《细胞与能量》名师教案

1、PAGE7细胞与能量名师教案一、设计理念提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系是高中生物学课程的4个基本理念。本节教学以上述新课程基本理念为指导思想，结合课程标准总体目标和“细胞与能量”这节课的实际，确定教学设计特色为：通过组织学生进行问题探究、资料分析和建构概念图等活动，引导学生自主发现并建构AT生活疑问：2分钟探究思问：8分钟合作解问：25分钟in）生活疑问：2分钟探究思问：8分钟合作解问：25分钟ATin，而人体中ATg，剧烈运动时只能维持3S。2、在某细胞培养液中加入32P标记的磷酸分子，短时间内分离出细胞的ATP，发现其变化含量不大，但部分ATP的末端P

2、已带上放射性标记。【学生分析资料】ATP含量很少且相对稳定，但是生成很快。ATP中既有水解又有合成，且末端P容易脱离【学生上台书写】写一写：ATP水解的反应式：画一画：ATP与ADP的相互转化思一思：、ATP水解释放的能量有哪些用途、ATP合成吸收的能量来自于哪里？结一结：什么是吸能反应和放能反应ATP在能量代谢中的作用？设计意图通过组织学生对人体内ATP含量少却需求大的现象分析、对放射性同位素标记实验结果的讨论，培养学生分析实验结果得出相应结论的能力；帮助学生形成结构与功能相适应的生物学基本观点。通过组织学生对最后设置的问题思考讨论，评价学生对ATP和ADP之间的相互转化及特点的掌握情况。延

3、展拓问：5分钟【教师总结延展拓问：5分钟课件演示，进行整节课的知识总结【课后作业】必做题（1）、举例说出细胞中的吸能反应和放能反应（2）、简述ATP的化学组成和结构特点（3）、解释ATP在能量代谢中的作用选作题利用网络、书籍、报纸等信息资源，收集当今社会有关ATP应用研究的最新成果。设计意图学生的畅所欲言“谈谈本节课学到了什么”，只旨在把课堂总结的权利转接给学生，充分体现学生的主体地位。课堂的即使反思帮助学生达到知识梳理、能力提升、情感收获的目的，教师亦可获得教学信息反馈。课后作业设置两类作业题型，在掌握基础知识的同时，给学有余力的学生提供更多的发挥空间，拉伸最近发展区。九、板书设计十、教学反

4、思上完这节课，笔者非常地感动。在40分钟的教学时间里，课堂始终被学生的激情充满，这是始料未及的。课后进行教学反思发现，虽然并未有意迎合本次的开课主题，却在无形中渗透并贯穿着这一思想，也是新课程所倡导的思想：情境问题互动生成。（1）以情境催生情感一唤起学生学习欲望本节教学在学生的主体参与即全员参与、全程参与、积极参与（浓厚的学习兴趣和高昂的学习热情）、有效参与（独立学习时间多、思维活跃、获得学习策略、表现机会充分、创新能力培养）等方面做出了不懈的努力。通过上课之初的“马东花是打广告谷粒多燕麦牛奶”视频、ATP结构的情景模拟与学生的歌曲作词，让学生表现出旺盛的求知欲和高昂的学习热情，也为后续问题的

5、提出铺平了道路。（2）以情境生成问题一促成学生自主学习本节教学的精妙之处在于，教师所创设的各种真实或虚拟的问题情境，不仅限于情境本身，更是后续一系列问题的基石，具有极大的“挑战性”和思考价值，它们诱引着学生认识到原有认知水平的不足和对更高认知水平的渴望，从而促其自觉主动地学习，实现各方面素质的综合发展!（3）以问题促成互动一促成学生形成实验探究观本节课最典型的特征是，当学生的回答没有达到预期效果时，教师仍是不愠不火，不直接提供答案，而是给学生适当的铺塾，让他们自己去探究，得出结论。比如：提供给学生蛙腓肠肌和实验用具，让他们自已设计实验去证明ATP是直接的能源物质；提供给学生课本资料，让他们自己

6、去推导结构简式（而不是直接写出，让学生机械记忆）；还有ATP在细胞内含量小，但消耗量大的矛盾怎么解决都由学生来完成。在这里，师生之间是一种平等、理解、双向的人与人的关系，是主体间的“我一你”关系，而不是“我一他”关系，两者形成了一个真正的“学习共同体”。（4）以互动营造生成一推进教学拓展延伸本节教学，充分关注人的情感、态度、价值观等“生成性”因素，在预设的教学基础上积极营造动态生成，使课堂活力四射。比如：探究ATP是直接能源物质实验设计，学生的答案偏差较大，最大的分歧在实验材料的使用上，这时，教师并没有无礼地中断他们，而是让他畅所欲言，再一一纠正其设计中不够完美的地方，令学生心悦诚服；再如学生介绍ATP合成时，提到“脱水缩合”，纠正在高中生物学习过程中，一般只有在氨基酸形成蛋白质的时候才涉及“脱水缩合”的概念，但又适当拓展从本质中讲，ATP的合成确实有水分子的生成所有这些，都是课堂就地取