高中语文教科书：一则短短的开篇致辞,竟然有27处错误

1、高中语文教科书：一则短短的开篇致辞，竟然有27处错误!儿子读高中。我拿起他的语文教科书，随手一翻，发现错漏百出，惨不忍睹。这 哪是教人学好的,完全就是糟蹋语言文字嘛。于是，发个朋友圈吐槽,稳定一下情绪。 友人追贴评论说，你举几个例子呀。好呀，咱就拿开篇致辞说事。这篇文章不长，全文含标点在1000字左右，却至少有27个地方疑似有问题。这 些问题,有的是语法错误、有的是词法错误、有的是知识性错误、有的是表达得不那么 流畅、得体，总之，值得商榷。容我犯点迂腐,慢慢与各位看官分享。（下图是原文,我在图中用红笔标注了问题序号）亲爱的同学们： z当你们步&新的课氨又-道務丽粤风景线展？在你门 面前了。你们

2、想知道这里有哪些晶的内寰吗？那就诘先阅 读下面的文字吧。纶高中阶段，语文学习将与以往有所不同。最匸要的， 是你们主动迤逢蟲定学习内客的机会多了。教科柠分为必7 修和选修两类，必修共5册，在不到一个半学年内学完，基 迤业回都由你们按照自己的兴趣来选修。必修教科书的内容分“阅读鉴賞”“表达交流”“梳理探 究” “名菩导读”4个部分。前3个部分纳入课内学习计划， “名著导读”可在课外自主安排。O“阅读鉴1T是这套教科恪的主体。囲读的课文,以名 家名篇为匚 也冇反映当今时代特色的作品?课文分单元 编排，单尤的组成兼顾文J本和文内涵，毎册山4个单元组 成，学习重点各有不同：有的侧重于对形象性较强的文学作

3、 品进行品味和鉴农，仃的侧,対思、辨性较强的说理文章进 行思考和领悟,右的侧匝应用性校强的文章的阅读理解, 意在全面捉高你们的鱼言运用准”2“衣达交流”包拈“写作”与“II语交际”2个部分。 作”共20个专题，侮册4个些，毎个号题祁有一个相问题1.“步入”不妥步入一词,速度较慢,不是高中生应有的节奏。我们可以说步入中年步入 老年，但不能步入青壮年。问题2.“课堂”无法步入课堂,是指师生交互的一种场景，而不是一个地方。比如，我们可以说课堂井 然有序，但不能说课堂干干;争净。问题3.“内容”不好既然前文谈的是又一道美丽的风景线，那么，接下来对应的就应该是你们 想知道有哪些景致吗,而不是生硬的内容。

4、问题4.“新鲜”不准确作者接下来的文字，是比较全面的介绍这套教科书的编排体系，而不仅仅是介绍 新鲜部分。如果要新鲜，就只讲和小学初中不同的部分才对。问题5.“在”多余直接用高中阶段就行，无须一个在字来修饰。问题6.“选择和确定”不妥主动选择即有确定的意思，我们可以说选择确定，但是不能说选 择和确定。问题7.“其他时间”不对前文说的是教科书分为必修和选修两类，必修接下来应该说的是选修共 多少册，由你们按照自己的兴趣来选择学习。而不能把话题由书滑到时间。问题&“阅读的课文”不当问题问题13. “专题”多了结合上下文，应该是阅读课文的安排。问题9.“也有反映当今时代特色的作品”与前文表达矛盾前文中的

5、名家名篇”，不是必然不能反映当今时代特色。比如别了，司 徒雷登一文，既是名家名篇,又反映当今时代特色。作者想要表达的,应该是以名 家名篇为主，也有反映当今时代特色的普通作品，总之，不能把名家名篇和反 映当今时代特色的作品对立起来。问题10.“人文内涵”表意不清单元的组成兼顾文体和人文内涵，作者想要表达的是：我们对每一单元文 童的构成选择，兼顾体裁和内容”，但他却用了 人文内涵这个非常含混的表达,并 以之与文体二字并列，不当。问题11.少了个“对”字前文的表达格式是有的侧重于对有的侧重于对，而到了这个分句，则变成 了有的侧重于应用性较强的文童的阅读理解，少了一个对字，影响阅读流畅性。 并且,在文

6、法上也的确该有一个对字才通讲。问题12. “语言运用能力”定位不准既然本部分介绍的是阅读鉴赏，那同学们得到提高的，就是阅读鉴赏能力”， 而不是意在全面提高你们的语言运用能力。相对来说,后文的表达交流部分， 才是更在意于提高学生的语言运用能力。写作共20个专题，每册4个就行了，后面的专题二字宜删掉。问题问题19.“提髙思考能力和欣赏水平”可删问题问题14“丰富多彩的写作练习”说法不当对集中的写作话题和写法指导，还有丰富多彩的写作练习，4 供你们选用。“口语交际”全套书共设计了 5次活动，每册 &蹩二个重点进行。需要注意的是，“研讨与练习”和“梳 理探究”中也有写作与口语交际方面的练习，供你们选择

7、。“梳理探究”共有15个专题，每册安排3个箜丫这些 专题，有的侧重对以前所学的语言文学、殳化等方面的知 识进行梳理和整合；有的则通过自主思考或合作研讨，培养 探究能力。这些专题，你们可以根据自己的兴趣、爱好和特 长有选择地学习研讨。“名著导读”共选10部中外名著，每册安排2部。导读内容包括“背景介绍” “作品导读”和“思考与探究”3个部 分。希望能以此激发你们的阅读兴趣，培养良好的阅读习 惯，握高思考能力与欣赏水平。H本册教科书“阅读鉴赏”部分4个单元分别是：情趣 与理趣（现代写景抒情散文），含英咀华（诗经、楚辞、 汉魏六朝诗歌），情景交融（古代抒情散文），对话与 交流（演讲辞）。“表达交流”

8、中的写作部分主要从写作方法的角度进行记叙文的训练，写作辛题分別是：亲近 自然以写景要抓住特征，直面挫折 学习描写，美的发 现 学习抒情，想象lit界 学习虚构。【I语交际专题为演 . 一 丨 教科书安排的写作练习，只是一堆堆练习题材而已，不能用丰富多彩去形容。 这些练习题材，我们可以说它形式多样五花八门，但是不能是丰富多彩；只有 等同学们把一篇篇练习文童写出来了，才有可能丰富多彩。问题15.“每册围绕一个重点进行”说偏了每册围绕一个重点进行的活动，潜台词是有多次活动系列活动，但 前文明确说全套书共设计了 5次活动，意即每册只有1次活动,既然是一次,就 无法去围绕一个重点。问题16. “需要注意

9、的是”错误作者在这里想要表达的，应该是一个同时状态。即：同时,研讨与练习， 和梳理探究中也有写作与口语交际方面的练习。而需要注意的是，所表达的 意思是有一个一般人不太容易注意到的事项，须要特别提醒一下。问题17. “专题”又多了梳理探究共有15个专题，每册安排3个就可以了 ,删掉3个之后的 专题二字。问题18“语言、文学、文化”无法并列对以前所学的语言、文学、文化等方面的知识进行梳理和整合一句中,至少文 化包含了文学，语言、文学、文化三者,不应当并列表达。教科书通过名著导读，希望能以此激发你们的阅读兴趣，培养良好的阅读 习惯,这是对的；提高欣赏水平也是对的；但是在中间再夹带一个提高思考能 力，

10、便不知从何说起了。问题20. “本册”还是“本套” ？作者行文的角度,是面对高中新生,是开学第一天，是致辞，而这里却 突然切换到本册，就把前面装出来的开学见面礼式的感情基础推翻了，也 就一点也不新鲜” 了。问题21.擅创“标点符号”亲近自然写景要抓住特征，这种两个词组（或短语）中间空一格的表达方式, 用在标题中并无不妥，但是在正文中，却不能如此操作。它违背了汉语表达的基本规范, 相当于生造了一个标点符号。原文可以修改为：亲近自然一写景要抓住特征，直面挫 折学习描写，美的发现学习抒情，想象世界一学习虚构”。或者，直接把后面的注 释性文字删掉，就说写作专题分别是：亲近自然、直面挫折、美的发现、想象

11、世界” 即可。讲。“梳理探究”设计的专题有成匡中华文化的缩微朋 必修辞无处不世二姓氏源流与文化寻根。M笛卄卄或 介绍了家和巴黎圣母院两部长爲小说。20同学们，愿这套教科竹能帮助你们进步捉髙匮文述蚩 和语文能力,培养初步的用美能力和探究能力，形成旦好的 思想道徳索质租11学文化索质，从而为你们终彷学习和个性 的发展庭定坚实的基础。“编 者2008年1丿1问题22.“专题有成语” ？文中梳理探究设计专题有成语一句，我估计有成语三字是错别字，总 之意思不通。问题23. “；”使用错误分号应该用在比逗号停顿更长的地方。也就是说,句话得先用上逗号，然后分号 才能派上用场，而原文并列的中化文化的缩微景观修

12、辞无处不在姓氏源流与 文化寻根只是三个短语，连分句都说不上，中间直接用顿号隔开即可，不能使用分号。问题24.“语文素养和语文能力”是什么东西？作者说愿这套教科书能帮助你们进一步提高语文素养和语文能力，即便有语 文能力这个说法的话，那么语文素养肯定涵盖了语文能力，二者不能并列使用。问题25.这还是语文吗？作者说愿这套教科书能帮助你们形成良好的思想道德素质和科学文化素质， 这就走远了，别忘了 ,咱们是语文教科书，培养的目标是对语文文字的准确理解和灵活 运用。至于思想首先和科学文化，那只能是旁及而已，不能居于层次递进中的最末 XLXI 师。问题26“个性的发展”可省掉一个“的”字。首先说，从而为你们

13、终身学习和个性的发展奠定坚实的基础一句表达得并不好。 如果非要这样表达,那么个性的发展可以省为个性发展即可,与终身学习 的四字结构相对称,读来较上口。当然,无论如何说，通过一套语文教科书，要为同学 们的终身学习和个性发展奠定坚实的基础是根本办不到的,顶多能有所帮助而 已。问题27. “2008年1月” ？既然是新书,既然编者”要以欢迎新同学的口气来行文，要套一个近乎,为什么 不把落款日期修改为最近呢,这样也能给孩子们以一丝亲近感嘛。当然，笔者承认有吹毛求疵之嫌。古人说，攻人之过毋太严。对于普通人而言， 写文章的确没有必要如此讲究，能够大致把事情说清楚就行了。不过,我们讨论的是人 民教育出版社出版的高中语文教科书。并且是开篇致辞，算是一道盖面菜呢，苛责一些， 我想并不过分。所以，笔者不避哗众取宠之嫌，非要攻人之恶不可。语文教育的首要目的，就是培养孩子们对语言文字的准确理解和运用，做到最基本 的文从