《白鹅》教学设计15篇

1、第 页白鹅教学设计15篇白鹅教学设计1 【学习目标】 、相识颈厉等个生字。能正确读写生词。 、正确、流利朗读课文。 、抄写课文中生动好玩的句子，留意积累语言。 【课前打算】 、布置学生预习，自学生字新词。 、生字词卡片（或课件）。 【教学重点】 正确、流利朗读课文。 【教学过程】 一、单元导读，梳理要点 、阅读单元导语。 、读后沟通： 你知道了什么？ 、揭题，引入课文。 二、学习生字，初读课文 、学习小组检查生字新词的预习状况。 、老师分类检查生字词的读音。 、指名分自然段试读。 三、整体感知，理清脉络 、自由读课文，想一想： 这是一只什么样的白鹅？ 、口头填空： 这是一只的白鹅。 、你从哪里

2、知道这是一只傲岸的白鹅？ 四、初识傲岸 、朗读第一自然段，思索： 你从哪里看出白鹅的傲岸。 、品词： 伸长头颈，瞻前顾后。 、表情朗读： 好一个傲岸的动物！ 五、指导书写 六、作业 、多音字组词。 、形近字组词。 白鹅教学设计2 【学习目标】 （一）学问与实力： 1分析“白鹅”特点，理解作者对白鹅的思想感情。 2学习用比较的手法突出事物特征的写法。 3学习课文中生动形象的语言。 （二）过程与方法： 通过“自主、合作、探究”的教学原理，使学生驾驭本课重点内容。 （三）情感与看法： 激发学生视察思索的爱好，努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。 【重点难点】分析“白鹅”特点；学习用比较的

3、手法突出事物特征的写法。 一、文学常识： 1上学期我们学过作者的哪篇课文？讲什么话题的？ 2请写出描写“鹅”的诗句，并说一说它们都写出了鹅的什么特点？ 二、字词驾驭： 1.给下列生字注音。 猥（ ） 嚣（ ） 吭（ ） 窥（ ） 伺（ ） 蹑（ ） 馔（ ） 2. 说明下列词语。 1.瞻前顾后： 2.超群： 3.猥鄙： 4.冥顽： 5.叫嚣： 6.引吭： 7.宵小： 8.局促： 9.窥伺： 10.空空如也： 11.蹑手蹑脚： 12.不胜其烦： 13.盛馔： 14.不拘： 15.岑寂： 三、解读文本： 1作者笔下鹅的有什么特点，他是从哪些方面写白鹅特点的?又是采纳什么手法来突出这一特点的?结合文

4、中详细句子谈一谈。 2作者对白鹅的看法是怎样的?用课文中相关的词句回答。缘由是什么?用文中语言概括回答。 3作者为什么能如此显明地刻画出白鹅的特点?去掉文中写鸭：狗的内容好不好?为什么?换成小羊等动物可以吗?为什么? 文中形容鹅的神态、动作的词语，你最喜爱文中的哪一处？找出来并谈谈你的理由。 你认为动物有喜怒哀乐、品德高下吗？试举生活中的例子回答。 五、质疑： 找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题，提出来沟通。 六、仿写拓展： 请学生用对比手法写出自己宠爱的一种动物或植物的特征，最好运用一种修辞方法。 白鹅教学设计3 教学内容 白鹅是义务教化课程标准试验教科书(人教版)小学语文四年级上

5、册第四单元的课文。 教材简析 白鹅是闻名漫画大师、文学家作丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格傲岸的白鹅。从一起先抱回家的姿态就给人留下这一印象，再到“鹅的傲岸更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“肃穆慎重”的叫声、“大模大样”的步态、“三眼一板”“一丝不苟”的吃相中生动详细地写出了鹅的傲岸。从作者的描述中，让我们感觉到这种傲岸不仅不令人厌烦，而且觉得白鹅可爱好玩，让人发笑。作者的语言幽默诙谐，极富情趣，采纳了对比的写作方法表现鹅的傲岸，还擅长用反语来表达自己对白鹅的宠爱之情。 学情分析 本组课文围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了4篇描写

6、动物的文章。白鹅是本组课文中的第一篇。一提及白鹅，学生随口会吟诵骆宾王写的古诗鹅 鹅 鹅白鹅在他们的眼中是一种美丽的喜爱在水里拨清波的动物。 而丰老先生笔下的白鹅则是一个傲岸的动物，这对于四年级的学生来说就比较难理解。因此，在教学中要着重引导学生品尝风趣幽默的语言，了解作者是怎样写出白鹅傲岸的特点，从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的宠爱，对生活的酷爱。同时，这是学生第一次学习丰子凯先生的文章，在导课过程中简介作者不仅激发学生学习名家名篇的爱好，也为理解课文做好了铺垫。 教学目标 1、相识8个生字.会写12个生字.能正确读写头颈、狂吠、净角、倘如,侍侯,脾气,窥伺、供给不周、大模大样、厉声呵斥、

7、厉声叫嚣、引吭大叫等词语. 2、正确,流利,有感情地朗读课文.背诵自己喜爱的部分.,摘录积累好词佳句。 3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的宠爱之情。 4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的精确生动和幽默风趣。 重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的。 难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的宠爱之情。 教学过程 一、漫画导入，简介作者 1、老师带来了几幅漫画，大家来观赏一下吧。（课件出示丰子恺的漫画作品） 2、观赏完了漫画，你想说些什么（学生自由表达）有哪位同学知道这些漫画的作者是谁？（丰子恺）对于漫画家丰子恺，你有多少了解呢？ 3、依据学生汇报，课件出示：丰子恺生平资料

8、，老师进行简介。 过渡：是呀，丰子恺先生真是位多才多艺的大师，但他最负盛名的还是他的散文作品。今日，咱们要学习的课文“白鹅”就是他的名篇之一，请大家齐读课题。（板书：白鹅） 二、初读课文，整体感知 过渡:下面我们就走进课文一起来领会白鹅的风采吧。请同学们打开语文书，翻到63页，自由地朗读课文，留意读准字音，读通句子，遇到难读的字、词、句多读几遍。并想想白鹅给你留下怎样的印象？ 1、学生自由读课文。 2、检查生字词语。 大家都读完了课文，现在老师来考考你们，文中的生词能不能读正确。想请几位同学来当小老师带大家读。课件出示：头颈、倘如、窥伺、侍侯；看管、净角、大模大样、供给不周；知道什么是净角吗？

9、（是京剧里的一种行当，俗称“花脸”课件播放“净角”脸谱） 狂吠、厉声呵斥、引吭大叫、厉声叫嚣。（重点引导学生读准其次组的多音字） 3、感知课文大意 大家对本课的生字词驾驭得还不错，谁能用自己的话来说说白鹅给你留下怎样的印象？（指名几位学生回答），丰老先生对白鹅的印象是怎样的呢？文中有一句话就告知了我们，谁能找出来读一读。（依据学生汇报，课件出示：“好一个傲岸的动物”！学生齐读句子，老师板书：傲岸）知道“傲岸”是什么意思吗？（学生汇报：特殊傲慢、高傲等）假如把这个词用在你身上，你情愿？（不情愿）。是呀，“傲岸”这个词带有贬义、指责的意思，莫非丰老先生很厌烦这白鹅吗？（不是）那他为什么把“傲岸”这

10、个词用在白鹅身上？（学生自由表达）是呀，只要我们把课文读懂了，就能明白丰老先生对白鹅的真正情感。课文围绕“好一个傲岸的动物”！来写，那白鹅的傲岸表现在哪些方面？（依据学生汇报老师相机板书：叫声、步态、吃相）课件出示：鹅的傲岸，更表现在他的叫声、步态和吃相中。（大家一起读一读）你们读的这句话是第几自然段？（其次自然段），这个自然段在文中起着重要作用，既承接了上文，又引起了下文，而且还是中心句。 三、体会傲岸、感悟写法 （一）学习第3自然段 听叫声 过渡：下面我们一起去听听白鹅是怎么叫的吧！请同学们默读第3自然，拿出笔把描写白鹅叫声的词语用笔画下来，并好好体会。 1、学生默读第3自然段 2、汇报沟

11、通 谁来说说白鹅的叫声的特点是什么？（依据学生汇报课件出示：鹅的叫声，音调肃穆慎重，似厉声呵斥）。“厉声呵斥”是什么意思？（学生汇报：“就是很严厉很大声地叫。）是呀，白鹅的叫声就是这样严厉大声，肃穆慎重，时时刻刻在训斥着你。谁能读出这种语气？（指名学生读）。是呀，如此傲岸的叫声，当有生客进来时，他便（学生接读：厉声叫嚣）“厉声叫嚣”是什么意思？（学生汇报：就是很嚣张的大叫）白鹅叫得如此嚣张、高傲，此时你仿佛听到它在叫什么？（指名学生说）甚至篱笆外有人走路它也要（学生接读：引吭大叫）“引吭大叫”的“吭”是什么意思？是“喉咙”。这白鹅伸长颈项放开喉咙大叫，想想它的叫声怎样？（学生汇报：很凶、很霸道

12、）此时你仿佛听到它在叫什么？（指名学生说）。白鹅如此高傲，嚣张霸道地叫它是在为主子做什么？（学生汇报：看家、看管门户）是呀，所以他的旧主子告知我：学生读：养鹅等于养狗、它也能看管门户。老师觉得鹅看管门户的本事比狗还强能，因为鹅的叫声不亚于狗的狂吠。所以我们不仅了解了鹅的叫声很傲岸，而且还明白了鹅看管门户很（学生汇报；很仔细、很尽责）。难怪丰老先生会这样说：（学生接读“好一个傲岸的动物”！）板书：肃穆慎重 （二）学习第4自然段 学步态 过渡：白鹅的叫声傲岸，它的步态就更高傲了。谁来说说鹅是怎么走路的? 1、汇报沟通 鹅是怎么走路的，谁来说说？（依据学生汇报课件出示：鹅的步调从容，大模大样的，颇像

13、京剧里的净角出场。）看过净角出场吗？（没有）想看吗？（播放净角出场的视频）谁来说说净角出场的样子（学生汇报：步调从容、大模大样）“从容”是什么意思？（学生汇报：不慌不忙）谁能读出步调从容，大模大样的语气来吗？（指名学生读）多有派头呀，这才是鹅走路，跟鸭子走路一样吗？哪位同学把鸭子请出来？（依据学生汇报课件出示：鸭的步调急速，有局促担心之相）“局促担心”是什么意思？（不自然、担心定）说明鸭子走路步调很快，很不自然。老师表演给你们看。鸭子的步调不好看吧，很不自然。谁能读出这种急速、不自然的语气？（指名学生读）读到儿，老师不禁要问，这一段明明是介绍鹅的步态，怎么又写起鸭走路，这是为什么？（学生汇报：

14、通过写鸭子走路，更能表现鹅走路很傲岸）对呀，像这样的写法叫“对比”。那我们一起来把鸭子走路和鹅走路的句子读一读（老师带领学生加上动作表演读。）板书：大模大样 （三）、学习57自然段 笑吃相 过渡：这白鹅走起路来真是傲气十足，特有派头，可是它吃起饭来却让我们经常发笑。下面请同学们自由地朗读5至7自然段，边读边把你觉得好玩的句子画下来，好好地体会。 1、学生自渎5至7自然段 2、汇报沟通 （1）、你觉得哪个句子写得很好玩？（依据学生汇报课件出示：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。谁再来读读告知大家我们的鹅是怎么吃饭的？（小组学生接读）这样好玩的吃法，文中用了一个词来形容（三眼一

15、板）是什么意思？老师查了词典：比方说话做事有分寸，有条理。在这里是指鹅的吃法刻板，从不变更。我们再来读读这句话。小组学生接读）鹅吃饭的东西能少吗？（不能）吃饭的依次能该吗？（不能）是呀，鹅吃饭时就是这样三眼一板。假如吃了一口饭，倘如水盆放在远处，（学生接读：它肯定镇定自若地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥吃草。吃过泥和草再回来吃饭。 （2）你还觉得哪儿好玩？（预设：；我觉得白鹅吃饭时须要有人侍侯，像个大老爷）是呀，能不能找到句子读一读？（学生读句子：这样镇定自若地吃饭，必需有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。因为旁边的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气。）堂倌是什么意思？（古时饭馆里的“

16、店小二”，现在叫服务员，特地侍侯别人的人。）“老爷”就是许多事情指挥别人去做，须要别人侍侯。此时，主子都变成堂倌了，白鹅却成了鹅老爷了，这身份的互换，可见这鹅老爷真是个傲岸的动物呀。为什么鹅老爷吃饭要人侍侯？（学生汇报：因为鹅老爷吃饭三眼一板，一丝不苟）是呀：就是鹅老爷这三眼一板的吃法，才给我们上演了更加好玩的一幕，想看看吗？（课件播放狗偷食的动画）好玩吗？（好玩）抓紧读读课文，看看文中是怎么写的？（依据学生汇报课件出示：每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥视。等它吃过一口饭等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如没也。）谁来读？当这位鹅老爷发觉饭馆空空如也时会怎样叫？（引导学生想象此时的鹅老爷会怎样

17、厉声大叫。预设：1哪位小偷敢吃光本老爷的饭）是呀，狗偷食如此委琐，鹅的呵斥如此厉声，出现如此好玩的一幕都是因为鹅吃饭时的“三眼一板”。我们读出着种趣味吧。（引导学生多种形式读出狗偷食时的委琐，鹅厉声叫骂时的傲岸）。板书：三眼一板 四、总结写法，学以致用 1、过渡：就是这样一只傲岸的白鹅，丰老先生却不胜其烦给这位鹅老爷当起了堂倌，每天侍侯它吃饭，你觉得丰老先生喜爱这只鹅吗？（喜爱）那他为什么用“傲岸”这个词来形容这只鹅？（这是反语的写法）什么是反语呢？（依据学生汇报老师梳理：反语就是跟本意相反的词语来表达意思，也叫明贬暗褒）谁能用这种反语的形式说一句话。（学生汇报） 2、写自己喜爱的小动物。 丰

18、老先生运用幽默诙谐的语言和对比，反语的表现手法写出了白鹅傲岸的特点，咱们也从看似贬义的词语中体会到丰老先生对白鹅的宠爱之情。特殊是作者用词的精确和抓住特点写的方法为我们的习作起了很好的示范作用。同学们现在请你们拿出笔也来写写自己喜爱的小动物吧，可从动物的外貌、叫声，生活习性等方面写。 五、教学反思 白鹅是一篇极富情趣的文章，作者运用风趣幽默的语言和对比、反语的写法把一只傲气十足又令人宠爱的白鹅刻画的生动好玩。在教学中如何引导学生从风趣幽默的语言中感受白鹅的傲岸，体会作者用词的精确和抓住特点写的方法，我是从如下两方面入手： 一， 风趣幽默读 学习语文，读是一种特别重要的教学方法。朱熹说：“凡读书

19、，须字字洪亮。不行误一字，不行少一字，不行倒一字，不行牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。所以这堂课我秉承了语文教学最本真、最古老的方法读。整个课堂都是书声朗朗。整体感知让学生读，理解感悟让学生读，培育语感让学生读，体会语言精妙让学生读，积累语言还是让学生读；引读、接读、想象读，不同形式的读，读出了鹅的傲岸，读出了风趣幽默，读出了作者表达的情感。 二、学以致用写 丰子凯先生的文章不仅语言风趣幽默，而且结构特别严谨，课文从“好一个傲岸的动物为引子，再到“鹅的傲岸更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从 “慎重肃穆”的叫声，“大模大样”的步态，“三眼一板”的吃相详细写出

20、了鹅的傲岸。在学习“叫声、步态，吃相”的段落中，有大量的四字词语用的精确生动 如：厉声叫嚣。引吭大叫，等我采纳不同形式的读让学生体会作者用词的精确性。“大模大样”、“局促担心”我则通过师生的演让学生了解作者采纳了对比的写作方法。“三眼一板”“、空空 如也”我利用看动画让学生明白作者抓住特点写的方法。这样的学习方式不仅让学生积累了语言也驾驭了文章的写作方法，此时布置小练笔，学生便能读写结合，水到渠成，真正做到了一课一得。 白鹅教学设计4 教学目标： 1、能正确认读本课中较难读的生字和词语；理解和积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文。 2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点，并

21、能体会作者运用对比、拟人，明贬实褒等方法所表达的对白鹅的宠爱之情。 3、引导学生主动参加学习活动，在感悟用词的精确、描写的风趣中获得开心的情感体验。 重点难点： 重点：了解并体验课文是怎样写出白鹅的傲岸特点。 难点：从那些贬义词中体会到作者对白鹅的宠爱之情。 教学时间： 两课时 教学过程： 第一课时 一、导入，揭题 1、孩子们，我们先来猜一个谜语：头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子。脚蹬一双红鞋子，唱着歌儿伸颈项。请打一种动物。（白鹅） 2、我们还读过一些关于“鹅”的诗文，你能背一首吗？（如骆宾王的鹅：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”） 3、我国闻名漫画大师、艺术教化家，美育教

22、化的先驱者丰子恺先生也在1946年夏天写了一篇白鹅，我们现在就来学习。 二、自由读文，整体感知 1、请小声地自由地读课文，读后说说你对这只白鹅有什么印象？ 2、丰子恺先生也有一句评价的话，你找出来了吗？ 三、学习课文 1、2自然段，初识“傲岸” 1、（出示句子）：好一个傲岸的动物！抽生回答，评价朗读。 你认为这句话概括了白鹅的什么特点？ “傲岸”是什么意思？作者是看到哪些后才想出来的？“傲岸”这个词你能够换成哪些词？请换进去读一读。 2、鹅的傲岸，除了表现在姿态上，更表现在它的哪些方面？请读一下这段话。一个“更表现”，说明课文主要写的是鹅的叫声、步态和吃相。 3、请快速地读课文，找出写鹅的叫声

23、、步态和吃相的分别是哪些自然段？ 四、学习课文 3、4自然段，再识“傲岸” 1、出示两句话：鹅的叫声很傲岸。 鹅的步态，更是高傲。 探讨：作者是怎样把叫声和步态的傲岸写详细的？分小组自由读 3、4自然段，划出重点词句体会体会。 2、填空： 厉声_呵斥_、厉声_叫嚣_、_引吭_大叫、不亚于狗的狂吠 请大家闭上眼睛，插上想象的翅膀。听老师读，请大家把这段话变成一部动画片，说说看到了什么？听到了什么？（老师朗读，学生尽情地想象）互动沟通。 一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚读（出示句子：养鹅等于养狗，它也能看管门户） 一只手无缚鸡之力的白鹅却如此英勇读（出示句子：凡有生客进来狂吠） 假如鹅会

24、说汉语，猜猜它会说些什么？见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：。当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道： 。这时的白鹅像一个什么样的人？ 鹅的步调_从容_，_大模大样_的，颇像_京剧里的净角_出场。 你知道什么是“净角”吗？鹅这个净角是以什么步调出场？显得的？还可以显得？ 这时的白鹅又像一个什么样的人？ “它常傲然地站着，望见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”在这句话中，你们从哪些词语体会到了白鹅步态的傲岸？一只横行无忌的白鹅读这句话；一只不行理喻的白鹅读这句话。 3、回顾小结 既然是写白鹅，可课文为什么还要写狗和鸭子呢？ 通过对比，我们更能读好这一句话（生读）：好一

25、个傲岸的动物！ 五、齐读课文14自然段。其次课时 一、导入 上堂课我们学习了鹅叫声和步态的傲岸，接下来学习鹅吃相的傲岸。 二、研读第五、六、七自然段，总结“傲岸” 1、请自由读课文5自然段，划出重点词句，探讨这个问题：“鹅的吃饭，经常使我们发笑”，有哪些地方使我们发笑？比较这两句话（相同的地方）： A、先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。 B、譬如吃了一口饭，倘如水盆放在远处，它肯定镇定自若地走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。相同：这两句话都是写鹅的吃法。 它们是不是重复了？能删掉一句吗？你认为删掉哪一句好？为什么？ 我也支持你这个观点。不过课文两句话都保留了下来总

26、是有缘由的，请比较这两句话的不同之处。 不同：前一句重在写鹅吃饭的先后依次，写得简略；后一句举例写鹅吃饭的过程，写得具体。 作者抓住了事物的特征，通过充分的详细的描述，突出了鹅吃相的可笑，可笑在必需要有三样东西下饭，可笑在一丝不苟的吃法，可笑在按部就班、不会变通的做法。 这里，我也在网上收集了一张图片，你们觉得怎样？ 2、品读 6、7自然段中让你喜爱的句子。 有人“侍候”的句子。什么叫“堂倌”?谁像堂倌？ 这里运用的是对比的手法，降低人的地位，显示鹅的尊贵狗“窥伺”“扬长而去”的句子。 什么叫“窥伺”？窥伺时必需？什么叫“扬长而去”？这就与狗在“窥伺”形成了显明的对比鹅老爷脾气的句子。 “老爷

27、”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中有特别“地位”，享受特别待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。这时的白鹅更像一个什么样的人？ 三、返顾全文，体会情感 鹅的“傲岸”，详细表现在这些方面。鹅在叫的时候像一个严厉的警察；走起路来像一个京剧里出场的净角；吃饭的时候像一个傲岸的人。它们都能体现出鹅的可爱。（ 全文通过写鹅的“傲岸”来表现鹅的“可爱”，实际透露的是作者对鹅有一种深深的什么感情?所以，我们更应当读好这一句话（生读）：好一个傲岸的动物！ 四、齐读课文57自然段。 五、小练笔 以“我是一只_的白鹅”为题，先补充题目，再仿写一段话。 板书设

28、计： 姿态叫声 白鹅傲岸步态可爱宠爱吃相 白鹅教学设计5 教学学目标： 1、相识8个生字，会写12个生字，理解“傲岸、厉声呵斥、引吭大叫”等词语的意思。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。 3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的宠爱之情。 4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的精确生动和幽默风趣。 教学重点： 引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，并能有感情地朗读。 教学难点： 能从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的宠爱之情。 教学打算： PPT课件 教学过程： 一、观赏图片，进入课文情境 1、同学们，今日老师给你们带来了一位挚友，看，它来了！（出示白鹅走

29、路、吃饭的图片） 2、你想说些什么？（觉得这白鹅怎么样）有没有想起我们学过的一首古诗咏鹅？（齐背） 3、这白鹅如此可爱，所以人们喜爱它；骆宾王歌咏它；闻名散文家、画家丰子恺更是用画笔和生动的语言赞美它。今日，我们就来学习他写的白鹅。（出示课题，齐读课题） 4、了解作者。 （1）想了解丰子恺先生吗？让我们一起走近他。（出示丰子恺生平简介） （2）自己读文字介绍。 （3）读了关于丰子恺先生的简介，你了解到什么？ 过渡：是啊，丰子恺先生一生成果最突出的就是他的散文，白鹅就是其中一篇。那么在丰子恺先生笔下的白鹅又是怎样的呢？让我们走进课文。 二、自读课文，初识“傲岸” 1、采纳自己喜爱的方式自由地读一

30、读课文，遇到难读的字词多读几遍，读完以后想一想，丰子恺笔下的白鹅给你留下了什么印象？（学生自学） 2、检查字词学习状况 （1）出示课文词语。（开火车读、指名读、齐读） （2）在检查完学生字词的读音后，对一组多音字（从、角、相）提问：大家有没有发觉这组词语有什么共同点？分别是哪几个？谁来说？它的另外一个读音是什么？并且用它来组组词。老师这里也给这三个多音字组了词，我们一起读一谝。 三、抓“傲”理脉络 1、白鹅给你留下了什么印象？ 2、同学们对白鹅的感受是多种多样的，那么丰子恺先生对白鹅的印象是怎样的，找到并划出课文中的句子。（指名沟通后齐读） 3、在作者的初步印象中，白鹅的傲岸表现在哪里？自由读

31、第1自然段。 4、详细表现在哪里？（生圈划有关的词语后沟通） 5、想想刚才看过的有关图片，看看该怎样读这几句话才好？可边练边做动作。 6、生练读。指名读。师激趣引导再读：想象一下，假如你就是丰子恺先生，从好友手中抱过这洁白的“大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感受得到那羽毛的爽滑，那该是怎样的一种宠爱啊！让我们脑中边想象画面边再读读。 7、听得出来你们都很喜爱这个傲岸的动物。生读“好一个傲岸的动物！”而鹅的傲岸不仅表现在姿态上，更表现在?（板书：叫声、步态、吃相）这是哪一自然段告知我们的？（课件出示第2自然段，齐读） 8、那么第2自然段在全文中起了什么作用呢

32、？读读书上的小云，它告知你什么？从它的提问中你知道了什么？“鹅的傲岸”连接了哪一小节？“更表现在它的叫声步态、吃相中”又是后面四小节内容的概括，用一个“更”字将前后内容紧密联系在一起， 所以起的是承上启下的作用。一起读这一小节。大家把“承上启下”作用写在其次自然段旁边。 9、小结：老师让你们在书上圈这个写那个，这叫批注，刚好在书中作批注，是一种科学的学习方法。大家今后要多尝试，在重要的地方圈点勾画，还可写上自己感受到的东西。 四、挖“傲”赏词语 1、丰子恺爷爷又是怎样描写白鹅的叫声呢？请你默读课文第3自然段，边读边划出最能表现白鹅叫声傲岸的词语，并在旁边写写自己的感受。 2、反馈沟通：（当学生

33、说到“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”时点击课件，出现红字） “厉声呵斥”： 为什么认为这个词语表现白鹅的傲岸？厉声呵斥是什么意思？那么说话严厉、大声斥责本应是人的动作，这里用了拟人的表现手法，那么把白鹅当人，他会怎样训斥别人呢？带着自己的感受试读。 谁来读读这句话？厉声呵斥时的看法是很凶的，让我们一起用凶狠、生气的语气读读这句话。 “厉声叫嚣”： 找到了这个词语，谈谈你的感受。那么你说说白鹅好象在怎样厉声叫嚣啊？ 大家看这个“嚣”，中间是一个页，表示人怒气冲天时候的样子，那么人生气的时候是忍不住大喊打叫，就似乎有很多人在吵闹，大声喧哗。 那么这时候白鹅说话的语气是怎样的？谁能用很凶的语

34、气来读读这句话？（指名读、男女生读） “引吭大叫”： 鹅是怎样引吭大叫的？想不想听一听啊？（放鹅叫和狗叫的声效）。听了这声音，让你有什么感受？“不亚于”怎么理解？ 引吭大叫说明鹅很凶，让我们一起用很凶的语气读读这句话。（试读，齐读） 3、想象写话：假如鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说些什么？（课件出示： 我是“鹅语”小翻译： 凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，似乎在说：“。” 篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，似乎在说：“。”） 4、写后同桌沟通，指名沟通。 5、从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的傲岸，也感受到了它的尽职，难怪主子喜爱它呢？谁情愿来读读第3自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的傲岸和

35、尽职。（指名读，评价） 6、升华“傲岸”，体会作者对白鹅赞美之情。 （1）正因为白鹅很凶，努力不让生人进，别的动物看到生人早就逃跑，它却会厉声叫嚣，所以就看出它的英勇。正因为它英勇，才能看管门户，使它的作用不亚于狗。狗给人的感觉是忠诚、尽职的，鹅也同样是尽职、忠诚的。（板书：尽职忠诚） （2）小结：同学们，我们读书不能只从字面上去理解，还要深化到课文的字里行间去体会作者的思想感情，作者表面上写这只鹅很凶，很傲岸，事实上是在赞扬它特别英勇，对主子特别忠诚、尽职。 （3）我们再来夸夸白鹅，感觉确定不一样。带着感情来读读作者的赞美：好一个傲岸的动物！ 五、拓展延长 、先生初见白鹅时说：“好一个傲岸的

36、动物！” 现在你觉得这句话中仅仅是说白鹅的傲岸吗？你认为这还是一只怎样的白鹅？ 2、小结：课文中我们体会到了白鹅叫声和步态的傲岸，以及作者的这种幽默的语言。鹅的吃相更好玩。下节课再细细体会。 3、文章中有许多描写生动好玩的词句，让我们拿出笔来抄写在自己的本子上吧。 白鹅教学反思 高艳玲 假如说读通课文是阅读教学的“底线”，那么对文本中出现的词语的正确理解，则是“底线”中的“底线”。倘如学生连课文中的词语也不理解，那么又如何去感悟文本呢？白鹅一文中出现的词语颇多，细数一下，竟然超出了三十个，且以四字词语居多，光表示白鹅叫声的词就有“肃穆慎重”、“厉声叫嚣”、“厉声呵斥”、“引吭大叫”，还有诸如“

37、净角”这样的专业术语，“傲岸”等词语更是明贬实褒， 假如仅仅停留在会读的水平，无疑会给理解文本造成障碍，因此，在阅读教学的过程中就要因词而异，以词义的感悟为核心，融字间、句段、体验、情境、课文内容于一体，织就一张犬牙交错的立体网，让词语在阅读教学中涌动生命的灵性。 词语生存的环境就是它所在的文本，所以在阅读教学中，要把词语放到整个课文中，引导学生在潜心研读课文的同时，汲得对词语的整体感悟。 一树一菩提，一“词”一世界。作为一名小学语文老师，要想尽方法，让词语教学能成为阅读教学之树中的一片生气勃勃的叶子。 白鹅教学案例及反思 本节课要教给学生一种新的学习方法，按三个环节学习即：阅读环节解读环节拓

38、展环节，注意培育学生的自主、合作、探究的实力。 案例1： 师：昨天布置大家通过各种渠道查找有关鹅的资料，现在上来沟通。 生1：我和表哥一起上网下载了几张鹅的彩色图片，早上刚刚打印出来。 师：太好了，你能否介绍一下你是如何在网上查找这些图片的？ 生1拿着墨汁未干的彩图在教室里走一圈，让同学观看她手中鹅的图片，引来同学艳羡的眼光。大家争着看着这几只形态各异的鹅。它们有的洁白；有的灰白混合；有的黑白混合，美丽极了。这个同学生简要地介绍自己查找的过程及步骤。 生2：我也上网去查到一些有关白鹅的资料，还有一则有关鹅的故事白鹅救罗马。 生3：我从家里找到了爸爸保藏品：那是一幅画家画的“鹅”图，还配上诗歌呢

39、！（说着拿出来展示给大家看） 生4：我有集邮的习惯，我查阅了集邮册，其中有一套邮票是有关鹅的。 生5：我查到了有关鹅的成语故事千里送鹅毛我讲给大家听听。（这位同学仔细地讲起了成语故事） 学生身上的资源是非常丰富的，就看老师如何去开采挖掘，他们是取之不尽用之不竭的源泉。学生们查找到这么多的材料，这是我没料到的。 案例2： 当上到拓展环节时，老师提出问题：作者笔下的白鹅他很喜爱，你们喜爱白鹅吗？从全班喊出的声音中，我听清了有相当一部分同说不喜爱。这是我没设想到的，写得这么生动的文学作品，尽然学生说不喜爱？这与我原先设想的“喜爱”不一样。此时此刻，教学机灵让我临时变更教学安排。我把学生分成两种：一种

40、是持 “喜爱”看法的，另一种是持“不喜爱”看法的，然后各推选一名代表进行辩论赛,忽然课堂气氛进入高潮。 生1：我不喜爱白鹅，因为它只是一只家禽，吃饭时却一副大爷的样子，非要一口泥一口水一口饭这样配着吃，惹得狗、鸡都来偷饭吃。这样非要一个人去服侍它吃饭，太高傲了！ 生2：我喜爱白鹅恰恰是它吃饭的样子。虽然它只是只家禽，但就是有这种能量让人服侍它吃饭，否则大声呵斥。或许它吃泥也要选地方，那个地方的泥或许好吃一些，所以非要到那个地方去吃。我还喜爱它无论对谁都是大声呵斥，不偏不倚，不像狗，见了主子就摇头晃脑，一幅哈叭狗的样子。（哄堂大笑） 生1：我不喜爱它不忠诚，主子喂养它，它却大声呵斥，真是“狗咬吕

41、洞宾，不识好人心。”（一阵大笑） 生2：这是它生性高傲的表现，它虽固执，却立场坚决、一视同仁；虽有些迂腐，却特性张扬、质朴率直。 生1：我不喜爱它临死了还不跑，站着咬人。其实正象作者说的：这高傲是傲慢的，家禽中最傲人的无过于鹅，最简单抓住的也无过于鹅。 生2（急迫的语气）：所谓“士可杀不行辱”，白鹅临死了还不忘咬人一口，这表示它的坚毅不屈，似乎我们的革命战士。（哄堂大笑） 生1（支支吾吾）：?（同组的有点悲观） 生2（兴奋地）：我喜爱白鹅还因为它的肉很好吃，听妈妈说鹅肉还可治风湿病呢！它的羽毛可以做成扇子。 同组的同学焦急地补充：听说它的“鹅内金”还可以做为药引呢！ 两个同学在争辩的过程中，我

42、很激烈，处于学生中的一员。明显，“喜爱”的一方占了上方。我刚好收住，否则不知争论到何时。 师（欣喜地）：萝卜青菜各有所爱。喜不喜爱一种事物是个人的自由。所谓“人是可爱才显得美”，你们眼中的白鹅太可爱了，因此，白鹅的一身都是宝。 反思： 传统的教学方式是：以老师为中心、以学生为中心、以教材为中心的“三中心”方式。现在，单靠老师的传授，教材的学问已经 远远不够学生学习了，一个人怎和全班几十位同学的才智相比呢？学生思维的火花一旦点燃，将碰撞出才智与刺眼的光线。因此，老师要擅长拨动学生的心弦，充分运用来自于学生、教材之外的教学资源，进行再创建、再利用，取得更加志向的教学效果 白鹅教学设计6 【教学目标

43、】 1、能正确认读13个生字，会写15个生字，驾驭多音字“看”。 2、能理解作者笔下白鹅的特点，体会作者运用对比、拟人、反语等方法表达对白鹅的宠爱之情。能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、通过朗读，结合文中的漫画插图，品尝观赏本文漫画式语言的趣味，感受作者的生活情趣。 【教学过程】 第一课时 板块一：激趣导入，揭示课题 1、（出示白鹅图）看了这幅图，你想到了什么？ （1）古诗咏鹅，这是七岁的骆宾王眼中的鹅。 （2）学生沟通，这是你们眼中的鹅。 （3）再来观赏一下这幅鹅图，你知道这是谁眼中的鹅吗？ 2、出示作者图片，简洁介绍丰子恺。 3、丰子恺先生不仅把眼中的鹅画了下来，还特地为它写了一篇文章

44、白鹅。（板书） 4、读了课题，你的小脑袋里产生了什么疑问吗？ 丰子恺为什么要写白鹅？ 他眼中的白鹅是怎样的？ 他是从哪些方面来写白鹅的？ 板块二：初读课文，梳理脉络 1、带着疑问初读课文，留意读准字音，读通句子。 2、出示词语，学习生字新词。 （1）指名读，相机正音。 提示：侍（sh）候、供（n）养不周、窥伺（ku s） 多音字：看 看（kn）家 看（kn）望 （2）理解难度较大的新词。 （3）根据左右和上下结构将生字分类，学生通过多种方式来识记难写的生字，相机描红。 提示：譬、侍、脾、捷、昂 3、通过初读，刚才提出的哪个问题可以解决了？ （1）作者眼中的白鹅是怎样的？ 学生找书中的关键词：傲

45、岸、高傲、架子十足等。 文中有一句话，干脆告知了我们作者眼中的鹅是一个怎样的动物。（出示：好一个傲岸的动物！） 理解“傲岸”。 （2）作者从哪些方面来写白鹅？ 学生沟通：叫声、步态、吃相。（板书） 你们是怎么又快又准地找到描写白鹅的这几个方面的？（抓住每一部分的中心句） （3）依据我们刚才已经解决的两个问题，再来快速看看课文结构，你发觉了什么？ 根据总分结构来写课文，第57自然段重点写了白鹅的吃相。 板块三：初见白鹅，感悟“傲岸” 1、出示第1自然段，画出作者详细描写白鹅傲岸的句子，和同桌沟通阅读感受。 它伸长了头颈，瞻前顾后，我一看这姿态，想道：“好一个傲岸的动物！” （1）姿态傲岸（板书）

46、：伸长了头颈，瞻前顾后。 （2）理解“瞻前顾后”：“顾”就是“盼”，向左右两边看。拓展同类的四字词语：东张西望、前仰后合、南来北往。 （3）想象画面读。 2、这样傲岸的白鹅作者喜爱吗？你从哪里发觉的？ 出示：我抱着这洁白的“大鸟”回家，放在院子里。 洁白的“大鸟”：从称呼中感受到对白鹅的宠爱。 抱着回家：对鹅的珍惜，是挚友相送的，不舍得放下。 3、出示第2自然段。 关注气泡里的内容，沟通“承上启下”的作用。 能不能把这一段去掉？不能，因为有过渡作用。 读着读着，你有新的疑问吗？ 4、鹅的姿态傲岸，为什么说更表现在它的叫声、步态和吃相中呢？下节课我们接着探究。 作业： 1、生字描红。 2、阅读课

47、后“阅读链接”的白公鹅。 其次课时 板块一：复习导入，温故知新 1、上节课我们读了丰子恺的白鹅，知道了在他眼里鹅是傲岸的。（板书：傲岸） 2、鹅的傲岸，分别是从哪些方面来写的？（板书：姿态、叫声、步态、吃相） 板块二：想象画面，感知“叫声” 1、出示第3自然段。自由读，留意鹅的行为表现，想象：你似乎看到了怎样的画面？ 2、学生沟通： （1）画面里有鹅的样子吗？看不到，不见其形，只闻其声。这幅好玩的漫画或许只有表示鹅叫的几个符号。 （2）作者听见鹅的叫声是怎样的？出示：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。 这些叫声分别是在什么状况下才会有的？（看管门户，鹅厉声呵斥；生客进来，鹅厉声叫嚣；篱笆外有人走路

48、，鹅引吭大叫） （3）从叫声中我们仿佛又能看到生动的画面。假如你路过，听到鹅的叫声，会喜爱吗？不喜爱。（太傲岸、太凶，令人胆怯） 3、这种傲岸的叫声作者喜爱吗？喜爱。因为可以代替狗给他看管门户，还尽职、英勇、警觉。你可以联系上下文来理解。 4、小结：看来是一只傲岸却尽职的鹅呀。出示朗读：好一个傲岸的动物！ 板块三：迁移学法，观赏“步态” 1、刚才我们通过留意鹅的行为表现来想象画面，体会鹅的傲岸，现在请同学们用同样的方法来学习，并和同桌沟通你的学习体会。 2、汇报沟通： （1）从容步态图：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 理解“净角”（京剧的一个行当，“花脸”，多指性格豪放、说话

49、声音很大的男子），播放净角出场视频。 你有什么感受？比方贴切，既幽默又形象。像大老爷不慌不忙，镇静镇静，很高傲。指导朗读。 文章明明是写鹅，可为什么鹅的步态图中还有鸭呢？这样比较有什么好处？ 用鸭的步调急速来突出鹅的镇定自若，用鸭的局促突出鹅的高傲。作者用了对比的手法，将两种动物的特点写得惟妙惟肖，用词精准，不愧为大作家！ （2）傲然站立图：从“毫不相让”，体会到鹅的傲岸，不屈服于任何人；“竟伸过颈子来咬你一口”，体会到鹅的不可一世、嚣张。 3、无论走路还是站立，始终保持高傲，难怪作者说好一个傲岸的动物！ 4、齐读本段。 板块四：品读“吃相”，体悟情感 1、作者是怎么写出白鹅吃相的傲岸的？请默

50、读第57自然段，找出让你印象最深的画面，在相关句子旁边写写自己的阅读体会。 2、随机沟通。 （1）令人发笑的吃饭图： 鹅吃什么？（板书简笔画：饭、水、泥、草） 鹅怎么吃？理解“三眼一板”，生沟通。 师介绍：“三眼一板”是一种音乐节奏，就像我们音乐课上打的四四拍，看我手势。读读文字，谁能把鹅三眼一板吃东西的过程表演出来？ 生合拢手作鹅嘴，到黑板前结合简笔画表演。师边说边重画，提问：倘如水盆放到远处呢？ 引导学生根据“饭水泥草”的依次来吃。谈体会。（有架子、不慌张、很刻板、好玩等） 指导朗读。 （2）狗窥伺鹅食图： 狗和鹅的行为表现对比，出示相关词句，体会读，以狗的灵敏、猥琐衬托出鹅的傲岸、从容。

51、 鹅昂首大叫，想象说话：对谁大叫？叫些什么？体会它的嚣张、傲岸。 （3）侍候添饭图：“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不行”“架子十足”，用拟人化的手法来写出鹅的傲岸。 3、真是“好一个傲岸的动物！”这样的鹅，你有耐性去侍候吗？丰子恺先生就有，出示第7自然段，引读。 你读懂了什么？不急，先看一段背景资料。 “傲岸”的白鹅在抗战期间为作者解忧，给作者的生活平添了几分乐趣。作者喜爱鹅，情愿为它付出。课前提出“作者为什么写白鹅”的问题也解决了。 4、再读刚才的这些词（“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不行”“架子十足”），大家发觉了什么？到处有反语，流露出作者对鹅的宠爱之情。 5、出示原文片段，再悟

52、宠爱。 板块五：阅读链接，课外拓展 1、读课后的“阅读链接”，和课文比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点。（傲岸） 2、体会两篇文章在表达上的相像之处。（通过拟人、反语等方法写出对鹅的宠爱） 白鹅教学设计7 【教学目标】 、会认个生字，会写个生字。正确读写傲岸、慎重、京剧、味道、倘如、侍侯、脾气、责怪、接近等词语。 、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。 、感受作者对白鹅的宠爱之情，培育学生爱护动物、与动物和谐相处的意识。 、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。 【课时目标】 、相识生字个，会写个生字，正确读写傲岸、慎重、局促担心、京剧、毫不相让、一日三餐、味道、倘如、镇定自若

53、、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责怪、供给不周、邻近、不胜其烦、架子十足等词语。 、能流畅地朗读，初步了解白鹅的傲岸。 、能初步了解作者抓住特点按肯定依次写的课文思路。 【教学打算】 、学生预习课文。 、幻灯片一组。 【教学过程】 一、赏画导入：醇厚的文化享受 、出示丰子恺的四幅漫画，请学生观赏画，自由谈论画。 、这些漫画很有意思，能观赏到这些幽默好玩的漫画，我们得感谢一个人（出示丰子恺的头像），他就是丰子恺（板书：丰子恺）他是个画家，尤其擅长漫画还精通音律，更是一位精彩的作家。今日，我们打算一起读读他写的文章白鹅。 （设计意图：丰子恺的漫画是我国当代艺术宝库中的一颗珍宝，给人的影响颇大。幽

54、默好玩的漫画既为孩子的课堂学习创设宽松和谐的氛围，也为孩子相识丰子恺，了解丰子恺找到了一个支点。就是这些轻松随意的生活幽默画，拉近了二十世纪初一位名人与孩子的距离，拉近了孩子与文本的距离。在简洁的对话里，在自然中的沟通中，赐予了孩子醇厚的文化享受。） 二、整体感受，纯朴的文本相识过程 、学生自主读文，老师巡回指导。 、告知大家你读懂了什么，发觉了什么？有什么想说的吗？ （学生沟通第一次读后感悟。） 、这篇文章生字、生疏的词语特殊多，我们来读一读： 出示词语： 伸长头颈 狂吠 一丝不苟 京剧 肃穆慎重 饮水 倘如 脾气 供给不周 邻居 一日三餐 蹲着 奢侈 譬如 窥伺 堂倌 颇像 侍候 挑你认犯

55、难读的读给大家听？ （生读） 谁能一口气读下来？ （生读） 、我们再来看这些四字词语： 出示词语： 厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 昂首大叫 谁能读？ （生读） 发觉什么规律了吗？ 、虽然说的都是鹅的叫声，但终归还是有微小和差别的，我们来看下列几个句子，这五个句子对应五个词语，你能找到吗？ 出示句子： 鹅伸着颈项，放开喉咙大叫。 （ ） 用严厉的声音，大声责怪。 （ ） 用严厉的声音大声叫喊，吵闹。 （ ） 鹅抬起头大声地叫喊。 （ ） 用严厉的声音大声地骂。 （ ） 厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 昂首大叫 （设计意图：认仔细真地读文本，简简洁单地学词语，轻轻松松地获得进步，

56、在纯朴的文本相识过程中体现最优的语文学习效果。） 三、看画读文，醇和的阅读提升 、同学们，丰子恺爱画画，也爱写文章，他很喜爱给自己的文章配点画，你看，这就是丰子恺为白鹅配的画。你觉得画中的白鹅在干什么？老师想请大家仔细读读课文，从课文中找出合适的句子来说一说。 、随机落实以下句子的朗读： 它伸长了头颈，瞻前顾后，我一看这姿态，想道：好一个傲岸的动物！ 凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。 （预设：这句话最具有世纪的语言风格和习惯，要读好它不简单，谁试试？读得很流畅了，能把鹅的叫声读响些吗？） 鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 （预设

57、：你是说鹅正在漫步或行走呢！真像。要读好这个句子可不简单，因为有许多多音字，谁再来试试？对这个句子很疑问吗？什么是净角？京剧有四大行当生、旦、净、丑，净角是其中一大行当，也叫花脸，它往往扮演那些性格刚烈或粗暴的人。我们来看一段录像：请问哪个是净角，留意净角走路的姿态，此时你想说什么？白鹅的就是这么走路的，我们再来读读这句话。） 譬如吃一口饭，倘如水盆放在远处，它肯定镇定自若地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。 （预设：或许它此时正去饮水，正去吃泥，正去吃草，正去吃饭，不过吃的依次恒久是先吃饭再饮水再吃泥再吃草，然后再吃饭这就是一眼三板，一丝不苟。） 、观赏着这画，读着课文，你觉

58、得这是一只怎样的鹅呢？ （傲岸、高傲、固执、一丝不苟、三眼一板、大模大样、好玩的、可爱的） （设计意图：综合利用画这个课程资源，既以画的直观形象刺激学生对鹅的相识，又借画的可多元解读特质，以画为突破口引导学生有滋有味有情好玩地读，让画和文相辅相成，相融相生，努力构建一个醇和自然的阅读场。） 四、再读文本，醇美的文本梳理 、这是一只一般的白鹅，又不是一只一般的白鹅，因为丰子恺的名人效应，白鹅为此沾了点星气，它也就成了一只明星白鹅，眼下的明星都有个小档案，我们的白鹅当然也不例外，我们就帮白鹅填一填吧！请大家再读读课文，从课文中有能干脆填在档案上的词儿吗？ 动物明星档案：如，姓名、昵称、性格（叫声、

59、步态、吃相）。 、沟通。 （设计意图：是文本梳理的过程，却在档案的填写的操作形式中好玩起来。一为情趣，白鹅已不仅是鹅，在作者笔下，在学生眼里，它俨然已是一个极富灵性的可爱的生命；二为爱好，就了档案这种形式，使文本梳理的过程也显得趣味盎然。） 五、结课 同学们真了不得，通过自己的读，读懂了一只傲岸的白鹅。今日我们只能读到这儿了，下节课，我们将透过语言文字去读懂作者的感情，读懂作者的思想。书是越读越有味道的，何况是那么好玩那么入味的课文呢？。 白鹅教学设计8 一、学习目标分解的依据 1、课程标准中的相关陈述 课标中对于其次学段识字和写字的要求是：相识常用汉字2500个，其中20 xx个会写。结合本

60、课的识字教学内容，相识“吭、吠、苟”等8个字，会写“颈、郑、厉”等12个字。这句话中的关键词是动词“相识”和“会写”。 课标中对于其次学段阅读要求是：用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词在表情达意中的作用。初步感受作品中生动的形象和美丽的语言。结合本课教学内容，有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分，摘录、积累好词佳句。了解白鹅特点，体会作者对白鹅的宠爱之情。 2、学材分析 “鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”咏鹅这首诗着眼于鹅的形象色调的漂亮和姿态的优雅，在丰子恺先生笔下的白鹅这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点“好一个傲