《小学语文教学中多媒体手段应用研究》研究报告

1、课题立项通知书编号： 小学语文教学中多媒体手段应用研究摘要：多媒体手段在小学语文教学中的使用，通过生动的图片、视频及重点词 句的特殊处理，能够生动地呈现教学内容，创设教学情境，调动学生的多种感官功能, 提高学生的学习兴趣，更好地学习重点，突破难点，让学生学得更好更快，也变得更 主动、更快乐。但是多媒体手段的使用有其利弊之处，教师要适当地使用多媒体。关键词：多媒体手段小学语文教学教师承担着为党育人、为国育才，立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主 义建设者和接班人、提高民族素质的崇高使命。要达到这样的教育目的，教师要积极 利用各种教学资源，创造性地使用教材，积极开展、利用各种教学资源，为学生提

2、供 丰富多彩的学习素材，设计适合学生发展的教学过程。而对于许多农村学校来说，由 于教学资源匮乏以及学生生活条件的限制、生活阅历不多等原因，较难培养学生的兴 趣、造就高素质人才。多媒体手段在语文教学中的使用，通过生动的图片、视频及重 点词句的特殊处理，帮助学生提高学习兴趣，更好地学习重点，突破难点，让学生学 得更好更快，也变得更主动、更快乐。但多媒体手段使用有其利弊之处，教师要适当 地使用多媒体。一、利用多媒体手段的背景要求（一）信息技术的飞速发展随着时代的发展，信息技术正在改变着教学资源、教学环境、组织方式、授课模 式、教学方法和教学手段，但是在我们的周围，尤其是农村学校，仍然使用的是传统 的

3、教学方法，老师讲，学生听，让学生的主体地位得不到体现，长期下去不利于学生 的主动性和积极性培养。而且学生难以获取更多的与时俱进的信息，他们的信息收集 能力、信息分析与加工的能力也会受到限制，往往使得他们与我们的社会脱节，对他 们的成长是非常不利的，这种教学模式必定需要做出改变。由信息技术带来的网络教 学和多媒体教学在教学中起到的作用越来越大。在教学中使用多媒体手段，也就成了 时代的要求。（二）新课程改革的要求新课程改革对教师、教材、教学手段等都提出了新的、更高的要求。我们要满足 学生的发展，让我们的课堂成为学生发展和求知的殿堂，关键在于我们能否做到教师、 学生、教材、教学手段的完美结合。因此，

4、我们教师在提高自身的综合素质的同时， 也要学会熟练地使用多媒体技术，让我们的课堂变得更加生动，内容更加丰富，更加 有利于学生的高质量发展。二、多媒体手段在小学语文教学中的好处小学生的好奇心强，求知欲强，但是有效地注意时间短，那些有趣的、放松的、 能看到听到的、生动形象的、变幻多样的事物更能激起他们的学习兴趣和学习热情。 因此，在小学语文教学中，教师要努力运用灵活多样，丰富多彩的教学方法，为学生创 设较为真实的语言情境，帮助他们学会自主学习，完成一定的学习任务。多媒体作为小 学语文教学的一种重要手段，因其生动、直观、形象的特征，在课堂中焕发着旺盛的 生命力，获得了师生的一致好评。（一）运用多媒体

5、手段能有效提高识字效率识字教学是小学语文的教学重点，也是难点。主要体现在识字量大，字形复杂， 容易混淆，学生学起来既费劲又枯燥，而且一、二年级的学生识字学得快，忘得也快。 如果在识字教学中，能够有效地运用多媒体，不仅能提高课堂教学的效率，还能培养 学生的识记能力。比如在教学象形字、指事字时，可以出示画面配合识字教学，例如教“日”字时, 可以先出示一个太阳的画面，让学生根据画面先说词语“太阳”，然后引导他们归纳 成一个字“日”，这样学生对“日”字就有了深刻的形象记忆。又如在教学形声字时通过使用幻灯片，可以达到事半功倍的效果。例如在教小 青蛙这一课中“青”的字族字“清”、“晴” “睛” “请”时，

6、我们可以通过幻灯 片先把这些生字全都展示出来，并在每个生字的旁边附上相关的图画，让学生观察字 形特点，知道各个字是由形旁和声旁组成，然后把形旁标红，从而知道形旁表义、声 旁表音的规律，再接着出示“包”的字族字“泡、饱、跑、抱、炮、袍”，加深理解 和识记。此外，借助动画能够帮助学生理解字义词义。小蝌蚪找妈妈中的“迎上去” 和“追上去”只有一个字不同，但表达的意思却大不相同，通过播放动画，学生看到 直观而生动的画面，从而使抽象的文字形象化，一下子就能明白两个词语的不同之处, 学得轻松，记得还牢固。小学生的注意力不稳定、不持久，在经过一段时间的学习之后，容易分神，这时 需要一些新奇刺激的事物吸引他们

7、的注意力。因此，在学习会认的生字后，可以设计 一些有趣的游戏，比如“摘苹果”、“采蘑菇”、“捡贝壳”等，读对了就能得到相 应的奖励，再配上类似“你真棒！ ”这样音效就更有趣了。这样不仅在轻松的游戏中, 巩固了所学知识，也让他们的注意力重新回到课堂上。（）运用多媒体手段有利于理解课文内容精彩的导入，能够激发学生的学习兴趣常言道：万事开有难。一节课的导入，是非常重要的环节，它能迅速集中学生 的注意力，很快知道要学习的内容，且能使学生身临其境，激起他们的学习热情， 直接影响着学习效率的高低。小学生的知识面窄，有时候任凭老师讲得天花乱坠， 学生也是知之甚少。教师如果在教学中，能根据课文内容，利用多媒体

8、展示、播放 一些相关的图片、动画、视频、音频等，这些直观形象、富有吸引力的感性材料， 往往能调动学生的学习积极性。如在教学我多想去看看一课时，由于很多学生 都未曾出过远门，对外面的世界非常陌生，于是先让学生看天安门前的升旗仪式的 图片、升旗时的小视频以及天山的图片，让他们对这两个地方有个大概的了解，这 样在学习课文时就更容易理解课文内容，从而更深刻地体会感悟文中小作者的情感， 既让学生掌握了知识，又激发了他们去看看祖国美丽山河的情感，达到我们的情感 教育目标。直观教学，突破教学重难点教材中，有些内容相对抽象，难以理解。我们在新课导入环节中通过运用多媒体 激起学生对课文学习的兴趣后，多媒体的运用

9、不能就此戛然而止。我们可以利用多媒 体手段最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性、 生动性和趣味性。例如，在教学黄山奇石时，如在品读“猴子观海”这块奇石时， 有的学生虽然通过对语言文字的理解，知道了 “云海”不是真的海，而是“猴子”站 在陡峭的山峰上看到的云雾，但“翻滚的云海”到底是一幅怎样令人心醉的画面呢？ 学生很难体会的到，这时，若单靠讲解，无论讲得多么精彩，学生也很难体会、理解， 为了更好地帮助学生感悟，适时地发挥多媒体特有的功能，及时地播放了 “翻滚云海” 的动态画面，学生看着如此美妙的“云海”，都纷纷发表自己对“云海”的独特见解。 有的说“云海”真是波涛

10、汹涌，有的说“云海”波涛滚滚，还有的说“云海”真是人 间仙境，怪不得猴子在这么高的山崖一动不动，它是看得着迷了！多么精彩的发言啊！ 学生对“翻滚的云海”有了深层次的感悟。这样，不但能使课堂教学的难度大大降低， 而且使教学结构和学生的认知结构发生了根本性的变化，学生的思维活动向独立、主 动、深刻、全面发展，突出了课文的重点，突破了教学的难点。创新模式，实现有效情感朗读对于小学语文的教学来说，课文朗读也是语文教学的内容和学习方法之一。朗读 具有移情、激趣的作用，还可以让人掌握文章的词汇运用，激发对文章寓意的思考等。 以往的朗读都是教师领读，学生齐读的方式，往往达不到什么结果，学生也根本没有 什么情

11、感的投入，这样是不利于学生学习的。而多媒体的出现，就改变了以往阅读教 学的模式，在日常教学中，教师可以采用多媒体把课文中的语言转换成有声有情的声 音，通过标准化的极具感染力的朗读，学生如痴如醉，会被多媒体处理的声音所吸引， 从而使学生耳醉其音、心醉其情。例如教学夏夜多美时，一边出示插图和文字， 一边播放小动物的声音，这样调动了学生多种感官的积极参与，激发了学生读的兴趣， 给课堂气氛带来了积极效果，更能调节学生的注意力和开拓学生思维能力。对小蜻蜓、 萤火虫送小蚂蚁回家过程的教学，播放课件，以音乐烘托，以画面渲染，配以表演， 使学生沉醉在夏夜美的意境中，再引导学生抓住重点段和重点词句来领会童话所表

12、达 的情感。（三）运用多媒体手段助力古诗学习古诗在小学语文中所占比重较大，这些诗歌语言精炼、意境优美、寓意深邃。但 由于小学生的知识而狭窄，生活阅历浅，缺乏表象储备，对诗歌所描绘的社会时代、 人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学是小学语文教学中的一大难题。在古诗 教学中通过合理运用多媒体手段，不但能发展学生的想象力，促进学生对古诗的学习 理解，还能有效地培养学生的审美情操。在教望庐山瀑布一诗时，为了使学生能够 更直观、更深刻地感受到庐山的美、瀑布的美，先是出示庐山风光图，让学生对庐山的 风景有直观的认识，用自己的话说一说庐山的美。再引出课题，学生对诗人的描述充 满了好奇，瞬间调动了他们的学

13、习积极性，读古诗时激情澎湃。紧接着引导学生“紧 扣字词赏意境”，如提出：“诗中哪个字用得好?你从这个字想象到一幅怎样的画画？” 使学生从中领悟想象意境的途径,从而进入这首诗所表现的青山陡峭、烟雾缭绕、急流 飞泻、气势磅礴的意境。之后播放了庐山瀑布的录像，那凌空而下、半洒云天的奇特壮 美景观赫然呈现在同学们面前，巨大的瀑布从陡峭的峰顶喷泻而下，水流湍急，如滚滚长 河般奔腾不息，犹如一条巨大、耀眼的白练悬挂于苍翠青山之间，它以千军万马之势飞 泻而下，咆哮着，怒吼着,发出震耳欲聋的轰然巨响。这样，美的配乐，美的解说,美的画 面充分调动了学生用多种感官去进行体验，使学生入情入境，一种爱美、赞美的情感油

14、 然而生，进而让学生畅谈此时此刻的感受，领悟诗人那强烈的感情和丰富的想象。最后 让学生在这壮美的奇景前吟诵诗文，体会诗的音韵美，领略祖国大好河山的雄伟壮丽，从 而更加深入地领会到了古诗意境之美。学生在情绪饱满、心境愉悦的环境中学习，不但 发挥了想象力，陶冶了情操，形象思维和逻辑思维也得到了发展。指导学生学习古诗，再 现意境颇为关键。而运用多媒体教育教学手段，展现形象立体的画面，并配合以适当的 音乐和解说，可以充分调动学生的思维，激发想象力，再现意境,从而逐步去品味诗情，理 解诗中深邃的内涵。（四）运用多媒体手段，激发学生乐于写作低年级的写话教学，是学生习作的起步。如果不把握好这个时机，容易使学

15、生产 生畏难情绪，这样，就为以后的作文教学留下了一道门槛，使教学陷入被动。古人常 说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了兴趣，产生写作欲望，才能用 心写作，从而提高教学效果。在网络环境中，教师通过播放影像、范文欣赏等形式， 调动学生的视觉、听觉等感官齐上阵，不断将间接经验内化为直接经验和表象，让他 们有东西可写。如让学生写怎样帮助别人时，他们都是泛泛而谈，不知如何下笔，后 来通过看图、播放视频，激起他们对相似经历、相关内容的回忆，拓展了写作思路。 再让学生欣赏优秀作品，了解写作结构和写作方法，从而知道可以选择一件事详细叙 述时间、地点、人物、事情的经过与结果，这样写出来的内容会更加丰

16、满，同时也让 学生明白了写事可以按照这样的要素写，对以后的写作大有裨益。三、多媒体手段在小学语文教学中存在的问题（一）课件内容繁多，阻碍学生思维发展语文与其他学科有所不同，语文是学生学习语言的载体，语言是语文的领会，我 们中国的语言有着无限魅力，能赋予我们无限的想象空间，我们要培养学生借助语言, 发挥想象，感悟语言的魅力，体会意境。这就要求我们在语文教学中不能简单地使用 多媒体，用生动形象的画面把原本应该在学生头脑中的想象得到的内容直接呈现岀来, 这样造成他们缺少了感受、品味语言的过程，弱化了学生对文本的解读能力，对他们 的抽象思维发展和想象力发展都是不利的。往往现在的课堂中，有一些老师制作课

17、件, 盲目追求视听刺激，课件画面背景复杂，文字大小、颜色选择不当；按钮奇形怪状， 指向性不明；还有的课件中设计有活动的或翻转的图标，如光盘形图标、flash小动漫, 它对理解无任何帮助，但它在转动时，很吸引学生，往往每隔几秒就无意识地看上一 眼，分散注意力，并且使用大量的动画和音响，是一种典型的干扰。这些“花哨”、“好玩”的课件，画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时在一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的 关注，收不到应有的教学效果。如在教学五彩池时，学生平时电视上、电影中见到过五彩池，知道五彩池是 个美丽的地方，对五彩池充满了向往。但课

18、文中对五彩池颜色的描写，他们并没有亲 身感受过。如果学生能够根据课文描述，大胆想象，就能感受到五彩池色彩的真切， 形状的多变。如果在进行文本学习之前就让学生观看五彩池的画面，学生的想象肯定 会受到画面的限制。鸟的天堂中有-棵神奇的大榕树，曾经带给我们许多的遐想，引起过我们无限 的向往。通过对文本的品读、感悟、想象，我们非常想去看看那棵“美丽的南国的树”， 领略那百鸟争鸣的壮观场面。如果单纯地用多媒体展示这一节课，打破了我们通过文本 构建的美好想象，觉得鸟的天堂不过如此。特别是“每一片绿叶上都有一个新的生命在 颤动。”课件是表现不出来这种意境的，学生看过画面后，只能知道是阳光照在榕树叶 上，树叶

19、一闪一闪的，非常好看。这种直观的画面让学生的思维形成了定势，影响了学 生通过联想想象来解读文本。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，说明了思维的多向 性，多媒体以直观的画面代替了学生的想象，制约甚至剥夺学生想象的空间。（二）教师被动利用多媒体技术，忽略教学实质。多媒体教学走进校园之后，一堂堂推优课、公开课均采用这种教学形式，学校及 有关部门也热火朝天地推出多媒体课件比赛，这些似乎都在告诉我们一个不争的事实, 教学中不使用多媒体就落伍了。因而，许多老师就从网上下载课件，不根据教材特点、 学生情况做出相关修改，拿来就用，这无疑是忽略了教学的实质。我们常说“教学有 法，教无定法”，教学过程中存在着不可

20、预测性和不可控制性，文本内容的理解，教学重 难点的突破,会因学生的认知水平，学习经验而发生改变，甚至在课堂教学时可能会因 为某个学生的发问，教师需要临时改变策略，引入有关的知识讲解，或者是学生的问 题激发了教师的灵感，让教师有更好的发挥，这种课堂上机动灵活掌握的情况是常有 的事。多媒体课件是课前就制定好了的，它演示的内容和过程就被定型了，教师必须 按照课件一步一步上下去，对于课堂上生成的教学素材不能及时进行处理，这就使得 学生的主体地位得不到体现了。（三）教师过度依赖多媒体技术，阻断师生交流课堂操作是学生把握知识、反馈知识的一个重要环节。可是，多媒体走进课堂后, 课件“统治”课堂，教师不能因材

21、施教，师生难以情感交流。新的课程标准要求注重 对学生认知方式的培育，提倡自主、合作、探讨的学习方式。实践教学中，应着重引 导学生通过发觉、探讨和意义构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生 进行发觉、探讨、熟悉社会、同意新信息并最终完成进行意义建构的手腕，而不该变 成教师讲解演示的工具。多媒体的运用过程中，如果过度突出教师的“演出”，教师 口假设悬河、口若悬河地唱独角戏，加上出色讲解和绚丽的演示，必然会使学生缺少 必要的课堂试探、讨论的时间，缺少主动参与学习进程的机遇。这样-来，学生的学 习主体地位就会被这种“演出”剥夺。学生缺少了主动参与学习进程的机遇，缺少了 应有的思维与语感训练，

22、一堂课下来，学生感受到了教师眼花缭乱的演示，但对所学 知识知之甚少，学习能力也就难以提高。四、在小学语文教学中如何有效地运用多媒体()避免多媒体教学的直观性与学生想象力发展的冲突小学语文教学重视在阅读过程中唤起之前的情感体验，融入新的突发的情感体验, 从而完成对文本意境、形象、情感的再创造或再体验。而在多媒体教学中，部分教师 是将文本中的景物、人物乃至故事情节的发展过程都一一呈现给学生。固然，学生是 得到了直观的感受，但学生对这些景象都有了特定的形象，自身的创造性形象思维就 遭到了扼杀。这就是为什么有人反对看电视、电影等视频而提倡多读书的原因，视频 形象容易引发人的惰性，扼杀人的想象力和创造力，只有在文本的阅读中才能积极有 效地拓展人的想象空间。(二)遵循有效性、整合性、个性化三原则，活化课堂教学多媒体虽然能给我们带来很多意想不到的方便与好处，但我们也要清楚的认识到 多媒体只是一种辅助教学的手段，不能过分地夸大它的作用。在实际的课堂教学中对 多媒体的运用一定要遵循有效性、整合性、个性化三原则。有效性原则：多媒体教学可以通过视听手段对学生产生有效的刺激，使学生的 思维始终处于活跃状态，但这样的刺激-定要恰当，要有实效性，针对性，要有