小学数学教学中如何培养学生解决问题的能力

1、小学数学教课中如何培育学生解决问题的能力戴廷富新课程标准提出：“使学生能够解说和掌握所学知识，并且能够运用这些知识去解决平时生活和生产劳动的一些实质问题”。“解决实质问题”是数学教课的一个重要目标，更是数学教课的一个重要内容。培育学生解决问题的能力是使学生能够运用所学数学知识解决简单的实质问题的重要门路。新课程把“解决问题”贯串到小学各册数学教材的一直，目的是培育学生擅长从生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力。那么，在数学教课中如何培育学生剖析问题和解决问题的能力呢下边浅谈自己的几点见解。一、从学生的实质生活出发由于数学拥有抽象性这一特色，学生常常感觉数学知识难以学懂，尤其是解决数学识题更

2、让学生感觉神奇。所以，“解决问题”的数学教课一定从学生的实质生活出发，使学生感觉数学就在身旁，使之以踊跃的心态投入到数学的学习中来。比如：在教课求部分“解决问题”时，我出示这样的例题：妈妈有8元钱，买苹果用去7元，还剩多少元钱这让学生在一开始学习“解决问题”时就感觉到解决问题来自于生活，这样就很简单掌握所要解决的问题数目与数目之间的关系和解题方法，除去“解决问题”的恐惧心理。这样不只培育了学生解决问题的能力，并且使学生感觉生活中到处离不开数学，数学是一门无处不在学科。二、与学生实践活动相联合学生在讲堂上获取的知识，一定到实践中去运用，才能更深刻地理解和掌握，才能提升解决问题的能力，使学生得法于

3、课内，得益于课外。例如学习了求均匀数“解决问题”时，有这样的题目“5个同学做了30个风车，均匀每人做了几个”让学生自己列式计算后领会到这也是一个“数学问题”。“爸爸昨天拿12元钱给我买了3辆小汽车玩具，你猜一猜每一辆小汽车用多少元”让学生自己列式计算后领会到这也是“数学识题”。教育学生将知识与实践活动相联合，是解决问题的重要而有效的方法。三、培育学生数学直觉思想直觉思想不是学生脑筋中固有的，也不是平白无故凭空臆想的，需要教师存心识地供给必定条件，运用科学策略加以培育。要培育学生的直觉思想，就要给学生创建有益于直觉思想生长的环境开放、活跃的教课氛围与和睦的师生关系。特别在学生解决问题出现错误时，

4、教师不该所以而嘲讽或责备，而应刺激、培植学生的自觉性思想。比如：有一名学生在计算3时，得出的结果是：商余1。学生都笑起来了，我没有责备这名学生，而是让他谈谈是如何计算的。学生听了他的解题方法，一下子理解此题错在什么地方，纷繁讲话：余下的不是“1”,而是“”。我又问：为何学生说出了自己的想法。这样一来，该学生真实知道本题终究错在哪里了。这样，不单培育了学生的直觉思想能力，并且有助于他们发现问题，解决问题。四、教给学生一些解决问题的策略采集条件和问题辨别或采集条件和问题的过程也就是采集信息和理解信息的过程。在低年级常常要修业生口述已知条件和问题，到中高年级也能够教给学生用图（如线段图）或表来表示已

5、知条件和问题。学生清楚地表述和表示一道题的已知条件和问题是解题的重要前提。一般地说，题中的问题和所需的条件都已直接给出。可是为了更好地培育学生正确采集必需的信息能力，在适合年级也可适合出现信息不完整或剩余信息的题目。比如鱼缸里有红金鱼7条，花金鱼9条，让学生从实质中采集条件，加以增补。能力较强的学生看到题后很快指出不需要的数据，而能力较差的学生则需要教师的帮助。常常进行这方面练习关于培育学生正确采集必需信息的能力很有好处。剖析数目关系这是对所采集的信息进行加工的开始，也是解题的一个重要步骤。无论解决简单问题仍是复合问题，都要仔细剖析已知条件之间和已知条件与问题的数目关系，才好确立解答的方法。剖

6、析数目关系一般有两种方法：一种是从条件下手；另一种是从问题下手。前者比较简单掌握，从问话入手稍难一些，但能使学生从整体出发，依据所解的问题想出所需的条件，进而较正确地确立“中间”问题，达到解题目的。理清解题思路这是对信息进行加工的持续。就解决一般的问题来说，它是必不行少的步骤。在小学教课中，解回复合问题时有必需经过小组合作学习来解决问题，让每位学生都踊跃参加到活动之中，这常常要与上一步的剖析数目关系或下一步的解答归并起来。所以，教课时在这方面适合加以训练，对培育学生的逻辑思想、合作学习能力有必定的利处。正确解决问题这是对信息进行加工的最后阶段。假如说前面各阶段主假如思想的过程，那么这个阶段要产生思想的结果，自然这个阶段也是有思想过程的。比如解答每一步要选择哪两个已知数目，进行何种运算，如何使计算正确等，都要深谋远虑，这样才能获取最后的正确结果。