《静夜思》教学反思（通用13篇）

1、第 页静夜思教学反思（通用13篇）静夜思教学反思 篇1 本节课课堂气氛活跃，学生参加学习的主动性高。老师通过各种生动活泼、敏捷多样的教学形式，让学生敢于自信地表现自我、表现音乐，让学生真正成为课堂的主子。 为了突破静夜思浓浓的思乡之情，我是这样做的： 一、朗诵作铺垫 在导入新课时，我先让孩子们回忆并且有表情的朗诵学过的诗歌；在朗诵时，抓住孩子们的表情和动作来表达情境；最终还让孩子们说说自己是用什么心情来表达静夜思思想感情的。这些都为后面有表情的演唱作好了铺垫。 二、演唱来表达 我通过有表情的朗诵静夜思，让孩子们进入了其中的情境。演唱歌曲，就是对情境进行实施的时候了。为了更好的表达情境，先放录音

2、两遍，让学生整体感知歌曲的旋律以及歌曲所要表达的意境。接着自己有感情的范唱，带唱，师生接唱歌词。小组接龙唱，全班完整的演唱。在各种演唱的同时，我随时留意自己和孩子们的表情和肢体动作。在孩子们对唱曲比较熟识了以后，就对孩子们进行情感导入，通过想象身边的和远方的亲人来找思念的感觉。最终，在演唱时就要把思念之情寄予在歌声之中。经过我的谆谆教导，孩子们的歌声充溢了浓浓的思乡之情。 三、绘画作补充 读和唱已经让孩子们进入了静夜思的情境，可我觉得还不够突出难点。教学刚起先，孩子们朗诵完静夜思后，在大屏幕上出示了几幅意境图，让孩子们找找与静夜思相符合的画面。在教学快结束时，我还让孩子们在另外版本静夜思的旋律

3、中依据音乐，充分发挥自己的想象实力和对诗歌情境的理解来给音乐配画。 为了这个难点，竟花了一节课三分之二的时间，真不简洁啊。 反思整节课，我认为做到了以下几点： 一、和谐的课堂 上课时，老师不是抓紧时间直奔教学主题，而是随着拍手歌的律动自己和学生舞动起来。刚起先，由于羞怯，因为老师第一次给这些孩子上课，可能有点儿惊慌吧，孩子们特别拘束，动作一点儿也不自然。在老师美丽的舞姿，激励的语言下，孩子们慢慢的放开了许多，动作也大方了，每个同学都随着音乐自然地动起来了。刚才与老师的生疏感一下子无影无踪，变得与老师亲近起来了。律动不但让课堂变和谐了，而且还刺激和激发了学生感受音乐的心情，为后面的教学作了很好的

4、铺垫。 二、美丽的课堂 整节音乐课上，不管是老师的语言、语音、还是肢体都是那么自然，那么美丽。老师话不多，可环环相扣，富于逻辑，引人入胜。让人受益终身。教学过程中适当的肢体动作及丰富的眼神、口型和面部表情给音乐课带来锦上添花的效果。老师对音乐作品理解深刻，她的音乐心情已经从眼神中流露出来。当音乐响起时，或高兴、或伤感、或昂头、或低头，无一不诠释着静夜思里的思想感情，深深地感染着，吸引着小歌手们。整个教学过程都透着美：美的歌声，美的动作，美的气氛，美的画，美的课堂 三、整合的课堂 1、音乐与语文的整合 因为音乐总是在表现肯定的意境。这就注定了音乐与语文的联系。这一节课就是要表现静夜思思念亲人的情

5、境。而这正是语文课上要表达的内容。所以老师先让孩子们朗诵诗歌，领悟“静”和“思”的含义，理解作品所表达的思想感情，为了让孩子们理解静夜思的情境，老师还给孩子们讲时代背景，以及作者的创作环境。为孩子们吟唱歌曲要表达思念之情作好了铺垫。老师奇妙地把语文融合到音乐教学的课堂中，使课堂显得自然而又艺术。 2、音乐与美术的整合 音乐和美术学科是艺术教化的主线条，是对学生进行审美教化的主要阵地，美术是流淌的音乐，而音乐是流淌的画面，两者紧密相连。老师在音乐教学中加入美术的创作，让学生把音乐美术有机的结合起来。更好的突破了难点。 教学有法，教无定法，妙在敏捷，贵在创建。在新课标的指引下，我认为现在的教学重要

6、的是像老师那样去做。怎么做，做得好不好无关紧要，老师主要的任务是使学生乐意与自己合作，不应把目光盯在道路的终点教学结果上，而应集中精神引导学生在道路上如何前进。作为青年老师的我，必需在实践中学习，不断探讨、反思自己的教学过程，走近新课堂，探究新课堂的奥妙，让音乐课堂教学越来越精彩！ 静夜思教学反思 篇2 一、释题，了解学情 学生是学习和发展的主体，语文课程应依据身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不一样的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。所以，在导入诗题后，我首先了解学情：小挚友们，听过这首古诗吗？（大部分学生听过）对这首古诗你有哪些了解呢？（有的会读、有的已经会背。） 正

7、是在这种了解学生“所知”的基础上，我尝试了分层教学法。 二、循情，因材施教 为了敬重学生的个体差异和特性化学习方式，我首先提出要求： （1）已经会读会背的学生找学习伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。 （2）不会的同学找值得信任的学习伙伴（包括老师）一齐借助拼音合作学习。 其次，老师巡察，了解不一样层次学生的学习效果。 最终，学生沟通时也分层次进行，先让低层次的学生读古诗，留意读准字音。再让高层次的学生与伙伴开展竞赛，学生自我评议。这期间，老师必需要兼顾不一样学生的发展需求，力求使不一样的学生都能感受到胜利的乐趣，并能持之以恒，使其成为学生头脑中的一种精神积淀。 另外，对于诗意的理解和朗读指导也

8、不要牵强，不能用老师的分析代替学生的实践感悟，应当让学生在主动进取的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶。在静夜思这首古诗的朗读教学上，我注意联系学生对生活的切实体验：“你们有过惦念亲人的体验吗？详细说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心境下写了这首古诗。”能够说，情感的共鸣，独特的感受，会使学生在浓浓的思乡情中再次诵读这首古诗。 静夜思教学反思 篇3 教材采纳“读诗、唱歌、配画”的呈现方式，将音乐与文学、美术等学科内容融为一体，以提倡学科综合这一基本理念。 静夜思的歌词是一首深受孩子们熟识和宠爱的唐诗，语言流畅，琅琅上口，浅显易懂又意蕴深远。诗中情景交融

9、的意境，给学生供应了把握、体会、想象与表现的极大空间。它的旋律古朴、高雅，那低沉的、似吟似唱的旋律风格与诗歌结合得完美无缺。但它采纳的昆曲的音调，演唱时要求的戏曲的行腔韵味等，又不是我们现代的孩子能轻易把握好的。 整堂课通过划船律动熄灯观赏演唱歌曲绘画表现静夜思，都始终在引导学生找寻思念的感觉。音乐在渲染着气氛，我的语言柔软，表情虽然亲切但不带微笑，学生们很宁静，他们在想象身边的亲人和挚友都离开很远时，究竟会是什么样的心情。这种生活中的体验丰富了她们演唱时的情感，也进一步地拓展了课的内涵。 静夜思教学反思 篇4 静夜思这首诗，语言凝练，感情真挚，意境深远，胜利地反映了外出游子的静夜思乡之情。如

10、霜的月光就好像一只看不见的手，无声地拨动着作者的心弦；举头仰视，低头深思，俯仰之间，神驰万里，表现了诗人对家乡无尽的思念。背景图是诗句内容的形象反映，可帮助学生理解古诗，进入诗句所描写的意境。 学习古诗，重在吟诵。教学中应留意引导学生反复朗读，体会诗歌的节奏，韵味和美妙的意境。我在教学中是这样设计的：首先质疑导入，配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后请情愿读的同学站起来战时自己的风采，让学生都很艳羡他，从而带动其他同学也情愿站起来读，还通过多种形式练习朗读（如小老师领读、小组竞赛读、男女竞赛读、表演读等），培育他们酷爱读书的爱好。 一年级的识字也是教学的重点。在教学这一环节，我是这

11、样设计的：首先让学生依据拼音自己练习读，老师正音、同桌互助。然后通过与“生字宝宝”交挚友的嬉戏来调动认字的主动性。将生字与音节打乱，“找挚友”、“认挚友”等嬉戏性的教学环节中，同学们都特别喜爱。学生情愿在玩中学，这样既补充了丰富的拼读练习又充分调动了学生的主动意识和探究精神，激发了学生学习拼音的爱好。在认读的过程中，我还注意字音的订正，如：“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音，学生读起来不简单读标准，我实行的方法是：留意引导学生借助拼音读准字音，听师范读。在识字教学我还支配了，给“生字宝宝”找挚友的环节，巩固生字，同时也对反意词进行拓展，同学们爱好极高。 这节课，我主要体现了让学生在自主、合作、

12、探究的学习氛围中读书、学习这一教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的主动性和自主性明显增加。特殊是：假如你是大作家李白，我想问问你当时在思念家乡的什么人？你想对他说什么呢？这一环节，培育了学生主动动脑思索。想象实力，熬炼了学生的口头表达实力，不但增加了学生的爱好，更重要的是提高了学生的交际实力和创新实力，思念家乡的情感看法得到了升华。 静夜思教学反思 篇5 经过一阶段的低年级的语文教学，我深刻地感受到：作为学生要把那些味同嚼蜡的课文学好是多么的难呀！教完静夜思这一课后，我觉得低年级语文教学应牢牢地抓住学生的年龄特征，调动其学习的专心性，让儿童自主欢乐学习。 一、以读为主，读中感悟 、读一读，说

13、一说，整体感知诗意。 学生是学习和发展的主体。留出足够的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作沟通中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读状况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可满意学生的心理需求，又可让他们在胜利的体验中感受到学习的乐趣。 、在读通课文的基础上，老师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问学生图中的资料，学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。 、读一读，听一听，感知古诗韵律。 美丽的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都有必需的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的一年级

14、小学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从仿照练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比如：你喜爱这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也共享一下你的欢乐，好吗？这时学生爱好盎然，非常活跃。 、读一读，演一演，领悟古诗情趣。 语文课程标准强调：“阅读是学生的特性化行为。”富有特性的学习务必强调个体的亲身实践和真实体验。“假如小挚友们就是诗中的劳动人民，看着自己种的粮食被人夺走，而自己却要挨饿，你的心情会是怎样？”“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗？”老师在学生的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让学生受到感染。还可加以音乐渲染，让学生戴着头饰，自

15、由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑中构成的图像更为显明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感到达共鸣。 在教学生字时，我以和新字交挚友的嬉戏激发学生的识字写字的愿望。把学习的主动权交给学生，让他们以四人小组的形式，相互沟通学会的生字，并让人人争当小老师把你相识的新挚友介绍给大家。在学生视察探究的基础上，指导学生写好生字。切实地体现“以人为本，以学习活动为中心”的教学新理念。 二、语文教学应注意沟通课堂内外，结合学生的生活实际和其他课程的融合 、在学完这首古诗后，我设计让学生回家查找有关描述动物的儿歌或古诗，也可自创儿歌，再配上自画的图画。目的在于让学生在饶有

16、爱好中完成并熬炼多方面的潜力，从而体现语文学科的综合性。 、趁学生初学古诗、爱上古诗，可让学生利用课余时间，多学习古诗，并定期开展“小小古诗会”、评比“优秀小诗人”。 静夜思教学反思 篇6 重难点选取的反思 本课是一首古诗的教学，对于古诗学生特别喜爱诵读，许多孩子在两三岁就起先背诵古诗，依据课前对学生状况的了解，本课这首静夜思，许多的孩子都已经能够背诵。所以教学中，从相识诗人及其古诗入手，激发学生的学习爱好。从初读理解诵读。我把本课的着眼点放在让学生认读古诗中的生字和对古诗的感受上，并且让学生接受古诗文化的熏陶，喜爱古诗，了解诗人，酷爱我们的传统文化。 信息技术运用状况反思 在教学中，我通过动

17、情的故事讲解并描述引入课题，再播放课件让学生从图画浓郁的意境，从已有的古诗理解感觉到这首诗的情感基调。教学上能很好地应用信息技术突破重难点。 教学策略反思 在教学中，我引导学生结合图片以及诗歌进行大胆想象，自己进行换位想象，忆起家乡的好，激发对家乡的酷爱。通过情感的融入，让学生读起来韵味十足，朗朗上口。通过情感的融入，学生或许不能说出一些字义，但能理解诗意。对于培智学生“以读为主，读中感悟”，只能意会不能言传很有利于促进他们学习古诗的爱好。一年级的识字教学也是教学的重点。课堂上采纳多种识字嬉戏调动认字的主动性。这些嬉戏同学们都特别喜爱。学生情愿在玩中学，这样既补充了丰富的拼读练习又充分调动了学

18、生的主动意识和探究精神，激发了学生学习拼音的爱好。理解诗意体会感情这一部分，我主要体现了让学生在自主、合作、探究的学习氛围中读书、学习这一教学理念 检测评价反思 我用来检测学习效果的测验题能检测到学生是否突破了重难点 改进补救措施 在创新方面还是比较少的，主要还是一传统的方式教授。在下次的再教这篇古诗我会首先播放静夜思配乐朗诵录音，让学生们感受诗歌的音韵节奏之美。进而让同学们自己站起来呈现自己的风采。 问题建议 应依据教学须要运用信息技术。 静夜思教学反思 篇7 李白的静夜思每个学生差不多都会背了，可其实好多却根本不准，但孩子终归是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大

19、可能的，因为他们长句都读不好，怎么在这堂课能激起学生学习的爱好呢？在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我知道我不能像平常那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。 一、把识字的主动权交给学生 在板出课题后，让学生读读静夜思三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜。给它们找找挚友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满意于此，我又问：哪个字告知我们四周有没有声音？哪个字告知我们诗人是在什么时候？他在思念着什么呢？也乎意外的是，学生很快就明白了“静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以

20、此，学生的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。 二、从生活情感启发诗的情感 只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，最让我意想不到的是，有个小挚友说他也惦念家乡的景色，还有玩过的小溪。真是不行以小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？有个小挚友所每天晚上她最想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样打开了，就这样他们明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗，

21、有个小挚友说我有种想哭的感觉了，有的说我也很想回家了。最终，我问他们，些时你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的嘴中被说明，他们甚至说：月亮都圆了，为什么我与家里人还没团聚呢！我明白，此时我的教学目的达到了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。 原来我是准备上失败的一课的，没想到却有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力,让我对语文教学有了新的体验和尝试。 静夜思教学反思 篇8 静夜思这首古诗已经教过许多遍了，可是直到今日才第一次理解题目的意思，宁静的夜晚在思索。今日在教学上比较胜利的是孩子们能够协作动作进行古诗的朗读，孩子们学习的爱好也

22、很高。而今日在教学上，我一改往日的指责以及强调纪律为主，而是采纳表扬的方式来进行教学，发觉今日的课堂氛围很高，学生的学习爱好也很深厚。而效果也要较以往要强一些，孩子们学也学了，玩也玩了。同时，也经过今日的教学，我发觉了胡的反常，班上的孩子们都在认仔细真开快乐心地上课，可她却双目无神的望着别处，联想到这几次数学老师反映的不写家庭作业的状况，我认为有必要和家长谈谈胡的状况了，真正下决心让我打电话是因为我在清作业时总是少一本，点名才发觉是她，把作业拿过来一看，竟然还没有做完。于是我跟胡的爸爸打了电话，她的爸爸特别关切孩子的学习，说今日回来看看她。通过了解才知道胡的奶奶最近常常打她，而上个星期差点掉到

23、河里受到惊吓，这也是胡最近越来越缄默的缘由了。而这些也恰恰说明白我们不管是作为老师还是作为家长，对孩子的关切不够，没有更加刚好的发觉孩子的异样，让孩子受到这些损害。 这课不足的地方也许是在于孩子们对诗意的了解还不够，我的讲解也不够直观吧。总之，须要努力的地方还有许多。 静夜思教学反思 篇9 静夜思是李白的代表作之一。语言凝练，感情真挚，意境深远，反映了外出游子的思乡之情。在教学中，我引导学生结合挂图以及诗歌进行大胆想象，自我进行换位想象，忆起家乡的好，激发对家乡的酷爱。经过情感的融入，让学生读起来韵味十足，朗朗上口。经过情感的融入，学生或许不能说出一些字义，但能理解诗意。对于培智学生“以读为主

24、，读中感悟”，只能意会不能言传很有利于促进他们学习古诗的爱好。 一、读一读，说一说，整体感知诗意。 在教学过程中留意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和完备的意境。我在静夜思的教学中是这样设计的：首先播放静夜思配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后请学生自愿站起来展示自我的风采，让学生都很艳羡他，从而带动其他同学也情愿站起来读，还经过小老师领读、小组竞赛读、男女竞赛读、表演读等多种形式练习朗读，从读中感知诗意。 二、读一读，听一听，感知古诗韵律。 美丽的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都有必需的韵律节拍。仅有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的培智

25、学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从仿照练读中得到自悟。 三、读一读，演一演，领悟古诗情趣。 在静夜思这首古诗的朗读教学上，我注意联系学生对生活的切实体验：“你们有过惦念亲人的体验吗?详细说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心境下写了这首古诗。”能够说，情感的共鸣，独特的感受，会使语言文字在学生头脑中构成的图像更为显明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感到达共鸣。 这节课，我主要体现了学生在自主，合作，探究的学习氛围中“以读为主，读中感悟”这一教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的进取性和自主性明显增加，学生自主快乐的学习。 当然，这

26、节课也有许多问题，我的教学语言还不够沉稳，教学速度有点快，个别化教化不够深刻，这几个方面还需接着培育，也是我今后教学异样留意的环节。应当说这次公开课让我收获匪浅。 静夜思教学反思 篇10 静夜思是唐代闻名诗人李白写的，学生在幼儿园时就能背诵自如。所以，一上课当我刚揭示课题时，学生就在下面说开了，有的甚至就背诵起了静夜思，看到这种状况，我停止了原先的教学支配，而是针对学生的已知水平，让学生自由地读静夜思。留意要会认的生字。孩子们借助拼音，相识了“低、静、夜、举”等要会认的生字。本课要会写的生字有4个：“目、头、耳、米”。这四个生字中，“头”的最终一笔是点，孩子们特殊简单写成捺。我就用红色的粉笔标

27、注出来。刚好订正了孩子们的错误。 写完生字，我让孩子们诵读古诗。看着学生摇头晃脑地诵读着诗句，听着学生琅琅地朗读，我想诗句的意思学生都懂，要不要再根据事先备好的课讲解呢？最终我确定摒弃教案上的东西，让学生在找挚友说诗句意思的基础上，支配学生自己找挚友，打算表演静夜思，事先我作了说明怎么表演，一组三人，一人背诵古诗，一人在旁边讲解，还有一人表演诗人李白的状况。如在一生摇头晃脑的诵读中，负责说明诗句意思的同学在边上起先合着节拍一句一句的说明，而此时李白也在台上表演开了，一会举头望明月，一会低头思家乡等等。学生打算时的热忱空前高涨，人人都主动参加，出谋划策，真正实现了新课程的学生主动参加，把课堂的自

28、主权还给学生。 静夜思教学反思 篇11 古诗静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学生应当差不多都会背，可是通过课前摸底发觉其实好多根本不准。 但孩子终归是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎样在这堂课能激起学生学习的爱好呢？在走进课堂的那一刻，但我知道我不能像平常那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。 一、交给学生识字的主动权 在板出课题后，让学生读读静夜思三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找挚友，说

29、说能用什么方法很快记住这两个字。 但我还不满意于此，我又问：哪个字告知我们诗人是在什么时候？哪个字告知我们四周有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。 二、从生活情感启发诗的情感 只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪 真是不行以小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有

30、过惦念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？我特意让父母在深圳做工，托给外婆照看的小孩先说，她说每天晚上她最想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样打开了，就这样他们明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。 最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的嘴中被说明，他们甚至说：月亮都圆了，为什么我和家里人还没团聚呢！我明白，此时我的教学目的达到了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。 没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。 静夜思教学反思 篇12 静夜思这首诗，语言凝练

31、，感情真挚，意境深远，胜利地反映了外出游子的静夜思乡之情。如霜的月光就好像一只看不见的手，无声地拨动着作者的心弦；举头仰视，低头深思，俯仰之间，神驰万里，表现了诗人对家乡无尽的思念。背景图是诗句资料的形象反映，可帮忙学生理解古诗，进入诗句所描述的意境。 学习古诗，重在吟诵。教学中应留意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和完备的意境。我在教学中是这样设计的：首先播放静夜思配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后请情愿读的同学站起来战时自我的风采，让学生都很艳羡他，从而带动其他同学也情愿站起来读，还经过小老师领读，小组竞赛读，男女竞赛读，表演读等多种形式练习朗读，培育他们酷爱读书的爱好，使学

32、生感受到朗诵，背诵古诗是一种享受，而不是一种负担。 一年级的识字教学也是教学的重点。在教学这一环节，我是这样设计的：首先让学生依据拼音自我练习读，发觉自我读得不正确的能够请同桌帮忙。然后经过与字娃娃交挚友的嬉戏来调动认字的进取性。将生字与音节打乱，“找挚友”，“认挚友”等嬉戏性的教学环节中，同学们都非常喜爱。学生情愿在玩中学，这样既补充了丰富的拼读练习又充分调动了学生的主动意识和探究精神，激发了学生学习拼音的爱好。在认读的过程中，我还注意字音的订正如：“床”、“光”、“望”、“乡”都是后鼻音，学生读起来不简单读标准，我实行的方法是：留意引导学生借助拼音读准字音，再读不准的就看老师的口型读，直到

33、学生读准为止。 会读不是最终的目的，关键是否能坚固驾驭，我还经过复习巩固加深写生对字型的相识。首先，在教学中，能够用组词的方式帮忙学生了解字义，加深对生字的记忆。如，光光明，月光，灯光；举举手，举重；用“词语转盘”的形式寓教于乐，让学生在嬉戏中复习本课的生字。还让相识字的同学说出自我是怎样相识的，请相识的学生当小老师，教那些不相识字的同学。于是我采纳包干到人的方法，让认字有困难的同学自我去给自我选择小老师。大家相互帮忙，一齐学习，一齐读字，一齐读书。这种方法一经实施，同学们都非常喜爱。小老师仔细负责得教，同学们也喜爱学，到了其次节语文课，大伙儿基本上都能娴熟地读出这些字了。最重要的是它让学生学会了如何与人团结合作，增加了班级的凝合力。 这节课，我主要体现了让学生在自主，合作，探究的学习氛围中读书，学习这一教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的进取性和自主性明显增加。异样是：假如你是大作家李白，我想问问你当时在思念家乡的什么人你想对他说什么呢 这一环节，培育了学生进取动脑思索。想象本领，熬炼了学生的口头表达本领，不但增加了学生的爱好，更