渔家傲李清照教案设计

1、Word - 10 -渔家傲李清照教案设计 渔家傲在黄升花庵词选中题作“记梦”。从词的内容、情调及风格上看，可能是南渡以后的作品。下面是为你带来的渔家傲李清照教案设计 ，欢迎阅读。 篇一：渔家傲李清照教案教学任务：1、了解有关李清照的文学常识；体味在词中流露出的思想感情。2、反复诵读，进而感悟词作主旨；结合内容赏析阅读。3、品尝本词豪放的艺术风格，感触词人对自由的盼望，对明亮的追求。教学重点：任务1.教学难点：任务2.教学办法：朗读、研讨。课型：新授课。教学过程：一、释题导入：渔家傲是李清照词作中的一首风格特别的作品，是少见的浪漫主义名篇。渔家傲是词牌名。二、整体感知：1、李清照（108411

2、51），号易安居士，济南人。其诗文并美，尤长于词，其词以南渡为界分为前后两个时期。其词艺术技巧很高，形式上擅用白描手法，力求创新。语言清丽雅洁，明了如画，富有生活气息，人称“易安体”。有易安居士文集易安词，已散失。后人有漱玉词辑本。今人辑有李清照集。2、在词的创作史上，李清照是继柳永、秦观、周邦彦之后又一闻名的婉约派词人。她的词清爽婉转、幽怨凄恻，极富抒情性。但这首词却表现出十分不同的风格，它气概磅礴，音调铿锵，是李清照词中最别具一格的杰作。3、学习生字：谩（mn） 4、老师范读，指导朗读。三、细读品尝：1、“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。”写天、云涛、晓雾、星河、千帆，景象极为壮美。词人把

3、低垂的天幕、汹涌的云涛、充满的大雾自然地组合在一起，描绘出一种瑰奇宏伟的境界。2、“宛然梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。”词人在梦中飞上了天空，见到了天帝，天帝咨询她的去向。上阙表现了一幅辽阔、壮丽的海天相接的图画，描绘出一种瑰奇宏伟的境界。3、“我报路长嗟日暮，学诗谩友惊人句。”“路长”“日暮”写出词人晚年孤单无依的疼痛感触。“谩友惊人语”，流露出词人对现实的不满之情。4、“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去。”表述了词人决心要像大鹏一样乘风高飞远举，奔向飘渺的神山寻求幸福。下阕词人借回答天帝的问话，抒发胸臆，感叹遭逢不幸，盼望寻求幸福。四、合作探索：李清照是婉约派的女词人，为什么能

4、写出这样豪放的作品呢？明确：封建社会中，女子生活于种种束缚之下，即使像李清照那样有高度修养和才华的女词人也不能挣脱这种命运，这无疑会使她感到郁闷和窒息。她作了两首临江仙词，都用欧阳修的成语“庭院深深几许”作为起句，这很可能是借它充分表述出她对自由的盼望，对明亮的追求。但这种愿望在她生活的时代的现实生活中是不行能实现的，因此她惟独把它寄予于梦中虚无缥缈的神仙境界，在这境界中寻求出路。然而在那个时代，一个女子能担心于社会给她支配的命运，大胆地提出冲破束缚、憧憬自由的要求，的确是很难得的，在历史上，在封建社会的妇女群中，这是很少见的。五、老师小结：这首词意境开阔，气概磅礴，想象丰盛。利用对梦境的描述

5、，抒写了词人对现实的不满，表述了词人郁闷的情绪，充分地表现了他对自由的盼望，对明亮的追求。六、布置作业：背诵并默读这首词。七、板书设计：渔家傲词人梦中所见所闻：海天相接、瑰奇宏伟。词人的抱负和理想：辛劳求索、未见明亮。盼望自由、追求明亮。篇二：湖村24渔家傲教学设计一、教材分析中国古典诗词观赏（词卷）其次十四课分离选录了宋代李清照渔家傲、醉花阴、两篇代表词作，两篇词文质兼美，音韵通畅，感情真挚，客观见证了李清照在不同时代的人生境遇。李清照本是宋朝闻名的婉约派词人，而这首词是李清照*的豪放词，是她南渡以后的作品。普通来说，李清照南渡以后写的词都是些消沉愁苦之作，而这一首却是例外。 李清照南渡后，

6、不久丈夫赵明诚病死。国破家亡，使她生活上和精神上受到很大的打击，从今，她只身飘泊江南，孤独孤独地度过她那艰苦的晚年，处于“路长嗟日暮”的逆境。但她是一共性格爽直、柔中有刚、不肯受现实生活束缚的人，所以，有时想象的翅膀飞进了另一个世界。她梦想出一条能使精神有所寄予的道路，以求挣脱人间那前路茫茫、看不到任何希翼的处境。于是梦跨云雾，渡天河，归帝宫，乘万里风到仙山去。这样豪迈的气势，不凡的壮举，就使这首词显示出浪漫的情调，豪放的风格，而和她的其他词作风格迥然不同。二、任务设定1、初读词文，读准词文中的生字新词，试试按照节奏举行朗读，并能运用气息，按情感表述的需要，轻重缓急地举行诵读，在诵读的过程中体

7、味词韵的回响，并找出韵脚。2、结合译文再读词文，理解词文所表述画面与意境。结合插图与时代背景，联系“归何处”、“吹取三山去”理解词人当初的心境。3、按照“渔家傲”词牌的解说，再读词文，并观看词文的句式与押韵，找出“渔家傲”这一词牌的句式押韵逻辑。结合“渔家傲”同词牌名的词，验证这一词牌的格律特征。4、反复诵读，进而感悟词作主旨；结合内容赏析阅读。5、品尝本词豪放的艺术风格，感触词人对自由的盼望，对明亮的追求。三、策略构建为了充分贯彻国学教导中传承与弘扬并举的教导宗旨，国学诗词教学诗以晓词牌、识格律、明词意、察词情、习写法五项技能为教学任务，遵从读、思、悟、练四能一体化进展的培养思路，强化朗读、

8、思量、感悟、用法的整合，巧妙运用引、插、拓三种资料补充方式，广开同学视野，构建读中启智，思中明法，悟中察情，练中习法的课堂流程。四、流程设计（一）激趣释题导入，古人言：诗以言志，词以达情。词向来以其长短结合，平仄相谐，音韵盘旋的格律形式，倾诉出词人悲欢离合与凌云壮志。其宜吟宜诵的曲调，让词有如*歌曲普通，风靡宋朝，今日我们就一起走进渔家傲，渔家傲是李清照词作中的一首风格特别的作品，是少见的浪漫主义名篇。渔家傲是词牌名。（二）读文晓韵1、初读正音读文贵正，音正则字准，气正则韵出，先试着读一读渔家傲这首词，延续读两遍，注重把字咬准，音读正。（生读。）天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞；彷佛梦魂归帝所，

9、闻天语，殷勤问我归何处。 我报路长嗟日暮，学诗漫有惊人句；九万里风鹏正举，风休住，蓬舟吹取三山去。 1老师随机正音：特殊留意词中的“帆 殷 勤 嗟 谩”这几个字的读音。2、读出节奏1）、词有节奏，句有停顿，现在请学生们试着读一读用节奏线画一画停顿的地方，（小组沟通划出句子内停顿的地方）。天接/云涛/连晓雾，星河/欲转/千帆/舞；彷佛/梦魂/归帝所，闻/天语，殷勤问我/归/何处。 我报/路长/嗟日暮，学诗/漫有/惊人句；九万里/风鹏/正举，风/休/住，蓬舟/吹取/三山去。 （同学试着自读与对读，老师检查同学朗读的节奏划分，并让同学汇报读，相机引领）。2）、老师引领：注重停顿与延音是有区分的，停顿

10、是无声而有气，延音是有声有气，是声音的连续，再来体味停顿与延音的区分，以“天接云涛连晓雾”为例，“天接”一读完，声音就没有了，惟独气息支撑，而“云涛”之间云与涛是平声需要延音支撑，声音向来是在连续的。（同学试着练习，掌控停顿与延音的区分）3、掌控轻重读词考究轻重缓急，抑扬顿挫，现在听老师范读，看看你们能发觉教师在轻重处理上有什么逻辑。（同学听）1）、同学沟通发觉：同学1：*二声的字读得轻，声音有延伸。同学2：第三四声的字读得重，声音更短。同学3：在停顿的时候，声断而气相连。同学4：韵脚读得比其他仄音更重、更长一些。老师：这就是读诗词时常用的平长仄短的读法，平声读得轻而缓，仄声读得重而急，韵声读

11、得沉而略长，现在请你们根据平长仄短的读法来尝试。/ /天接/云涛/连晓雾，星河/欲转/千帆/舞；同学沟通出示这一句。然后全体同学根据这种读法读全词。2）、小组练读3）、小组出示竞读4、体味音韵找出文中押韵的字，加重声调，略加延伸，听听有什么效果？（三）会文悟情1、读文会意1）、“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。”写天、云涛、晓雾、星河、千帆，景象极为壮美。词人把低垂的天幕、汹涌的云涛、充满的大雾自然地组合在一起，描绘出一种瑰奇宏伟的境界。2）、“宛然梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。”词人在梦中飞上了天空，见到了天帝，天帝咨询她的去向。上阙表现了一幅辽阔、壮丽的海天相接的图画，描绘出一种瑰奇

12、宏伟的境界。3）、“我报路长嗟日暮，学诗谩友惊人句。”“路长”“日暮”写出词人晚年孤单无依的疼痛感触。“谩友惊人语”，流露出词人对现实的不满之情。4）、“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去。”表述了词人决心要像大鹏一样乘风高飞远举，奔向飘渺的神山寻求幸福。下阕词人借回答天帝的问话，抒发胸臆，感叹遭逢不幸，盼望寻求幸福。5）、哪些词句你还读不懂？谁能帮帮他（她）？ 或按照译解小组一起沟通理解。6）、这首词的内容是什么？你能用一个词来概括吗？（梦）2、析词悟情词以达情，李清照在词中道出了哪些人生感叹？分离在哪几句当中？（创设探索性学习）1）、星河欲转千帆舞；彷佛梦魂归帝所，我报路长嗟日暮，（是

13、路途中颠沛的艰辛。是翻天覆地的晕眩，是）2）、闻天语，殷勤问我归何处。（是流离失所的苦闷，是不知所归的迷茫）3）、学诗漫有惊人句；（是学无所用的无奈。）4）、九万里风鹏正举，风休住，蓬舟吹取三山去。（是有所寄予的盼望）（四）明晓格律1)、今日的所学的渔家傲这一词牌又有怎样的格式？大家以小组为团队，先数一数这首词一共有几句？每一句有几个字？然后在小组内研究。2)、词有词韵，因而给人韵盘旋的音韵美，现在请你找找，这首词的韵脚有哪些？韵脚的字是第几声？在哪些位置上？在书上用圈出来。雾、舞、语、处、暮、句、举住、去。3)、渔家傲这一词，每一句的句末都要押韵，并且韵脚的韵母都是第三、四声，三、四声的韵叫着仄韵。全词双调六十二字，前后阕各五仄韵，句句用韵，一韵到底。F、词之所以轻重缓急，抑扬顿挫，是由于词的每一句其平仄要求，现在请再按照音的声调用平仄符号标一标，标出每一句平仄要求。老师展示渔家傲的词牌格律，引领同学总结格律逻辑。中仄中平平仄仄（韵），中平中仄平平仄（韵）。中仄中平平仄仄（韵）。平中仄（韵），