初中语文人教七年级上册（2022年新编）整理《说和做》-记闻一多先生言行片段教学设计

1、2.记闻一多先生言行片段教学设计臧克家学情分析：七年级下学期的学生对写人的记叙文比较熟悉，容易把握课文内容，尤其是对名人有强烈的兴趣。记闻一多先生言行片段生动地表现了闻先生的崇高品格，高度赞扬了闻先生的革命精神。学生学习这样的课文，如果教师教学得法，学生学有所获，就能使他们效仿闻先生的做法，以其优秀的品质作为学习的榜样，力争做一名对国家、对社会有用的优秀人才。教学目标： 知识和能力：积累字词，朗读课文；理清文章思路，理解文章内容；品味文中生动形象的语言，并从中分析闻一多先生的品格和精神。过程和方法：在教师的引导下，学生采用自主、合作、探究的学习方法。情感、态度和价值观：学习闻一多严谨刻苦的治学

2、态度，言行一致的做人原则以及他热爱祖国、为了祖国的民主富强奋斗不息的优秀品质。教学重点： 1.正确流畅、有感情地诵读课文。 2.感知课文内容；品味重要语句，并从中分析闻一多先生的形象。教学难点：1.把握闻一多先生的品格和精神。2.理解本文围绕中心选材和剪裁的方法及语言特色。课时安排：2课时 教学设计： 第 二 课 时课时目标：1.对比闻一多先生作为学者和革命家两方面的“说”和“做” 的不同点。2.精读课文，品味语言，分析闻一多先生的形象，感受他严谨刻苦的治学态度和无私无畏的斗争精神。 3.学习本文记叙描写相结合的方法。一、复习旧课，导入新课1.文章从哪两个方面来写闻一多先生的说和做的？2.哪些

3、段落写了学者闻一多先生？哪些段落写了革命家闻一多先生？学者和革命家这两部分之间是怎样衔接起来的？3.综合这两个方面来看，闻一多先生是一个怎样的人？（用课文原话回答）二、精读课文，合作探究再次阅读课文，对比梳理闻一多先生作为学者和革命家两方面的不同点。结构第一部分（17）第二部分（820）内容作为学者的闻一多的说和做作为革命家的闻一多的说和做特征“做”了再“说”， “做”了不“说”“说”了就“做”，既“说”又“做”具体表现从唐诗入手，几年辛苦，凝结成唐诗杂论的硕果；十年艰辛撰写了楚词“补校”；又向“古典新义”迈进。起草政治传单；在李公仆先生的追悼会上作最后一次讲演，壮烈献身。目的要给我们衰微的民

4、族开一剂救济的文化药方。献身民主事业。三、感悟形象（一）研读课文第一部分分析闻一多的学者形象 小组讨论：试用“我从 一句中，看出了闻一多先生具有 样的精神”的句式来回答。（通过揣摩关键语句来分析人物形象）用简练的语言说一说闻一多先生作为学者的形象。闻一多先生是一位为探索救国救民的出路而废寝忘食，潜心学术，不畏艰辛、治学严谨、终于在学术上取得累累硕果的卓越学者。作为革命家的闻一多先生又具有什么精神？怎样理解他的说和做呢？1.作为民主战士的闻一多是怎样说的、怎样做的？说了就做，言行一致。2.课文记叙了作为革命者的闻一多的哪三件事？起稿政治传单、群众大会演说、参加游行示威。3.作为革命家的闻一多先生

5、是怎么处理说和做的呢？那怎么理解他的说和做呢？作为革命家的闻一多先生，他对反动派的揭露与斥责，对于革命、对于人民的呼喊，是他的说，也是他的做。他是以他的说表示他的做，而在有些时候，他不仅说，而且以生命为代价来这样做。闻一多先生具有无私无畏、勇于献身的斗争精神。闻一多先生以说表示做，他不仅说，而且以生命为代价来这样做。最 1946年7月15日参加李公朴追悼会，之后又去参加记者招待会，会后遇害。后一次讲演闻一多（三）综合全文看，闻一多先生前期和后期思想品格上的特点是什么？为什么会有这种变化？前期：为探索救国救民的出路而潜心学术，取得累累硕果。【锲而不舍，沥尽心血】后期：投身民主运动，做争取民主的战

6、士，青年运动的领导人。【无所畏惧，视死如归】（四）文章在叙述中穿插了细节描写，这些描写有什么作用？表现了作者对闻一多先生怎样的感情？再现闻一多先生令人尊敬的高大形象，使他的精神、品格历历在目，触手可及，成了可以具体感知的东西。 叙述、描写抒情化，表现了作者对闻一多先生的赞美之情，能把平常的句子变得不平常。四、扩展延伸：你能说出称赞“说”和“做”的词语吗？一言九鼎 、 一诺千金 、 一言既出，驷马难追。 言出必行。言必行，行必果。五、品读赏析“他正向古代典籍钻探” 本来是叙述语言，无非是讲闻一多正在研究古代典籍，但作者不用“研究”一词，而精心地选用了“钻探”，这个比喻，既形象，又深刻。并且句式也

7、变成“向钻探”，叙述由静态变成动态，给人的印象不再是客观的介绍，而且是热情的称赞。 “目不窥园，足不下楼， “头发零乱”“睡得很少”兀兀穷年，沥尽心血” “几年辛苦，凝结而成唐诗杂论的硕果”等。（描写）以整齐的句式，饱含深情地赞美闻一多治学之勤之钻；“凝结”表现治学成果来之不易。这些细节，表现了闻先生的刻苦精神。 “那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。” “诗兴不作”是文言说法。“作”，起。“诗兴不作”就是写诗的兴致减少了。20年代，闻一多写了许多爱国诗篇。从20年代末起，转入对我国古典文化的深入研究。 “他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年的文化史”， “他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化

8、药方。” （描写） “开一剂救济的文化药方” 这是比喻的说法，表现闻一多为探索救国道路而苦读的目的。自20年代末起，闻先生过了十多年“书斋生活”，企图从文化上寻找振兴民族的途径。 突出了闻先生的研究学问，目的是在于救国。“他潜心贯注，心会神凝，成了何妨一下楼的主人。” “潜心贯注”和“心会神凝”意思相近，都是说用心极专极深，除学术研究外，没有别的任何事情使他分心。 “一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”。（描写） 表现出闻一多先生一丝不苟的严谨态度。1930年到1932年，“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。（描写）“望闻问切”是比拟的说法，把我们的民族比成一个病

9、人(第2句就全句而言也是比拟)，说明闻一多当时从文化研究上来探求救国的方法，也还仅仅是走出了第一步。深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了的四壁”。（描写） “它”指深夜灯火。深夜只有孤灯相伴，本来应感到寂寞，但闻一多则不然，他在一盏孤灯的照耀下，全力进行研究，成绩斐然。“漂白了的四壁”出自闻一多的诗静夜，这首诗表现了诗人对祖国前途和人民命运的关切。课文中引用“漂白了的四壁”，意在表现闻先生深夜从事学术研究那种怡然自适的情景，与“大开光明之路”的意趣一脉相承。语言生动形象，富于感情和诗意：有记叙、描写、抒情、议论。运用成语或四字短语：使结构整齐，有节奏感。运用对句：读起来琅琅上口，铿锵

10、有力，富于音乐美。写作手法2记叙与描写相结合这篇文章在叙述中穿插了哪些形象的人物描写?说说这些描写的作用。 课文中对闻一多的语言、外貌有许多具体描写。这些描写都能起到具体再现闻一多先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作风仿佛历历在目，触手可及，都成了可以具体感知的东西。 作者在记叙和描写中带上了自己对闻一多怎样的情感？叙述、描写抒情化。作者带着对恩师的敬佩之情和对好友的赞美之情写作，能把平常的句子变得不平常。写作要有真情实感。六、教师小结闻一多先生既是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，又是大勇的民主战士，他，是口的巨人。他，是行的高标，我们要学习闻一多先生为了探索救国救民的出路而潜心学术