陈丽与远程教育

1、名：卜婷婷1281408014:计信学院 专业：教育技术学年 级：2008 任课老师：袁磊中国长春2011年12月陈丽与远程教育陈丽，女，1964年生，北京师范大学电子学系教育学远程教育专业，博士，曾留学英国 开放大学教术研究所。主要研究方向现代信息技术在远程教育实践中应用规律的研究（如互 联网在远程教育中作用和应用模式的研究和基于网络的交互质量的研究），现代远程教育学 科发展的研究（负责本科生、研究生“远程教育”课程的讲授），中小学教师继续教育的内 容和模式的研究（中英合作项目、中比合作项目），高等学校传统教学模式改革的研究（国 家教育部重点项目），信息高速公路与教育发展的关系（国家“九五”

2、重点项目）。Parti主要学术论文摘一、现代远程教育（第三代中国远程教育）（一）远程教育的本质及教学过程远程教育的本质是教的行为和学的行为的时空分离。教与学的时空分离的本质是由于教 师和学生的时空分离造成的。在教师和学生时空分离的情况下，学生的学习不能像在传统教 室中，可以得到教师直接和持续的指导。远程教学和学习过程应该包括四个主要过程：1、开发适合学习者的学习包并发送给学生：课程开发和发送系统。2、学生利用学习包进行学习：个别化学习或集体学习两种组织形式。3、教师与学生之间的沟通与交流：辅导、答疑、讨论、总结和评价等。4、学生与学生之间的交互：互相帮助和协作。（二）远程教育的产业结构与产业化

3、与传统教育不同，远程教育是资金密集型产业，需要在办学初期投入大量的资金来建设 课程开发环境和媒体传播教学环境；在开课以前，需要资金进行学习包的开发；教学信息过 程中，需要租用信道的费用。因此，在政府投入不够，又急需发展现代远程教育的国情条件 下，远程教育与企业的联姻，即中国现代远程教育的产业化就成为我国现代远程教育的必由 之路。企业的加盟和产业化给中国的远程教育带来的不仅是资金，高效的管理，还有更大的 规模。但是，多数企业在投资远程教育时，都把远程教育看作是一本万利的事业，投资者对 远程教育的利润回报寄予了很高的期望，并希望尽可能从教育主管部门获得更多的学历教育 的指标，在短期内快速扩大远程教

4、育的规模。这种现象是重复西方国家早期的弯路，是一种典型的短期行为，对我国现代远程教育的 长期发展显然是不利的。正确的做法是，远程教育机构不仅要正确认识到机构要对课程开发 过程和学习支持过程兼顾投入和同样负责，还应该正确认识这两个过程产业性质的不同，以 采取不同的管理方法和区分不同的赢利模式。远程教育的教学过程包括两个过程:一个过程是课程开发过程;另一个是学习支持过程。 课程开发过程类似于制造业，其特征是标准化和一本万利。课程开发初期资金投入较大，但 随着注册学生人数的增加，平均成本将逐步降低，如果追求高利润，必须吸引尽可能多的学 生。而学习支持过程属于服务性产业。根据服务性产业的特点，学习者应

5、该是中心，学习者 参与整个生产的过程，其投入与学生人数成正比，即学生人数增加，学习支持的人力和物力 都需要增加。对远程教育两个子系统的投入比例将是远程教育系统决策中的关键问题。如果 只重视课程开发过程，忽略学习支持过程，短时期可以产生良好的利润，但难以获得高水平 的办学质量和良好的信誉。如果在学习支持过程中加大投入，将提高办学水平，但是会直接 影响短期内企业的效益。正确的做法应该是在两者之间找到一个平衡，以保证利润和质量的 兼顾。远程教育的最终目的不是开发高质量的课程材料，而是培养高质量的学生。二、开放教育和远程教育的本质及联系（一）开放教育的本质及其内涵开放学习是没有任何限制的学习，即向学习

6、者开放所有的学习机会，充分满足每个学习 者的个别需要。从理论上应属于自然主义教育思想的范畴。以“开放学习”为本质属性的开 放教育应该具备以下特征：1、对学生没有任何限制，开放各种机会和资源，取消任何特权。2、管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性。3、应用多种媒体进行教学。4、充分重视和满足学生的各种学习需求。开放教育”能够真正的做到对人本的认同，对人格的尊重，应该消除一切限制和障碍， 做到真正的教育社会化、教育终身化和教育民主化。开放教育的本质是一种具有哲学高度的 理念，是一种思想，一种观念，一种态度。（二）远程教育的本质及其内涵远程教育是相对于课堂面授而言的，在师生异地的条件下向学生提

7、供学习机会的教育 形式。它不是一种哲学层次的理念，而是一种实践方法和教育形式。它强调时空分离和媒体 教学，而对教育的其它方面没有任何开放的要求。远程教育的根本目的是为因各种原因不能 接受传统面授教育的人提供受教育的机会，并保证教育质量。（三）远程教育在实践中的封闭和开放远程教育在以下几个方面呈现不同程度的开放：第一， 允许学生选择课程内容、顺序、时间、地点、步骤和方法。第二， 教师由学习的主导者变为学习的设计者和管理者。第三， 有适合学生的学习支持系统。第四，随着新技术的发展，媒体教学模式不断更新，发展。但是，任何一种模式，任何层次的远程教育都在某些方面存在一定的限制，实践中常见 的限制有以下

8、几个方面：教育机构开发的课程限制。学习者和教育者知识技能、态度的限制。学分的限制和课程开设许可的要求。受课程设计、开发和呈现的限制。三、远程教育媒体（一）计算机网络的教学交互性计算机网络环境中的主要交互功能：1）基于BBS或聊天室的同步/异步讨论园地；2） 基于计算机网络的视频或音频会议系统；3）计算机网络环境中的课程电子邮箱；4）计算机协 同工作系统；5）仿真交互社区。计算机网络的交互性特点：第一、交互信息丰富：在计算机网络环境中交互的信息已不 再拘泥于现实世界的直观信息和抽象的语言信息，还包括再现抽象语言的模拟信息。第二、 多种传输介质：学生可以通过电话线、专线、局域网等多种方式上网与其他

9、人交互。第三、 交互时间的灵活性：即同步交互、异步交互均可，不受交互时间和地点的限制。第四、交互 范围可以变化：可以实现一点对一点的交互、一点对多点的交互和多点对多点的交互。第五、 交互的对称性可选择：既可以完全对称，也可以完全不对称，由教师高度集中控制，或者由 某个学生控制。第六、交互信息可以永久保持：交互的过程可以记录保存，并可以反复阅读 和使用。（二）利用电子媒介双向交互的特点和规律1、利用电子媒介的交互需要课前的准备和设计。在课程进行过程中，学员在教师提问 中的发言积极，但在有主题有准备的讨论过程中表现非常积极，收到良好效果。2、集体与教师的交互过程不能代替学员与教师别化交流。即使有足

10、够的时间，部分学 员在集流中仍不能提出问题或不愿提出问题，个别辅导很重要。3、基于媒体的交互不能够完全代替面授的需只在声音和静止图像的交互过程中，师生 双方一定的隔阂，缺乏亲切感及影像交互的主动性。4、由于媒体功能的限制和传输介质的成本需交互应主要在自学的基础上进行，这样可 以提济效率和时间效率。5、基于电子媒介的交互需要一定的技术支持，一定的技术条件。设备的管理和学习者 的技术，对交互的成功影响很大。6、教师对媒体系统功能的了解程度，将影响交质量。（三）远程教育中教学媒体的交互性印刷材料实现隐性交互功能中两种策略：第一、明确交互策略。印刷材料中的明确交互 策略是从材料的物理特点、内容的结构和

11、顺序、内容的呈现方式和交互活动方面体现交互性。 第二、含蓄交互策略。其中“讲故事的方法” （Bartlett，1987）和“有指导的教学会谈” （Holmberg，1983）是两个典型的方法（陈丽，2004）。计算机课件的交互性：显性交互功能1：即时反应；显性交互功能2：自动调节信息； 显性交互功能3：自动反馈；显性交互功能4：选择性；显性交互功能5：双向通信；显性 交互功能6：自定步调；显性交互功能7：适应性。（四）教学系统交互性六要素分析模型教学系统交互性的分析模型是用于分析各种教学系统交互功能的方法。教学系统交互性 分析模型是根据教学系统在社会性交互中的通信作用和平台作用，整合与这两种作

12、用相关的 所有要素，并分析每一种要素在实践中的所有可能性，最终形成教学系统交互性的分析模型。教学系统交互性六要素分析模型（SMTSCl模型）1）交互符号（Signal）:文字、图形、语音、视频和计算机多媒体2）交互介质（Medium）：邮政、电话线、卫星、公众数据网和互联网3）交互时效性（Time effect）：同步交互系统，准同步交互系统和异步交互系统4）交互范围（Scope）：点对点、一点对多点和多点对多点5）交互控带lJ（Contr01）：教师控制方式、声音控制方式和发言人控制6）交互信息的保留性（Information permanence）:即时信息交互系统和永久信息交互 系统使用

13、教学系统交互性六要素分析模型应注意的问题：第一、它的意义只在于分析以“交 互性”为标志的媒体的交互特性。第二、教学系统交互性的获得通常是以大的成本投入为代 价，并对使用者的技能提出很高的要求。因此，媒体的选择还应该综合考虑媒体的其它关键 因素：可获得性、费用、教学功能、用户友好性、组织、新颖、速度等其它因素（Bate，1995）。 第三、。教学系统的交互性只提供了某种交互的可能，或者说交互性只说明媒体支持某些交 互活动，系统的交互性并不意味着教学交互必然发生。（五）远程教育中媒体分析和选择的三维模型媒体的三个维度图图1.远程教育媒体的三个维度其中，媒体技术维度方面的特性包括可获得性、可靠性、可

14、重复使用性、灵活性、通信 性能、用户友好性等6个特性。教学维度又可进一步被划分为教学目标类特性、教学过程类 特性和教学方法类特性三类特性。媒体的实现维度包括：成本、速度、学术参与、维护更新、 教学组织等5个方面的特性。四、远程学习者（一）中国远程学习者学习风格测量工具的编制整个中国远程学习者学习风格测量网上量表（http： / 202. 112. 94. 100 /style） 分为三部分：第一部分，版权和协议申明；第二部分，被试的基本信息，；第三部分，量表 主体部分。在初测量表中设计了三对测谎题，分别对同一内容采用正反两种方式提问，保证样本有 效率的保证与无效数据的剔除。完成数据采集后，通过

15、对远程学习者（1）生理维度分析，似乎可以认为中国远程学习 者学习风格的生理特征可以归为动视听型、动视型、动听型等三个综合类型。（2）社会维 度分析，得到社会维度下的四个新类型（研究型、经验型、沟通型、理解型，并据此修订了 社会维度。（3）心理维度分析，基于Myers Briggs人格类型模型的学习风格理论而设计的 “中国远程学习者学习风格特征三维模型”的心理维度包括四个相互独立的子维度：1）精 力支配：内向与外向；2）认识世界：现实与幻想；3）判断事物：理性与感性；4）生活态度： 计划与灵活。对应四个子维度，中国远程学习者1）恰好分为“内向型”与“外向型” ；2） 不存在“现实型”和“幻想型”

16、 ；3）存在“理性型”与“感性型”；4）明显归为“计划型” 与“灵活型”。（二）中国远程学习者学习风格特征三维模型中国远程学习者学习风格特征结构的三维模型隼果专魏催野理论基规学习的信息 加工理论Kolb的经验:学习理论荣格的人格 类型理论测量角度与信息加工有关 感觉通道偏好与学习外部 过程相关的 学习方式偏好与学习相关的 心理特狂具体分类祝觉知听觉&,面觉理一J 实践型-经验型思考型*原理汨精力支配:外向/内向 *认识世界:现实/幻想 判断事物:理哇/感性 生活态度:i十戈/灵活（三）远程学习者学习技能培养的方法几种典型学习技能培养的活动步骤：（1）明确并激励学习动机的活动步骤：1）教师自我介

17、绍（2-3分钟）：第一次集中面授时，辅导教师花2-3分钟自我介绍；2）学生互相认识（10分钟）；3）动机介绍（3分钟）:两人一组用3分钟互相介绍自己选择远程学习的原因、想要达到什 么目的、学习过程中长期的目标与短期的目标、将如何做等问题；4）全体交流（10分钟）：每人介绍自己以及选择学习的原因；5）学生自由提问（10分钟）。（2）提高时间管理能力的活动步骤：1）记录自己的时问（一周）：2）统计（10分钟）：每个学生统计自己每件事每周所花的时间，并分析自己大部分时间花 在什么事情上；3）分享（15分钟）：每个学生找至少三个同学，看其他人在每件事情上所花的时间；4）重新整理（10分钟）：根据与其他

18、人交流的情况，每个人考虑自己每件事情是否可以缩 减时间，并列出每件事情缩减的长短和如何缩减；5）统计（5分钟）：每个人统计自己可以找出的总时间；6）交流（10分钟）：三人一组并互相交流，讨论如何找回学习时间；7）教师总结有效利用时间的建议：（3）提高压力管理能力的活动步骤：1）找出压力（5分钟）：组织学生写出目前生活中一或两项压力来源，并思考压力如何影 响生活，你是如何处理的；2）分组交流（10分钟）：三个学生一组，每个人用2分钟介绍自己的压力和解决压力的方 法，其他二人做笔记；3）整理有效方法（5分钟）：根据笔记，小组讨论，将三个人处理各种压力的有效方法整 理好；4）全体交流（10分钟）：每

19、个小组汇报自己有效的压力管理方法；5）教师总结压力管理的方法和建议：（4）培养自学能力的活动步骤：1）要求学生准备好学习材料；2）请学生回答以下问题:你将如何利用材料学习?你会反复阅读多遍吗?你是如何做笔记 的?你是在什么时候关注作业的内容?你希望学习材料给你什么帮助?请列出你利用学习材料 自学的主要方法？3）全体讨论，挑选出有效的自学策略；4）教师建议：（5）培养概括能力的活动步骤：1）选择一篇学习内容；2）请学生用三分钟的时间概括并记录概括的内容；3）两人一组，互相说明概括的内容及其原因；4）两个人一起讨论，重新概括并记录概括的内容；5）全体交流概括内容和如何获得概括内容；6）教师建议：（

20、6）提高复习及考试能力的活动步骤：1）请每一个同学记录自己的有效和常用的复习及考试技巧；2）请部分同学汇报自己的技巧；3）四人一组总结有效的复习及考试技巧，并记录下来；4）全班交流有效的复习及考试技巧；5）教师建议：Part2国际会议综述一、开放和远程教育的新方向一一记第三次国际开放学习大会（一）澳大利亚虚拟大学的临时校长约翰德菲先生在大会的开幕式上作了题为“全球 虚拟大学”的报告。全球虚拟大学实践中遇到的以下问题1.技术问题，即选择哪些技术应 用到网络上来。2.财政问题，即如何保证学生学习的成本低于传统大学学生的成本。3.社会 和文化问题，作为一所大学，如何完成作为社会文化交流场所的功能。4

21、.教学方法的问题， 即如何利用教学设计的方法保证课程的高质量和适用性。5.价值观和立法问题，即如何使社 会接受这种大学并得到法律的认可。（二）昆士兰开放学一资源社会化共享式。提供的主要服务如下:技术支持和技术服务、 课程设计、课程开发、课程发送和支持、课程管理、课程培训。（三）远程教育阶段划分的新方法一一吉姆泰勒的新贡献。第一代函授模式（印刷）、 第二代多媒体模式（印刷、录音带、录像带、计算机课件、交互视频（盘和磁带）、第三代 电视教学模式（音频会议系统、视频会议系统、音频图像会议系统、广播与电视+音频会议）、 第四代灵活学习模式（交互多媒体、基于Web的学习、计算机通讯）。二、世界远程教育发

22、展的动态和趋势一一 “第21届远程教育国际会议”综述（一）现代远程教育发展的三个重要趋势：1.远程教育应用层次的多样化；2.远程教 育办学主体的多元化；3.远程教育教与学方式的演变。（二）现代远程教育研究的新动向：1.现代远程教育在更广泛领域有效应用的实践方 法；2.如何利用现代远程教育促进第三世界国家教育发展；3.利用现代远程教育开展教师 在职培训；4.网络课程设计、开发和与实施；5.网络学习环境中学生学习规律的研究；6.远 程教育质量保证体系的研究。利用现代远程教育缩小数字鸿沟的成功经验。三、网络时代远程教育在终身教育中的定位和作用一一“第21届ICDE远程教育国际会议评 述主题报告一：开

23、放与远程学习对普及教育的卓越贡献(Daniel, 2004)。在历史回顾的 基础上，丹尼尔指出世界范围内远程教育发展的主要趋势有三：一是远程教育应用层次的多 样化。二是远程教育机构性质的变化。三是远程教育教与学方式的演变。丹尼尔指出，发展 远程教育的四个重要前提是：1.明确影响远程教育发展的真正问题。2.不要期待远程教育 能解决所有社会问题。3.远程教育与其它教育形式的合作与共同发展。4.远程教育的规模 与可持续发展。主题报告二：远程教育改变了贫困地区人们的命运(Wei Yu, 2004)介绍了中国利用信息 技术推动教育发展的成功案例。其经验可以概括为三个方面：1.政府投资，发展教育科研网 和

24、研制现代远程教育网络平台；2.利用现代远程教育网络平台向贫困地区输送优秀教育资 源；3.利用信息技术改变教与学的方式。主题报告三：数字鸿沟与社会发展(Gourley. 2004)。该如何缩小数字鸿沟?布伦达葛 丽指出了如下七个关键问题。1.政策和实际脱节的问题；2.缺乏经验交流和共享的问题；三方面的技术保证；4.残障人士的学习与发展问题；5.语言、内容、软件系统等方面 的本土化；6.第三世界加入国际贸易市场；7.私营企业在缩小数字鸿沟中的作用。主题报告四：关于技术和终身学习的七个问题(Bates。2004) 1.传统大学可否承担终 身教育的重任？ 2.远程教育必须追求规模效益？ 3.新技术能否

25、解决一切问题？ 4.电子学 习能否取代远程教育？ 5.电子学习是否更优的学习方式？6.电子学习能否商业化和全球化？每个人是否都可以从事远程教育？四、亚洲远程教育发展现状与趋势一一第三SCRI DALAS第四届DEC远程教育学术研讨会综 述亚洲远程教育发展的主要热点：1.如何利用现代信息技术创建和发展现代远程 教育体系；2.远程教育质量保证的系统观和实践方法；3.网络环境中教与学的新规律和新 方法；4.远程教育在各国教育改革中的作用。亚洲远程教育发展的主要趋势：1.远程教育人才培养模式和制度的创新；2.远 程教育质量保证体系的建设与完善；3.学生支持服务理念和功能的变革；4.现代远程教育 逐渐成

26、为各国教育的主流模式。Part3主持项目(近期部分)陈丽女士所主持的项目很多，在上述论文中也有所体现。现将其近期主持的项目列出部 分：2007.1至今 主持加拿大国际发展研究中心“中蒙现代远程教育评估”2006.12至今主持全国教育科学“十一五”规划2006年度教育部规划课题“信息技 术环境下学与教方式变革与学习绩效研究”一李爽2006.10至今 主持北京师范大学网络教育学院“学习者特征分析”一刘巍2006.9至今主持联合国教科文组织“下一代教师项目”一王楠2006.6至今主持北京市教育科学“十一五”规划2006年度课题，“中国成人远程学 习者学习风格测量和在线指导系统的设计与开发”一蔡奇杰2006.4-2006.12主持国际计划办“ CCIT项目终期评估”-郑勤华/李爽2006.3至今主持香港公开大学“全球远程教育文献数据库”-陈青2006.3至今主持教育部-微软项目“百间计算机教室创新教学应用的有效模式及资源 共享有效机制和策略的研究”一冯晓英2006.3至今主持信息技术教育杂志社“中小学校教育信息化评价指标体系”一 张柘2005.6-2006.12主持北京师范大学教育技术学院“远程教育专业规划和课程设置的