《黄河的主人》说课稿

1、第 页黄河的主人说课稿黄河的主子说课稿1 一、说教材 黄河的主子是苏教版小学语文第八册中的一篇含义深刻、震撼人心的美丽散文。课文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、才智、冷静、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神。 文章没有干脆描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气概，极力渲染黄河气概之大，筏子险情重重，乘客从容淡定，为下文描写黄河主子的品行做了铺垫。艄公的镇静稳健，深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心灵，让人感到人类的宏大。 二、教学重、难点 重点：引导学生读懂揭示课文中心的重点句：“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在

2、滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”这句话。 难点：让学生明白只要英勇、才智、镇静、机敏就能战胜艰难险阻的道理。 三、教学目标 1、学问和实力目标：感悟黄河的险恶，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的景象，感受驾驭羊皮筏子的艄公的英勇、才智、冷静、机敏；能带着自己的感受朗读课文；学会网上查看资料。 2、情感和看法目标：凭借详细的语言文字，让学生领悟只要英勇和才智，冷静和机敏，就能战胜艰难险阻的道理。 四、教学打算 关于黄河、艄公、羊皮筏子的图片、文字资料及黄河、艄公驾驶着筏子漂流在黄河上的视频。 五、设计理念 1、力求体现信息技术与学科的整合。网络阅读教学，计算机成了学生学习语文的工具，走向

3、了人机对话的形式。课堂上引导学生动手操作上网查看有关资料，感受黄河，相识筏子，相识艄公，使学生从网络中获得学问，熬炼实力。学生走进了网络，网络与学生的心灵在课堂上呼应起来，使得课堂网络变成学生的精神家园。 2、力求体现“球形教学特色”。本文的“球心”是体会艄公为什么能成为“黄河的主子”，所以在教学中我大胆取舍文本，紧紧扣住文中的中心句，通过情境展示、拓展阅读、自悟探讨、情感朗读等方法，使学生从黄河的磅礴气概，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑自若等方面来理解和感受艄公的英勇和冷静的风采。 六、教学过程 （一）多管齐下，感受黄河的壮丽 首先让学生在初学课文的基础上，讲出自己心中黄河的印象。（板书黄河）

4、 接着引导学生点击黄河的视频，一边观赏，一边引导学生用文中的词句赞美眼前的黄河。 紧接着学习第一自然段，感受作者心中的黄河，指导学生读出黄河的气概，读出黄河的壮丽。 （二）赏读结合，体验筏子的惊险 这个环节分三步进行： 1、相识筏子。引导学生点击筏子的图片，一边看筏子，一边说筏子，从而相识水上这一交通工具。 2、文字感受筏子。学习25小节，要求学生边读边画出作者看到筏子后感受的句子，体会作者第一次看到羊皮筏子的心情。 3、观赏筏子。让学生观赏艄公驾着筏子漂流在黄河上的视频，亲眼目睹筏子在黄河上的惊险。 （三）自读自悟，内化艄公的形象 首先要求学生描述自己心中艄公的样子，之后出示图片再相识艄公，

5、原来梢公就是这样一位一般的饱经风霜的老人呀，这样一位一般的.艄公又怎么能成为黄河的主子的呢？自然的引导学生找出并出示文中最为关键的中心句。 引导学生紧紧围绕这一句话，深化到文本，自读自悟，互论互品，用自己的话谈谈梢公的英勇，才智，冷静，机敏分别表现在哪里？读相关的句子，适当地点拨、评价，让学生读中有思，有感，有悟，之后进一步引导学生再一次走进艄公，深化艄公的内心世界，去发觉艄公能战胜黄河的其它缘由。 （四）延长拓展，升华艄公的精神 1、学生从外到内相识了艄公，相识了这样一位看似一般却不一般的人物，内心定有千言万语，指导学生点击梢公的视频，让学生再一次面对滚滚的黄河，面对滚滚黄河上的艄公，让学生

6、尽情吐露自己 的心声，表达出想要对艄公说的话。 2、 再通过教者的总结加以升华：黄河是母亲河，是中华民族的摇篮，她培育了中华民族，哺育了多数个像梢公一样的中华儿女，生活在黄河边的儿女们，在黄河母亲的孕育下，变得英勇，才智，冷静，机敏，最终成了这黄河的主子。 3、最终，引导学生相识其他的挑战生活的主子，要求学生上网收集有关他们的资料。 黄河的主子说课稿2 一、说教材 黄河的主子是苏教版小学语文第九册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的美丽散文。 这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、才智、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主子”的美誉来赞

7、美他。 课文根据人们视察事物、了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子细看羊 皮筏子感受羊皮筏子”的依次来结构全文。 文章开篇并没有干脆描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气概，极力渲染黄河气概之大、险情重重，为下文描写黄河的主子的品行作铺垫。 汹涌奔流的黄河足以让作者惊羡不已，然而更使作者惊异的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，到处充溢惊异，扣人心弦，易于引起读者的高度留意。 羊皮筏子的乘客在急流中谈笑自若，英勇大胆，羊皮筏子的艄公镇静稳健、镇定自若的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感

8、到人类的宏大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主子”。 综观全文，课文条理清楚，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇喜闻乐见的佳作。 本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”。教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。 二、说基本理念 强化理念淡化理论，是我在语文教学探讨与实践中一以贯之的做法。作为一名在语文教学第一线跌打滚爬了十八年的教坛老兵，以下六个方面的基本理念，是我在新课程实施的背景下，融合教与学的长期实践阅历，概括提炼的具有浓郁个人风格的东西，它们贯穿于我的每一节课

9、堂教学。可能有失偏颇，就教于在座的诸位专家。 1、语文观：语文是学生自己学会的，不是老师教会的；字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书“十字经”课课要念。 2、质量观：全体发展、全面发展、主动发展、差异发展、可持续发展。 3、角色观：蹲下来看孩子；师生是共同的探讨者；走近学生，走进学生（让师生的心灵在课堂上呼应起来）；鼓足教化期盼的风帆（它是催化剂，催化创新的意识；它是播种机，播种的希望越大，收获的果实越多；它是童话的圣殿，将课堂变成学生的精神家园）。 4、教学观：重感悟、重积累、重迁移、重方法、重情趣。 5、设计观：目标与智能的多元化，内容与方式的选择化，结构的模块化（变线性结构为模块结构）

10、，节奏的弹性化（与学生的学习心情谐振）。 6、评价观：评价是激励的艺术。在我的课堂上，不仅有老师对学生的评价，学生的自评和互评，而且有学生对老师的评价，这种多元性、多主体的评价，形成了一种强力“思维场”，让学生的思维在强力碰撞中迸发漂亮的火花。 三、说教学设计 共分四个模块。 第一模块：整体感知，初步感受黄河。 自由快速（用自己喜爱的方式）读课文，读后用一个词语（最好是成语）说出黄河给你留下的印象。 其次模块：“多管齐下”，深化感受黄河。 1、多媒体出示课文第一节内容。指名感情朗读，齐读。 2、小组合作学习：除了用朗读来表现黄河的气概之外，你还能用哪些方式来表现呢？ 3、多媒体出示“巨石被推入黄河中，推出几十米远”的动画演示。 4、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。看后再次感情朗读。 第三模块：读写结合，内化精神。 （一）读 1、激发、体验情感：假如是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎样呢？细读课文26节。 2、黄河的主子又是怎样的风采？练读第6节。说说你觉得应当怎样读。 （二）写 学生自主选择其中一项练写： 1、围绕“用心致志”绽开想象，把“艄公驾驶筏子破浪前行”写详细。 2、围绕谈笑自若绽开想象，把乘客的表现用“有的有的有的”的排比句写详细。 体会以上两项之间