教学设计（四稿）

1、PEP六年级上册Unit 1 How can I get there?C story time 教学设计西乡县杨河镇中心学校 李 慧一、教材解读与学情简析（一）教材解读本课是六年级上册第一单元的故事课，故事内容生动有趣，通过Zoom在伦敦被fish and chips诱惑, 进而问路寻食展开故事。故事的知识主要围绕第一单元所学内容进行展开。本课利用Zoom与路人的问答，将文本与图片进行了转换，使故事文本变成了一张地图，直观、清晰地可供学生进行演绎、表达。另外，从文化角度出发，从美食、建筑、娱乐活动等方方面面向学生传达本故事里的英国文化背景知识，在问路和指路的真实情景中操练问路的主要句型，为学生

2、留足语言发挥空间，发散学生思维。（二）学情简析六年级的学生经过三年的英语学习已经具备了一定英语学习基础，对单词和句型有一定的积累，已经掌握了一些阅读策略，形成了一定的阅读能力，但阅读的兴趣有所下降。尤其是该故事中涉及的文化背景偏多，语言知识偏难，故事的趣味性本身不强，因而需要挖掘故事中的趣味点，找到故事中的留白，培养思维能力，激发想象力，增加故事学习的趣味性。设计理念教学以Zoom和Zip在伦敦的旅游为主线，将故事文本分场景解读，从公园看到小男孩吃鱼和薯条，开始找去Fish&chips的路，教师按照地点的变化将故事文本中几个不同地点变为将要完成的课本剧剧本的场景。在处理文本中，也是按照这个思路

3、和线索完成故事文本的学习和理解。坚持生本课堂理念，激发学生学习英语的兴趣，启发他们敢于大胆地用英语表达自己独特的理解，并在师生，生生的交流碰撞中积极思维，乐于进行英语表达，改写故事，重写故事，编写出课本剧并进行表演。三、设计思路依照英语学科核心素养，以提高和发展学生的语言能力、思维品质和文化品格为核心，促进和发展学生的学习能力为目标，并拟定如下教学设计思路:1.引出主题：以为客人介绍西乡为话题创设trip的情境，用视频中人物的伦敦之旅导入Zoom和Zip去伦敦旅游的情境，激起学生对于景点、食物等旧知和生活中旅游的经历，激发学生对Zoom和Zip伦敦之旅的学习兴趣。伦敦之旅视频的欣赏，加深学生对

4、伦敦的印象，让学生认知英国的地标性景点，渗透跨文化意识，同时也会后续活动的开展奠定基础。2.整体感知：让学生快速浏览故事文本，借助图片回答问题，找到故事中的人物，抓住文本的Main idea，把握故事的核心。3.深入理解：抓住故事中地点的变化，引导学生理解剧本的场景，利用思维导图理清文章脉络，借助平面地图理解Zoom找路的文本内容，同时设计有层次的任务进行有效语言训练，并引导学生体验语言情感的同时进一步理解故事内容。3.片段编写：指导学生在理解的基础上，将找路的场景变成剧本形式，片段式的编写降低难度，也能给学生方法指导和示范。4.回归整体：让学生自己完成整个故事文本的课本剧编写，加深对故事的理

5、解，通过完成编写任务将故事场景整体呈现，再次感受故事中渗透的文化和情感。4.拓展延伸：让学生改编、续编、编编课本剧并进行表演，分层设计编写任务，让不同层次的学生都能有所发展，提升学生的语言综合运用能力，并体验学习所带来的乐趣和成就感。四、教学目标与重难点教学目标：1.通过阅读故事，复习巩固本单元所学语言，增加学生语言的输入。2.能够通过文段，获取主旨大意，通过相关细节猜测词义。3.能恰当运用故事中的语言完成课本剧编写并进行表演。4.能拓宽知识面，对英国文化的知识又初步了解，感受英国建筑、美食，娱乐活动，能在迷路时主动寻求帮助。教学重难点：1.能够理解故事大意，初步认识英国文化，综合运用本单元核

6、心语言，在图片帮助下认识“London Eye, Film museum,fish and chips, the Thames”.2.能恰当运用故事中的语言完成课本剧编写并进行表演。3.能够用所学语言知识，对英国文化的知识又初步了解，在迷路时主动寻求帮助。教学准备课件、图片、单词句型卡片六、教学过程Step 1: Free talk &Lead in Talk about “Xixiang”,lean in “Trip”.Enjoy a video of London，Lead in Zoom and Zip have a trip,“A Trip To London”.2.Brainstor

7、ming,say something about London.设计意图：课前与学生交谈“Xixiang”，消除学生的紧张感，自然导入话题“Trip”，激活知识和生活经验。欣赏关于伦敦的视频，给学生大量的伦敦信息介绍，例如Fish and Chips, London Eye， the Thames等，解决故事学习中的部分新知障碍，在欣赏和学习伦敦的相关知识中，使学生对本课话题有所了解，激发他们新知学习的欲望，并为后面的教学活动做好文化与思维铺垫。Step 2: Pre-reading 1.Introduce many places about London.2.Read and answer:

8、 Where does Zoom want to go?3.Watch and say: Zoom wants to go to the _.设计意图：介绍故事文本中的伦敦地点，为文本预测活动做好相关知识准备。快速阅读文本并借助图片，让学生学会找到文本的核心内容。训练学生的思维能力，提高学生的读图能力，培养学生利用图片挖掘文本信息的能力。Step 3: While-reading 1.Read and answer:What food does Zoom want to buy?2.Answer and learn:Fish and chips,large portion,small port

9、ion3.Read and choose:How can Zoom get there from the park?4.Watch and answer:Where is the FISH&CHIPS? 5.Read and answer:How can Zoom get there from the park?6.Read and see.7.Drama play.8.Read and answer:Why does Zoom want to eat tanghulu? 设计意图:用不同的阅读方式训练学生不同的阅读技能与方法。通过问题的设置解读文本，学习故事中的地点名词，让学生合作完成fis

10、h and chips的位置图，使文本可视化，帮助学生进一步记忆Zoom问路的顺序，训练学生结合课文插图加深对文本理解的阅读策略，发展学生一定的合作能力。通过阅读故事结局，理解“适度饮食，暴饮暴食”的后果，让学生对Zoom肚子疼却还想吃的糖葫芦有了更多的发散空间，帮助学生发挥想象力，提升学生的思维力与想象力。Step 4: Post-reading 1. If Zoom wants to buy tanghulu,how can he get there from the Fish&Chips?2.Think and say:What do you think of Zooms trip?/D

11、oes he have a nice trip？What is a nice trip?You should eat tasty food, but also should go to see some beautiful places and do some fun activities.3.Group work:Make a textbook play and act out.设计意图:通过抓住文本留白的方式，激发学生的想象力和创造力，在引导学生完成课本剧续编的过程中体验课本剧的编写。Think and say的问题设置目的是引导学生再次回顾故事文本，巩固新知的同时发散学生思维。基于故事文

12、本，通过对A nice trip的讨论，使学生从本课所学拓展出去，由课内走向课外，由书本知识走向生活实际，在文本与自我之间建立联系，提升学生的文化内涵，拓宽学生知识面，提高学生的思维力，训练学生的综合语言运用能力。在完成课本剧编写中，了解课本剧应该具备的特征，掌握课本剧的编写方法，编写任务设计呈现梯度性和层次性，同时选择性的任务设计，可以满足不同层次学生的发展需求。Step 5: Homework1.Listen and read the story after class.2.Know more about London.3.Make a new textbook play.设计意图：作业设置是课内学习向课外延伸的桥梁，作业的设计体现了层次性，凸显语用意识的训练，同时也注重学生创造力的培养。 Blackboard Design：A Trip To LondonExcuse me.Where can I