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1、PAGE4囚绿记教案一、教学目标：1能通过圈点关键词句概括行文脉络。2能揣摩抒写绿的形象的句子，探究绿的内涵。3能通过写作背景和作者的情感态度，说出对本文主旨的理解。教学重难点：正确理解绿的内涵和写作意图。二、情境导入：作家巴金曾这样评价他，说他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。这是多高的评价！这位作家是谁呢他，就是我们今天要学习的囚绿记的作者陆蠡。下面，就让我们一起拜读他的这篇代表作，去触摸他那高尚的灵魂。三、自主学习（一）浏览课文，针对文章的内容，有哪些疑问1、绿友是一个什么样的绿友2、囚绿之后为什么又放绿3、为什么作者

2、要写卢沟桥事件4、作者和绿发生了什么故事5、作者的心情有什么变化（二）读课文，理清写作思路。在横线上填字分别概括事情的过程。方法：快速阅读，划出关键词句，用规定符号圈点勾画填写。绿绿囚绿绿绿遇绿赏绿囚绿释绿怀绿（三）合作共赏析1、找出并朗诵你们组最喜欢的一个描写句；2、找出句中的关键词语；3、根据句子和关键词，你看到了一个怎样的“绿友”（四）自主再发现1、文中还有无直接抒发情感，揭示“绿友”特质的句子（五）活动：人、绿对对碰在“囚绿”的过程“绿”与“我”在对峙的过程中进行了怎样的心理对话回顾过程，小结方法:解析具有象征性的景物形象时，我可以：1、抓描写句，思考品质；2、借抒情句，感悟内涵；3、

3、展开想象，探究心理；4、整合概括，理解形象。四、合作探究（一）作者在文中仅仅只是为了写“绿”吗（插入资料）日本人曾提审陆蠡，问：“你爱国吗”“爱国。”“赞成南京政府么”“不赞成”“依你看，日本人能不能征服中国”“绝对不能征服！”日本人勃然大怒，给他上了酷刑，最后折磨而死。五、反馈展示请大家选用“绿是生命，绿是希望，绿是快乐”中的一句话为题，写一篇小短文。六、板书设计七、教学反思散文的美学境界，归根结蒂是作者生存境况的展示和文化心理的外化。囚绿记这篇散文短小却并不“精悍”，陆蠡将自己的生存境况与文化心理借一株常春藤含蓄的表达。正因为如此，很多教学设计在此方面潜心构思，力图揣摩作者的写作意图。而我想法也得益于此，只是反其道而行之。为什么一定要去揣摩呢一篇文章的意义难道仅仅在于那几乎约定俗成了的话语吗因此，在我的教学设计中有两个侧重点。其一，散文应重视朗读，从而感受文本情感的涌动；其二，允许学生自我的理解，并肯定其合理性。事实证明，“囚绿”不应该囚住朗读的激情，不应该囚住活跃的思想。推而广之，对一篇文章我们教师应该倾听自己的

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