仅是我的大胆尝试，成功与否有待考证。 当然这样运用多媒体的教学流程对我来说挺具有挑战性的，我们组的成员此时给予了我最大的鼓励与帮助。他们不厌其烦的一遍遍陪我试课、给我指导。在这次磨课中我真的是切身感受到了团结的力量、集体的智慧。当课录完之后，我更是感受到了磨课过程中艰辛过后的愉悦。这份愉悦即来自于李组长及各位组员所给予的帮助与温暖，也来自于我在这磨课中的收获与成长。回顾这一个月的磨课过程真是一次成长与锻炼的过程。我在一次次的试教、反思、修改、磨练中成熟起

13、来，正是在“磨课”的困惑和痛苦，顿悟和快乐中，我收获着、成长着！第二篇：老人与海鸥教学反思老人与海鸥教学反思老人与海鸥这篇课文是六年级语文第七单元的第一篇课文，而第七单元这组课文从不同角度，描写了不同的年代不同的国度发生的人和动物，动物和动物之间的感人故事。作为本组的第一篇课文，学生刚刚接触人与动物之间的感情，我在上课之前播放了一些关于“海鸥老人”吴庆恒的照片及生前事迹，一下子拉近了学生与老人，学生与文本的距离，也提升了学生对文本的兴趣。 成功之处：1. 这篇课文深情阐述的老人与海鸥情是无法用语言去描述的，在教学中只能通过大量的朗读去抒发，去感悟。在这一课的教学中我充分运用朗读法教学，不论是学

14、生朗读还是配乐朗读，学生声情并茂的朗读，在读中悟情，感受到人物灵魂深处的人与动物之间的情深。2. 本课中对于吴老先生的描写可以说是淋漓尽致。不论是神态描写还是语言，动作描写都十分的传神。在本课教学中学中运用，文本中描写老人和海鸥有大量的外貌描写，语言描写，动作描写，神态描写，切机让学生小练笔试着运用这样的写作手法来描写人物，大多学生写的是我的老师，可以说达到了很好的效果。 3. 创新思维的发展，在“拓展”这个教学环节中，根据文本老人与海鸥的感情推拟到现实社会中，让学生小练笔，试着对生活中残害动物，贩卖动物的人们说些劝诫的话，并号召全人类爱护动物。 失败之处：教学永远是门遗憾的艺术！只有勇于正视

15、自己的失败之处才可以为下一次的提升做好基础！首先，这堂课是在我指导老师班里上的，我对学情把握不足，以致有些学生害羞胆怯不发言；其次，教学时间把握不到位，前松后紧，导致拓展不够到位。总结此次失败之处，吸取教训，再接再厉！第三篇：老人与海鸥教学反思老人与海鸥教学反思胡成然老人与海鸥一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这篇文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为之动容。为让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。课上我先引出“老人喂鸟图”、“海

16、鸥送别图”两画面。然后引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。如学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，”学生抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。我相机进行小结：爱是十多年的坚持！再如学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。教师小结：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥胜过爱自己！此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，”如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海

17、鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。第二幅画面应该是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我也想将重心倾斜在这里。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步的朗读交流之后，我的设计是：面对着老人的遗像，伴着哀婉的音乐，引导学生们把自己当成海鸥，回忆与老人生活在一起的点滴，为老人静默三十秒。这表面平静的三十秒，应该是学生们思维和感情澎湃的三十秒。之后再让学生互动，扮演海鸥与老人进行对话，倾吐无尽的思念和牵挂随后让学生伴着音乐，读课文片段，学生入情入境、声情并茂。最后，再伴着音乐，出示老人喂鸟的形象，和老人的名字，让孩子们永远记住这个可敬的老人！在教学中，我从整体把握教材

18、，注意了文本段落间的联系。如第小节“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”“十多年了”表明时间之久，“每天必来”说明了任何困难阻拦不住老人。这句话在前面“老人喂鸟”、“亲昵取名”、“亲密交谈”等几个镜头基础上，更深层次地说明了老人爱海鸥之深。于是我把这句话反复出示，并让学生反复读，如此层层深入，使老人的形象以及他爱海鸥的感情，在孩子们的脑海中越来越高大，已越来越受感动。反思整节课的教学，学生反应不尽如人意时，我被动等待。当孩子的回答不到位时，我没有很好地进行点拨，而是一昧地期待孩子的精彩，浪费了很多时间，致使教学任务没有在规定时间里完成。“被动就会挨打”在我身上有

19、了真实地体现。因此，驾驭课堂的能力有待提高！第四篇：老人与海鸥教学反思老人与海鸥教学反思老人与海鸥一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。老人与海鸥就是这样的一篇课文。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。根据文章的特点与六年级学生的认知水平，我定下了这样的教学目标：1、能正确读写并理解“撮、应声而来、亲昵“等词语。2、能正确有感情地朗读课文，通过朗读、感悟、想象等方法体会老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。而本课的教学重难点

20、就是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。为了突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导一、中心句贯穿全文，反复出现在学生阅读全文后，教师立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像新人一样”。然后，从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。教学过程中，学生在寻找中心句时并没有一下子找到，现在想来，可能是教师太过心急，给学生思考的时间太少，毕竟文本

21、还是比较长的，或者教师可以改变一下提问方式：课文的哪一小节写清了老人与海鸥的关系？这样指向性就更明确了。二落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情课文的1-13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。我把这些内容分成四大块，也就是课件上出现的四段话，这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的第3小节的教学，引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词。并采用师生对读，另女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。此外，第10节中“生动”一词的教学也较有特色，让学生结合生活实际，说说在什么时候，你的眼睛会立刻生动起来。学生讨论得出在谈及自已心头最受的时候会有如此表现

22、。如此一来，老人对海鸥的爱护自然不言而喻了。当然，在教学第四段文字的时候，也存在许多问题。第4小节是通过老人那抑扬顿挫和亲昵的呼唤声感受到人鸥之间的那份默契、和谐。但教师在引导师时一味侧重“亲昵”，忽视了“抑扬顿挫”。其实，教师可先让学生明确“抑扬顿挫”是指声音高低起伏和停顿转折，然后再请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊一喊部长海鸥的名字，这样学生念出“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”的名儿时，才会有那么份亲切，又有声音高低、长短、停顿的感觉。另外，在教学1013节的时候，教师给学生的思考时间太少，在几个学生谈到点的时候，并没有再让学生深入品读下去，如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不

23、够。三、拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情图片、音乐、感性的介绍，抓“褪色”这个关键词，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。教师又适时出现说话练习，请学生想象十我年来，无论发生什么样的情况，老人每天都怎么样，这么一来，老人的形象就非常鲜明了。在具体进行说话练习的时候，学生对于“无论，老人每天”这个句式的前半部分该填什么有疑问，其实这格填的应该是一个选择型的名式。但学生似乎不够明确。其实，教师可以师范说一句，给学生一示范，就会减少之后说话练习的错误。另外，教师可以多提供学生一些情境，那么在之后的发言中学生就会更加觉得有话可说。还有一点也值得考虑，就是这个说话

24、的练习放在此时出示是不是最佳？现在想来，其实放在第2小节中“这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”这句话教学时可能更合适。四、练笔激发想象，现次点出老人对海鸥的深情原本设计这个环节的用意在于再次感受老人与海鸥的爱护、眷恋，但现在想来这个环节可以放在第二课时进行，一来时间不够充裕，二来这个练笔对学生来说一时间要完成还是有一定难度的。反思整节课的教学，线索清晰、结构完整，学生也走入了情境，基本达成教学目标，但在具体操作上总还有这样那样的问题，教师也缺乏教育机智应对。老人与海鸥教学反思悠悠碧水畔，一位老人与海鸥结下了不解之缘，他们相依相随，这是一幅多么和谐的图画。在

25、老人与世长辞之后，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是何等震人心魄的人鸥深情！前不久，有幸在河南省小学语文青年教师教学能手评比活动现场作课，和学生们一同感受了老人和海鸥之间的这份真挚的情感，深深的为其情所打动。纵观本课教学过程，体现了哪些预设理念，达到了怎样的教学效果和教学目的，留下了多少经验教训，课下我细细品味反思。我认为，主要还是紧紧抓住了“情”这一点，充分挖掘了文本的情感。一、蓄情，奠定情感氛围这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，老人与海鸥讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚感情，于是我想到了一首令人感动的歌曲一个真实的故事，那首歌不也正是诉说

26、着人和动物的深情吗？课前我将歌曲深情的导入，一下子就奠定了进入文本的情感基调。二、入情，体会和谐之美这篇课文为学生展现了丰富的情感世界，可以说是以“言”表“情”的。课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。教学这部分，我让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐画面，然后让学生来描述画面，并畅谈自己的感受。情感不是作品的附属，而是深深地渗透在作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中的。于是我抓住了老人喂海鸥的

27、重点段落，通过教师范读，学生有声有色地齐读，帮助学生展开想象，使他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。三、激情，产生情感共鸣备课时，我查阅了有关海鸥老人吴庆恒的报道和资料，被老人那份痴迷的爱，深深地打动了。于是我把搜集的资料整理成一篇短文，让学生拓展阅读，并用音乐烘托，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生情感共鸣，进而发展了学生的情感空间。四、悟情，感受震撼场面情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确感悟文本情感，体现教师的主导作用。课文的后部分，老人去世后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等感人画面，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学

28、生抓住重点词句去感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。五、抒情，赞美海鸥老人教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，被人物精神所感染，会产生急于抒发的动机，教师要把握好学生抒发情感的需要，为学生创设表达的途径。所以分析完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我设计了一个读诗的环节，展示人与动物和谐相处的幅幅场景，加深对课文思想内涵的感悟。课件出示配乐小诗海鸥老人，升华主题，力求贯穿“教材无非是个例子”的超文本阅读。这堂课也有不足的地方，小组合作学习这一环节显得有些仓促，未能体现合作学习的有效性

29、，其次，教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸没有到位。虽然有这样或者那样的遗憾，但是我会不断学习、思考、进步。向我理想中的课堂教学继续迈进！为追求语文教学的真谛而努力前行！第五篇：老人与海鸥教学反思老人与海鸥教学反思老人与海鸥一文选自人教版六年级上册第七组的第 一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。老人与海鸥就是这样的一篇课文。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。 根据文章的特点与六年级学生的认知水平，我定下了这样的教学目标： 1.正确读写“撮嘴呼

30、唤、抑扬顿挫、亲昵”等词语 2.正确、流利、有感情地朗读课文3.抓住课文的重点词句，描写老人外貌、动作和语言的重点文段，感受老人与海鸥之间深厚的感情4.揣摩作者用平凡朴实的语言把老人与海鸥之间的感情写具体的方法而本课的教学重难点就是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。为了突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导：一、利用生字词感受两幅画面在学生通读全文后，我出示两组生词“撮嘴呼唤、抑扬顿挫、亲昵说话、有声有色”和“翻飞盘旋、扇动翅膀、肃立不动、白色漩涡”请学生反复读并说说读着读着仿佛看到了怎样的画面。学生能够运用第一组词说老人喂海鸥的画面，让学生在不断地说中自然而然将课文分成两

31、个部分。教学过程中，学生能灵活地运用第一组词说第一幅画面，却很少关注到第二幅画面，此时我也未及时引导。现在想来，可能是教师太过心急，给学生思考的时间太少，毕竟文本还是比较长的，如果能及时引导：谁来说说第二组词你仿佛看到了什么画面呢？就更好了。二、落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情课文的1-13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。我把这些内容分成四大块，也就是课件上出现的四段话，这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。我首先抓住描写老人动作的词语感受老人对海鸥的呵护，再从“乐谱”体会老人与海鸥的默契与亲密；接着通过喊一喊海鸥的名字理解“抑扬顿挫”和“亲昵”；然后通过师生对读

32、感受十多年了，一到冬天，老人每天必来喂海鸥的情意；最后通过“褪色”、“二十余里”和课外收集资料了解老人，体会老人对海鸥永不褪色的爱，如此一来，老人对海鸥的爱护自然不言而喻了。三、练笔激发想象，再次点出老人对海鸥的深情总结作者通过外貌、动作、语言三方面把老人与海鸥的深情厚谊写具体，然后请同学们从语言方面写一写：老人一边喂食一边亲昵地说： 。海鸥扇着翅膀对老人说： 。并请有能力的同学试着写一写除了喂食老人与海鸥还会说些什么悄悄话呢？通过一节课的学习，学生能够用语言表现老人与海鸥的深情厚谊，这也是这节课的成功之处。反思整节课的教学，线索清晰、结构完整，学生也走入了情境，基本达成教学目标，但在具体操作

33、上总有这样那样的问题，教师也缺乏教育机智应。老人与海鸥课文教学反思推门课结束后，留在心里的或多或少总有那么一些欣慰与遗憾。老人与海鸥这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。全文以爱为主线，课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。因此，我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这

34、又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方，因为本班学生在理解能力上是弱项，因此，训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力，始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的，希望能够在尽快的时间内，使学生的理解能力和思维能力得以提高。在本课教学中，我引出两个画面，引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流 “朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来”抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。小结：爱是十多年的坚持！当学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，”并让学生想象老人与海鸥会亲昵的说些什么，如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹