化学教学日志

1、化学教学日志西峰初中祖国龙2017化学教学日志祖国龙2017、5作为年过花甲的我始终认为：化学作为一门基础自然学科，在 21世纪将继续展示其无穷的魅力，在提升学生科学素养方面的作用是 显而易见的。随着教师专业化的发展，身为中学化学老师的我们应具 备哪些专门的知识呢？ 一、知识的分类对于知识，不同的学者有不同的理解。我国学者认为，能胜任教 育教学的教师，其合理的知识结构应具备三方面的知识，学科知识（也 称为本体性知识）、条件知识和实践性知识。学科知识方面，要求教师既要熟悉、深刻理解所教学科的知识， 知晓知识的由来、组织、与其他学科的联系以及在现实情境中的应用， 还要具备向学生传授学科知识的专门知

2、识，了解学生的学习需要、学 习困难，注意培养学生提出问题和解决问题的能力。条件性知识，即教育教学中所运用的教育学与心理学的知识，包 括学生发展、课堂互动、个体差异、教学评价、教学方法与策略、教 学计划与目标等，掌握条件性知识有助于教师认识教育活动的规律， 也有助于教师采取行之有效的策略对教育进行灵活而有效的调控，从 而顺利实现教育目标。实践性知识，即教师在实际教学过程中所具有的课堂情境知识以 及与之相关的知识，这类知识大多数来自于实践，是教师经验的积累。 二、中学化学教师应具备的知识结构1、化学学科知识教师的学科知识结构因人而异，但根据当前化学教师的工作任 务，化学教师的学科知识结构应该是如附

3、图所示的“鸡蛋式”结构， 包括核心知识、紧密知识和外围知识。核心知识反映教师教学工作的 基本内容。紧密知识反映教师学科知识的纵深度，这部分内容不仅有 助于教师讲清“是什么”，更有助于教师讲清“为什么”使教学做到 深入浅出，得心应手。外围知识反映教师学科知识的宽度，这部分内 容可帮助教师灵活多样地处理教材，缩小教学内容与新知识、应用之 间的差距，培养学生解决实际问题的能力。2、条件性知识新课程的最大特点是彻底改变“学问中心”的应试模式，将素质 教育落实到新的课程标准中，让每一个学生都得到全面的发展。新课 程将“以人为本”的教育理念放到了前所未有的重要地位，现代基础 教育的最终目标是青少年的全面发

4、展，这就要求中学化学教师必须具 有关于青少年发展与教育方面的理论与实践知识。条件性知识是动态的，可以通过系统的学习来掌握，但更多的是 在教学实施过程中逐渐地了解和习得，需要动态地把握领会，并在实 践中加以发展和加深。可通过请进来（专家引领）、送出去（在职培训） 等方式使教师的条件性知识得到充实，但关键还需要广大化学教师在 教育教学实践中积极主动地去内化，只有把外部的知识纳入个体的知 识体系中，才能把理论自觉地落实到行动中去，从而克服理论与实践 相脱节的现象。3、实践性知识具有丰富的实践性知识可以使化学教师在课时计划、课堂规则的 制定与执行、吸引学生的注意力、教材呈现、课堂练习、家庭作业的 检查

5、以及课后评价等方面游刃有余。专家型的化学教师能够根据过去 的教学经验有效地勾勒出对待优等生和后进生的方案，为了有效地组 织教学，能够补充很多课外的东西。实践性知识得以提高的基础是教育教学实践，核心是反思。化学 教师开展研究是提高化学实践性知识的有效途径，所以我们要积极开 展课改实践，并要善于经常对自己或他人的教学实践按照新课标的要 求进行反思和总结，由感性上升为理性。同时还要积极开展教育科研， 要善于运用科学的理论和方法，有目的有意识地对教学领域中的现象 进行研究，对自己的教学行为进行反思，总结经验教训，探索和认识 教学规律，形成适合自己的教学方式和教学风格，提高自身的教学水 平和研究能力。不

6、仅要自己重视研究，还要使学生在思想、能力、个 性等方面都有长足的发展，充分开发学生的潜能，鼓励学生思辨，注 重他们对知识的探究和研究能力的培养，能以类似科研的方式主动地 获取知识、解决问题。在新课程改革中，化学教师不仅要有广博的化学专业知识，有深厚的 教育学和心理学素养，还须积极追踪现代专业前沿知识，还要广泛融 入综合性知识，同时要充分利用课程资源，在教学中多方面、广视角 融入相关学科知识，积极开展教育实践，通过教育科研不断反思，为 落实新课程贡献智慧化学教学日志祖国龙2017、4就初中化学课堂教学过程而言，由于初三学生处于形象思维和抽 象思维之间的发展阶段，教学目标以智力因素目标为主，教学内

7、容是 化学知识的基础理论和基本技能，教学时间只有45分钟，教学空间 是在课堂之内，所以教学过程的优化是获得高效率、高质量教学效果 的保证。1、双向分析，确定教学起点教学过程中教师首先要深入了解新教学内容的目标要求及学生 原有的认知结构，从而把握教学的起点，进行有针对性的教学。对于 新教学内容的目标要求的分析，可以根据教学大纲对各知识点的教学 层次要求，根据新教学内容所处的章节、位置和学生所能接受的能力 来加以把握。对于学生的认知结构可以从以下几个方面来了解：（1） 学生的知识技能水平；（2）学生化学知识的认知一般采取何种认知逻 辑和思维方式；（3）学生的化学学习态度、情感等。2、创设情境，激发

8、学习动机学生是认知的主体，只有学生积极参与到认知活动中来，学习 才能有效地进行。因此教学过程中，必须充分调动学生的积极性，引 导学生参与到教学活动来。教学过程中，在深入分析学生原有认知结构和新教学目标要求 的基础上通过观察自然现象、演示实验，结合化学史的阅读、学生意 想不到的错误、学生对问题的不同看法和提出假设、验证假设的方法 等创设问题情境的途径来激发学生的学习动机。如在怎样得到氧气 的教学中，在分析已知学生的认知状况和新教学目标要求，结合教材 的特点，在教学时抓住学生对问题的好奇、感兴趣，从实际生活出发， 先提出氧气的重要用途，然后再引入到氧气制取的方法的学习上，这 样学生对于学习就觉得有

9、一个实际情境，也觉得化学和自己的生活很 贴近，学起来就会觉得轻松多了，再利用现代教学手段模拟氧气的工 业之法，使学生身临其境。然后提出“实验室制取少量的氧气具备这 样一套大规模的工业制取氧气的设备吗？”学生在思考中开始继续新 的知识的传授。3、多方诱导，组织学生探究教学时，要采用多种形式对学生进行引导。如有选择的对旧知 识的要点进行检索、帮助学生对新旧知识构建联系、在演示实验或学 生实验中为学生指明观察要素和实验重点、为学生实验探究提供提示 性的指导，对于复杂的、综合性强而学生难以一步达到目的的问题进 行分解和铺垫、描述预期的结果或成功标准、创设成功的学习情境（即 让学生成功地获得对各种问题的

10、解决，从而使好奇心和学习愿望得以 满足，并体验到探究活动的快乐的情境）等。如氧气的制取之教 学，先对在氧气的实验室制法的教学过程中并不是简单的直接就告诉 学生氯酸钾在二氧化镒作催化剂的条件下加热得到氧气，而使用学生 通过自己预习，设计对比实验方案，引导学生讨论探究是什么物质的 分解得到氧气的，从而有利于学生的自主学习，提高效率。4、融会贯通，注重方法培养在教学过程中，教师经常地引导学生对所学的知识进行归纳总 结，通过进一步归纳整合，理顺知识脉络，形成学生自己的整体知识 体系，从而实现知识的系统化。教学时，教师逐一予以适当的提示或 帮助，在此基础上引导学生自行归纳总结、概括整合，使学生通过概 括总结，不仅获得知识本身的意义，而且把新知识与旧知识联系起来 去理解和把握，自觉地把握各个知识间的整体联系。如通过怎样得 到氧气的教学活动，学生不仅知道氧气是怎样制备的，也为今后学 习其它气体的制备提供了一个探究学习的方法。学生能够习惯了用这 样的举一反三的思维去思考问题也就是走出了学会学习第一步。5、指导训练，巩固所学知识运用所学的化学知识去尝试解决相关问题，不但为教师提供获 取教与学的教学情况的有力保障，而且还能促使学生对化学知识的巩 固。因此，在课堂教学的最后阶段为学生提供适当的练习训练，有相 当重要的意义。关于训练，在具体的教学实践中多注意以下几个方面： （1）联系