五年级下册语文期末试题（卷）分析

1、五年级下册语文期末试题（卷）分析一、学生考试情况分析本次期末检测全县五年级共有4158人参加考试,总分308856. 24 分，平均分74. 28分，及格率为87. 88%,优秀率为4. 93%。本次命制 的五年级语文试卷，无论是学生，还是教师都会感到试题变得更灵活 了，更务实了，一切都更贴近学生的生活实际了。二、试题结构特点试卷共分四大局部：工整书写、积累运用、阅读理解和习作表达。试卷难易程度基本适中，本张试卷突出显示了以人为本，回归本 色语文，绿色语文的特点。以课本为载体，辐射相应的训练工程。这 份试卷命题坚持力求表达新课标精神，拓宽语文教学领域，打通课内 外学习语文的通道，检查学生掌握语

2、文基础知识的能力及课内外阅读 能力。通过试卷我们不难看出：命题人员希望通过试卷，对教师的教 学提出建议：不要只围绕课本教书，而应注重课外阅读的辅导，以提 高学生的语文综合素养。试卷力求通过一些开放性的试题，答案多元 的试题，引导学生设计出自己理想的答案，培养学生创新能力。试卷 还力求表达人文性、趣味性和灵活性，打破旧的命题模式。同时整份 试卷还表达了 “三重”，即重基础（基础知识和基本技能），重能力（写 字能力、阅读能力、写作能力和积累运用能力），重创新（运用所学 知识创造性地解决问题）。三、学生答题情况（一）答卷情况分析蹦熠蹴儡OTQ15浙物臊掰狮旎微0瞬1工邮5哪0.05.00863600

3、02?0.13550.370.580.030.9828麴哪0.08.00K500卿1.21651.100.950.150.150.55385.050.630.08.00m004044砸30.M0.381.M4臊6416州0.06.00醐00M23.5355糊岫0.521.19岫5即卜215.17Q740.01003559005%461172.150740.W1M0.W6眦46棚0.830.06.00W001711.81571350.830.310.52哪1 1-231940.650,03.00002500.5875叨0.650.290.12岫8郎(3-52.220.%0.0400004740.

4、W03488(142120.530.04.00啾012751.15131.M0.530.40腺0.5310蒯2485.10哪0.08.003B5001113.151090.750.301.031132150.730.03.00极005030.7M1岫0.730.280.120.7312蒯3440.0400硼01525醐140.M咖0.810.6213那640.M0.0400016231.340.540.280.M0.M142懒3023.260.780.030.0000070。删15,53473.540780.203160.78从上图学生各小题答题分析报告来看，学生掌握及运用知识的情况大致可归纳

5、为三个方面：1、掌握较好的是工整书写局部和积累运用局部。工整书写共5分。要求学生书写正确、规范、美观，卷面整洁, 以点带面考查学生正确、规范的书写能力。既引导学生规范书写，又向老师提出要求：在日常教学中不仅老师要规范书写，而且要要求并 催促学生规范书写。这既是我们小学基础教育的重点，又是我们汉字 书写的要求。积累运用局部。6小题共35分。考查内容涵盖了字词积累;对课 文内容的理解、表达手法的掌握以及要求背诵古诗课文段落的背诵情 况;语文园地中关于词句段运用的掌握、日积月累的背诵书写，可谓 包罗万象。最大的亮点：(1)就是把以往的“看拼音写词语”对字词的考查转变为放在 具体的语言环境中考查。既考

6、查了学生正确书写字词的能力，又考查 了他们的阅读理解能力。由于大局部课程是在空中课堂完成的，因而 在积累4、5、6小题学生失分较多，基础不扎实。(2)对歇后语的考查，不再局限于背诵，而是兼顾背诵与正确 运用。积累的最终目的就是运用。(3)语文园地中词、句、段运用的考查。词句段的运用是统编 教材的一大亮点，它紧紧围绕单元教材和教学要点，通过阅读课文， 引导学生进一步思考课文是如何表达的，从中学习表达方法。把课文 片段作为教学资源来使用，并让学生在仿写的过程中，进一步加深对 课文表达方法的领悟，注重由读到写、由理解到实践再由实践到理解 的升华。但从试卷反映学生没有理解并熟练掌握这种表达方法，说明

7、我们老师平时针对这类题型的训练较少。2、灵活性较强的题，学生回答较差。阅读理解局部，由以往的 课内阅读，课外阅读两大题变为三大题，阅读量增大，相应的题量和 分数都随之变大。每道阅读平均有五小题，这样的阅读量与中考阅读 题一脉相承。3、本次习作命题虽然比拟容易，但学生答题情况并不容乐观。 小学阶段习作更多是写人记事，本次习作命题非常好。五年级下册共 八个单元，除第三、第七单元外，其余六个单元都涉及写人记事。其 中第一、二、八单元倾向于写事，而四、五、六单元更注重人物描写。 写人离不开写事，写事离不开写人。因而本次习作：一件难忘的事， 最能考查学生这一学期对写人记事这一文体以及叙事写人表达方法 的

8、掌握情况。（二）从考卷中发现的问题这份试题尽量做到全、新、活，难度适中，力求符合学生的知识 水平、认知规律和心理特征。力求在考查“双基”的基础上求提高、 求开展。以适应新课标提出的“学生的全面开展和终身学习”的总目 标。纵观这次质量检测，可以看出试题命制与平时的教学中还存在许 多问题。1、试题命制方面。阅读量偏大，小题多，分数碎，学生得分难, 失分较多。阅读题中的选择题共有5小题，其中有4个小题失分较多。 既考查学生阅读理解能力、概括能力，同时又考查了学生的审题能力。因平时训练缺乏，学生审题不认真失分最多。2、教学方面存在问题(1)词语积累不够。重视积累，就等于给了学生一把学好语文的 金钥匙，

9、语文教学效率就会迅速提高。学生平时缺乏大量的阅读、积 累、欣赏、感悟，遇到一些较灵活的题，就感到束手无策。(2)综合能力薄弱。由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知 识整合的处理，故失分较多。本次考查的内容不仅涉及拼音、逻辑思 维训练，还考查学生对短文内容准确理解能力及平时积累词语的能 力。由于平时对新旧知识前后渗透的训练相对少些，导致学生对综合 性较强试题缺乏独立分析能力，失分较多。(3)逻辑思维能力欠佳。本次质量检测作文素材虽都来源于学 生自身的生活实践，但由于学生基本功不够扎实，逻辑思维训练太少, 所写作文语序散乱，没有很好的逻辑联系。空话、套话、假话太多， 童真、童趣表达不够。可见在这方

10、面，学生还是较为薄弱。在今后的 教学中更应加强对学生逻辑思维能力的训练。(4)阅读习作能力薄弱。阅读和作文两大局部失分比拟严重， 反映了我们对学生阅读能力和习作能力方面的培养远远不够。在今后 的教学中，应针对性地加强训练，切实把方法的训练和能力的培养作 为重要的教学内容重视起来。(4)书写不规范。从整体答题卡卷面看，学生的书写情况不容 乐观。书写不够工整，字体潦草不规范，乱勾乱画现象比比皆是。尤 其人工电脑阅卷的实施，给我们的规范字书写教学敲了一记响钟。四、改进措施通过这次素质检测，看到了学生们的进步，也很好地反观了教师 们的教学情况，有欣喜也有缺乏和遗憾。为进一步加强下一学段的教 学，建议采

11、取如下教学措施：1、注重语言积累的灵活性。教学中注重语言的积累，但是比拟 机械，死记硬背的现象严重，忽视理解记忆。随着年级的升高，引导 学生在理解的基础上积累，逐渐加强意义识记，这既是基本的认识规 律，也尊重了学生的心理特点，要求熟背的内容还要求学生会写。书 本上的优秀片段、包括课外的，让他们多读，感悟中华语言的魅力， 受到美妙语言的熏陶，以致在语言中提高语言鉴赏能力、写作水平。2、潜心解读文本。文本文本，教学之本。在深刻、充分、多元 解读文本的基础上，再进行教学设计。错别字的出现、标点运用的不 当、词汇量的缺乏、语言的干瘪苍白，都是训练量的缺乏、训练法的 不到位所致。由于理解与认识的偏颇，语文教学过分强调其人文性， 而对工具性有所削减，因此语文课堂仍须加强学生理解与运用语言 “能力”的训练。在课堂上加强学生对生字的记忆准确性，在课堂上 就多写多练。这一点教师要严格要求，规范书写，加强易混淆字、词 的区分、认识。3、重视运用语言的训练。加强学生的课外阅读练习和小笔头的 练习，指导学生多读多写。进入高年级后的习作训练，不仅要激励学 生“乐于写”，引导学生“写得出”，而且要注意基本方法的训练，逐 渐让学生“写得好”。平时让学生勤动笔写日记，不管水平如何，只 要能坚持下来，同时教师要做典范。从中也要运用激励措施，让学生 愿意动笔写，找到写作的兴趣。写作与生活紧密联系，不光要从生活 中