2020-2021学年部编版语文八年级下册12《蒹葭》教学设计

1、十二诗蒹葭教学目标：1、引导学生分析蒹葭中的人物形象及领会比、兴的艺术表达手法的妙处。 2、把握蒹葭中的重章复唱的特点。3、感受诗歌含蓄的表达方式和朦胧凄清的意境。4、把握“追求者”和“秋水伊人”的形象特点。教学重点：1、体会本的艺术美。2、分析主公的形象。教学难点：理解这首诗主题的多义性，准确把握诗中人物的情感。教学过程：一、营造氛围，导入课文。1、播放歌在水一方大家刚才欣赏到的这首由台湾女作家琼瑶作词在水一方根诗 经中的名篇蒹葭改编而来的。蒹葭被誉为“诗三百”中最优美的诗篇之一，它以丰富的内涵和美感打 动了千百年无数的读者。秋水蒹葭，千古绝唱，一直吟唱至今。今天，我们就共 同来感受一下这“

2、蒹葭”的醇厚韵味。不过诗非读不能品也先，让我们投入地朗读全诗。2、解题。蒹葭选自十五国风 ，属秦国民歌风”多言 车马田猎，粗犷质朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐也是一首优美的怀人诗作。蒹葭的意思是 ，皆生于水边。二朗读赏。（一）一读正字音，明节奏。蒹葭 jin ji 溯 s hu 伊 y人 萋萋 q 晞 x 湄 mi 跻 j 坻 ch 涘 s 沚 zh朗读指导：每章前两句，语速应缓慢，读出苍凉味。“溯洄”、“溯游”两句，动作焦急急迫，语速应较急促。“道阻且长”等句，语速应慢，体现险阻重重。“宛在”三句，应读出失望、怅惘之情。（二）二读理解诗意。1、语解释蒹葭：芦苇 苍苍：茂盛的样子 伊人：那人，指

3、所爱的人溯洄：逆流而上 洄：上水，逆流 从：追寻 阻：艰险溯游：顺流而下 宛：好像、仿佛萋萋：茂盛的样子 晞：干 湄：岸边，水草交接的地方跻：登，上升 坻：水中小洲采采：茂盛，众多 未已：还没有完已：停止 涘：水边 右：弯曲 沚：水中沙滩2、句韵译1河畔芦苇碧苍苍，深秋白露凝成霜。 我那日思夜想人，就在河水另一方。 逆流而上去寻她，道路险阻又漫长。 顺流而下去寻觅，仿佛就在水中央。 河畔芦苇茂密密，清晨露水尚未干。 我那魂牵梦绕人，就在河水另一边。 逆流而上去寻她，道路坎坷又难攀。 顺流而下去寻觅，仿佛就在沙洲间。 河畔芦苇茂又盛，露水珠儿没晒干。 我那苦苦追求人，就在河水另一头。 逆流而上去

4、寻她，道路迂回又难走。 顺流而下去寻觅，仿佛就在水中洲。（三）三读描绘画面。金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋 水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然 在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。 那恋人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔“伊人”可望而不可即，于是他 徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦，不可言状。（四）四读赏析。1、写蒹葭苍苍“萋“采采” 的颜色变有什么用？2、写白露形态变化，什么作？3、写伊人在地点时“方、湄涘”三的变换写出什么？4、人追寻人道路的“、跻、”和伊人的央、坻沚”方位的 换，描了怎

5、样的情？全诗三章 每章前两句景，点时令，烘托氛；后句写寻求 “ 伊 ” 不得的情。全诗回旋三迭，往复歌咏情凄婉动人，境朦胧邃。诗中写 “苍”“萋萋，采采”的蒹葭，既是用起兴而怀 伊人”，又是来烘托抒情 主人公的尽管诗人满腔热情去“溯洄 溯游不畏道阻且长”跻”且 右”，结果却是可望而不可即。诗人因求伊人而不得见所产生的空虚和怅惘之 情，用萧瑟清秋的景象来衬托，就显得更为突出，更为浓郁清寥空灵深秋之 景与怅迷茫的怀人思浑然体，构成了诗的艺境界，给人一种真 自然而朦胧迷离的感。首章的“苍苍 ”次章的“凄凄 ”末章的“采”写出芦苇的颜色由苍青至凄 青到泛 把深秋凄凉的氛渲染得越来越浓烘托出诗人当时所在

6、的境十分 清冷，境十分寂寞白露“为霜”、未浠”、已”的变换描出朝露霜而 又融为水的渐变情与过程形象地面出时间发的轨迹， 说明诗人天刚 放亮就来到河滨直呆到太阳东升试想他独自一人久久徘徊在清冷寂寞的旷 野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等急和惆 描写伊人所地点 时，由“方、湄“涘三字的变换，就把伊人在彼岸 等待诗人和诗人盼望与伊人相会的活动与心理形象而真切地描绘了出来，这样 写，大大拓宽了诗的意境。另外，“长“跻“右和“央“坻”、“沚”的变 换也都从不同的道和方位 描述了他寻见伊人困重重 想见伊人心情急 的情景。小结：蒹葭苍苍萋萋采采白露为霜未晞未已道路长跻右伊人方水中央水中坻水

7、中沚2环境十清冷，心 时间推，心情 （地点境十分寞 急和惆困难重，想见心情切三、品读探究。1、这首诗章的基本内容是相同的，仅仅是换了几个词语，你认为这样写是否 重复？为什么？说说你的理由。采用重章叠句的形式，一唱三叹，低回不已，飘逸自然，在回环反复中深化 了意境，使整首诗情调凄婉动人，意境朦胧深邃。运用比兴手法，触景生情，托物兴辞，含蓄委婉。2、 些诗句表现了诗人渴慕伊人、历经艰险、执著追求，却求而不得的苦闷感 伤情怀？执著求： 洄从之、溯游从之历经险： 阻且长、道阻且跻、道阻且右求而得： 水一方(之湄、涘) 宛在水中央(坻、沚)渴慕人： 畏艰险，上下求索，可见渴慕之极写人：每章三句， 心上人

8、可望而不可即，表现主人公的惆怅之情。 每章五八句， 写道路的险阻，表现主人公对爱情的执着追求和怅惘情怀。3、请用一词语或句子来表达诗人追求伊人时的不同心情。第一章抒发了诗人对伊人_的情感。憧第二章抒发了诗人对伊人_的情感。焦第三章抒发了诗人对伊人_的情感。失4、你感觉人公是一个怎样的人呢？依据是什么？ 从情主人身上领悟到 了什么为自己理想目标而下求索不怕艰难险，矢志渝的青年。或：热烈向爱情，不畏阻，百不挠，执著求，坚不渝的人领悟：自己的想不怕艰难阻 ,于追求探索精神。“路漫其修远兮。将上下求索”在生活不要忽视求本身！小结：任山重重，任水重重，难阻意重重，一片痴心，一份执著，主人公追 寻的脚步从

9、未停歇过。也许他会继续“从之终不悔，为伊消得人憔 悴也许他会愁肠百结，相思无尽头剪不断，理还乱下眉头，却上心 头也许他终于得见伊人面，抱得美人归。然而无论结果怎样，我们更看重的 是主人公追寻的过程以及在那个过程中所表现出来的执著无悔是一种至真至 纯至美的人性。四、深解读。1、于“秋伊人”的意解读。“蒹葭”就是芦苇，在中国古典文学当中有许多基本定型的意象，芦苇就是其 中之一。本诗中水的意 有“阻 ”和“无尽的含义。蒹葭与水结合，营造出凉萧瑟、迷朦胧的意境而这种凄凉迷离的秋 景与诗人追求伊人时的如痴如醉以及追求不获的失望惆怅是和谐统一的。“伊人 ”多数人想象成一位女性长裙飘飘款款出现于人们的视线之

10、中， 她遥远而丽，可而不可即，成心中个令人惆怅情结。32、解诗歌主题多义性进一步味含蓄、朦之美。“所谓伊人头到尾都没有清晰过她的面容，从来都没有正对过读者； 她似乎就在眼前忽而又远在天边她似乎无影无踪忽然出现在水中的小洲。 这简直像镜中花、水中月，她如梦似幻，若隐若现。这就是整首诗所表现的朦胧美、神秘美、含蓄美， 而诗又贵在含蓄，将最 浓烈的爱恋用最不抢眼的色调不华丽的辞章表现出来是诗中的精品呵！所谓 “伊人”指仅仅是个美丽的女吗？“所谓伊人”历来说法不一：情、隐、事业、亲、友情理想、自由， 还可以把 “人”看作是一个 善尽美的境 等，诗歌的主 “者见智仁者见 仁“一千个读者一千个哈姆雷 ”

11、，也可以表达一 望而不可 ”人生哲 理。无论怎样，“伊人”视为作者所敬仰的、热爱的人则是不错的，追求的精神 却是不变的。但是一般将伊人”视作恋人的较多，并伊人”为美丽的姑娘。 为似乎只有男女青年的爱才如此浓烈真挚。诗以清为背景，抒了诗人慕和怅然若的情感揭示了人类存的 企慕情。“在水一 ”揭了人类实与理想的离。“溯洄从，道阻且长是求理想的艰长途 “伊人 ”之我们感到希与理想乃是个若有无、望不可的影子。 诗篇从学的高度反了人类想追求与个生命短的矛盾引起困惑，反了人类对完境界永止境的追求3、于蒹内容的几说法：一、爱说 （在人们往将其当作情诗）诗中主人公的执著追寻反映了纯真的爱情由于所追求的心上人可望

12、而不 可即，主人公陷入烦恼。二、理说人们根据对“伊人”的执著追求及追求道路的曲折以就有了“理想说”， 即人们追求理想的道路是荆棘丛生的，但对理想的态度应是坚持不懈的！三、惜说诗歌之中反复的“白露”流水”意象，它们有一个共同点：转瞬即逝。告诫我 们要珍惜时间。四、明说“伊人”象征高洁品质，代表自己对美好高洁品质的追求。五、距说 即为“距离产生美。小结 的这种主题的多义性恰恰又一次体现了诗歌含蓄朦胧的特点， 而这种含蓄朦胧正是全诗着力营造的意境美有一点是可以肯定的就是“企 慕思见之情、执着追 ”之意 坚贞不 ”之 是变的。五、主及写作特色括：1、题：蒹葭这首 爱诗 ，写了 位热恋 在深秋的晨，在长

13、满苇的河 边 寻找中人的情景 ，达了代劳动民对情的真和执著，抒了欲见 而不得惆怅之情。2、作特色情景交、虚实相生重章叠、起兴手法4六、美点追踪。1、胧美。（1）主题的朦胧。写爱情、写理想、写事业（2）意境朦胧。景色：秋晨雾霭、烟水迷离。“伊人”身份不确定，若隐若现，可望不可即。主人公的追寻如梦如幻、如醉如痴。情景交融，相辅相成。2、蓄美。（1）作品没有直接抒情，没有叙述这位主人公是如何思念，而只写了他（她） 左右求索、不断寻找的行动。主人公追求恋人的热烈感情、焦急心绪，以及那种 痴迷的相思和失望的痛苦等是通过这寻求的行动寻右找的连续匆忙过程， 形象而又含蓄地表现出来。（2作虽未着意刻画双方的形

14、象但却通过主人公追求行动所显示出来的 感情指向，十分含蓄地勾画了施受双方的形象特征。伊人-高洁、可敬、可亲、可爱。主人公-不畏险阻，百折不挠，执着追求，坚贞不渝。3、乐美。（1）重章叠句，一意化为三叠。三章句式结构，诗意既相似，又有发展，表达感情更深刻，一唱三叹，极具 感染力。（2）每章用韵，具有音韵美。第一章压 韵，第二章压 I 韵，第三章压 I 。七、课堂检测。（一）理解性填空。1 、 现 诗 的 全 部 旨 意 出 ， 且 起 到 联 上 启 下 作 用 的 句 是 “ ， 所谓伊，在水一方2每章的后四句都具体写主人公执着的追求爱情洄二字写寻找意中人逆 流而上的情景突出了 游二字写顺流而

15、下寻找意中人的情景，突出可望而不可即，表达了主人公 道路迂回盘，坎坷行 失望、惆的心情。3.蒹葭第一章中“ ， 。”写了秋天水边的景色，烘 托了主人公怅然若有所思的心情。 蒹葭苍，白露霜4.在今天常被我们引用来形容所爱恋的人在远方的诗句是蒹葭中的“ ， 。 ， 。”，且被谱上了曲 演唱，成为了歌曲的一部分。蒹葭苍，白露为霜所谓伊，在水一方（二）简答。、重章叠唱是诗经典型的艺术特色，请简要分析这首诗重章叠唱的表达效果。全诗三，采用重章唱的形，一唱三叹节奏鲜，旋律优美而且 还显示主人公情感逐层加，具有强烈感染力2、诗歌通哪些意象营造了一种怎样的意境？全诗通苍苍的芦苇露结的霜、茫茫的水、曲的河流、水

16、的小5洲、难的伊人等意，营造一种凄清、胧的意。3、诗的每一章开头都写景，说说这些景物描写的作用？是起句，以引起文。表明时间的推移表现主公对伊人的挚感情烘托瑟冷漠气氛流露主公凄婉惆怅情。4.兼葭一诗没有直接诉说主人公的思念之 , 但其思念却绵远悠长；没有直 接描写“伊人”, 但其身影却无处不在。说说这首诗是怎样达到这种效果的。从“白为霜”到“露未晞再到“白露已”的化 暗示了时光流 逝和追者的深情执 ; 从上游下游 , 从此岸再到岸 地点的变化 写出 主人公畏险阻地一追寻、度求索 , 也暗了“伊”的踪迹飘不定 难 以寻觅（三）赏析题。1下列对诗的解和分不正确的一是（ ）A诗歌每章的开头都以景起兴渲

17、染萧索凄迷的氛围，为下文人物活动提供背景。B诗中“宛”字表明伊人的身是隐约缥缈的，又或许是诗人痴迷心境下的幻觉。C从“白露为霜”到“白露未晞”再到“白露未已”，暗示了地点的转换。 D全诗采用重章叠句的形式，示出主人公的情感逐层加深，具有强烈的感染力。C“点的转”错误，是示了时的流逝）2列对这首诗的理解和分析不正确的一项是( )DA.这诗每章开头两句写,渲染了萧瑟冷落的气,烘托出主人公凄婉惆怅的心情。B.这首诗三次运用“宛”字,给人以迷迷茫茫、若隐若现的感觉。C.这首诗运用重章叠句的形式反复咏唱,表达了缠绵无尽的情感,委婉动人。D.这首诗表现了主人公对意中人执着追寻的精神以及可望而不可即的绝望情

18、绪。 D 解析这诗抒写可望而不可的惆怅情 ,没有绝情绪的流露3、对本诗的解读欣赏，下列不正确的一项是 ) DA.“宛在水中央”一句写出了伊人神韵飘逸，气质高雅的美好形象。B. 本主要叙写一位追求者在深秋的早晨，在长满芦苇的河边寻找意中人的情景。C.伊人可以指意中人，也可象征“幸福”、“理想”、“事业”等一切真善 美的事物。D.全诗流溢着诗人对伊人的真诚往，执着追求，但也有求而不得的绝望之情。八、比阅读。比较关雎与蒹葭有什么不同？1、容上关雎重于叙事从诗中可以看到小伙子从爱上淑女到追求她，追求不到 又在幻想中得到她这样一条线索。蒹葭中却没有明确的故事三章反复咏叹，突出主人公追寻之路的艰险 与漫长

19、渲染主人公感情的绵长持久表现出主人公不能走近伊人又永远点亮 希望的情感状态。情感韵味更浓郁。2、现手法蒹葭比关雎的“兴”的特点更加突出。“蒹葭”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用作起兴的事物与所 要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。九、拓延伸。1、将关与蒹葭结合起来诵读，联系诗歌内容，发挥联想和想象，6编写的一则“从春到秋的爱情故事2、给诗歌关雎或蒹葭的作者写一段颁奖词。关雎的颁奖词：以和鸣的雎鸠起兴，美丽贤淑的女子与温文尔雅的君子 结为琴瑟之好，悠扬婉转的爱情歌谣传唱至今。蒹葭的颁奖词：秋水伊人的扑朔迷离，痴情恋者的热烈执着。山路崎岖 漫长，痴情者上下求索；河水曲折悠远，秋水伊人在水一方。优美的诗篇，古老 的歌谣；令人遐想，美不胜收。十、布作业 ：1、背诵默两首诗歌，做课后练习。2、改写这诗。结束语邓丽君婉转悠扬的歌声已成绝响，从诗经到在水一方芦花在中国 文化中成了爱情的象征从诗经中走出女子袅袅娜、款盈盈历在 原秀野和日丽中。痴情的年千回转却找不她的岸这些如珠如玉的情 句