中小学教“活”核心素养落实“双减创优”公开课教案教学设计课件案例测试练习卷题

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 中小学教“活”核心素养,落实“双减创优”公开课教案教学设计课件案例测试练习卷题 下面是我为大家整理的中小学教“活”核心素养,落实“双减创优”公开课教案教学设计课件案例测试练习卷题在这里供大家参考。 教活核心素养 落实双减创优 以六年级上册第四单元课堂作业设计为例 一、案例背景 2021 年 7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于进一步减轻义务教导阶段学生作业负担和校外培训负担的观法（即双减），明确提出要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。陶行知先生在 1919 年的新教导杂志撰文指出：凡做一事，要用最简朴、最省力、最省钱、最省时的法子，去收

2、最大的效果。由此可见，语文课程也是要考验课程的实际效益的。减轻学业负担，是裁减非语文的东西，防止低效劳动。关注、增加和提升语文教学效益，是减轻学业负担的根本前提。 从语文课程标准看，减轻学生的学业负担，着眼于培养学生的核心素养。学生的核心素养提高，学业负担也就降低了。因此，减负增效需要小学的语文教学裁减重复教学，更要抓住作业这一纽带，教活核心素养，落实双减创优。 二、案例过程 （一）案例思路 双减政策剑指减轻学生作业负担，因此，实现双减目标，不仅要立足于课堂，更要仅仅抓牢作业这一个纽带。 目前，小学语文学科中存在诸多问题：作业观念陈旧，作业内容不精简、缺乏创新性，作业评价方式不够丰富、别致等。

3、要想从繁重的作业中解放学生，在双减背景下，关键问题之一是要解决作业设计问题。作业是检验课堂教学有效性的重要抓手，是提高教学效能的保证。 结合本校推崇的理念寓学于乐，玩索有得，本案例聚焦双减，在大单元教学视角下从语文核心素养启程，整合六上第四单元，将情境教学、问题探究、实践活动、角色扮演、任务驱动等形式融入作业，让课堂作业多姿多彩、概括高效，以轻松喜悦的方式获得温故知新的优质作业效果，落实减负增效。 （二）案例过程 1.设计思路 语文课程标准中规定：语文学科核心素养是学生在积极语言实践活动中积累和构建起来的，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言才能及其品质，主要包括语言建构与运用思维进展与提升

4、审美鉴赏与创造文化传 承与理解四个方面。由此可见，课标要求学生能通过语文学习活动获得多方面的进一步进展。因此，双减背景下，教师要重新定义作业。 在本案例中，我们以减负高效为目的，以语文核心素养为中心，立足于单元整合，从第一课时到单元复习，都做了关联性考虑，梳理内在联系，使每一课作业都能为学生减负增效，引导学生开展自主学习任务，力求突破传统教学模式。 2.整体规划 教导的根本目标是立德树人，当从人的健康进展、全面进展着眼。我们要围围着培养全面进展的人这一核心素养的育人目标设计减负增效的作业。同时，方建兰、汪潮老师提出的双减政策下的语文教学新方案，以小学语文学科的整体改革为着眼点，探索实现双减的根

5、本对策，给了我们很大的启发。因此，根据班级学情，我们对小学语文六上第四单元的作业举行了整体设计： 3.作业体系 核心素养导向下的作业设计符合学生成长点，提防培养学生的综合素质；根据学习根基来精简设计出合理的作业内容；还要留神作业的趣味性。因此，在整体设计后，我们重构作业，让核心素养落地后能够生根，结合双减政策和课标，第四单元作业的设计思路初步得到建构。 4.作业设计 （1）作业目标 语文态度素养： 培养学生学会崇敬祖国语文，关切汉语文化，崇敬多样文化，养成提防学习和运用汉语的态度等。 语言文字素养： 提升学生的语言文字才能，培养学生良好的情感，进展学生的思维才能。 语文人文素养： 拓展学生的人

6、文视野，培养学生文化自觉的意识和文化自信。 （2）作业内容 作业，本质上是学生自主学习的过程。下面就六上第四单元为例，聚焦双减，举行核心素养导向下的课堂作业设计阐述： 【课时作业案例及说明】 六上第四单元作业 设计意图：本单元复习时的作业设计以问题为导向，引导学生在任务驱动下建构学识，在玩中学，学中玩的过程中落实本单元语文要素。 课堂的空气活跃、好玩，学习热心高涨。课后学生们还积极主动地完成了选做题。 5.作业实施 （1）策略指导 教师掌管了教学的作业设策略略，就可以让学生感受到学习的喜悦，让学生在学习中获得素养的提升。 遵循规律 科学定位 作业设计要遵循激发学生学习动机的规律，遵循学习迁移的

7、规律，遵循记忆的规律，遵循理论联系实际的规律。 素养导向 精准设计 核心素养导向下的作业设计，应具有指向明确、重点突出、数量合理、内在规律性强、任务明确、内容正确、符合学生身心特征、作业难度搭配和比例合理、包含确定的思维含量、做作业选择性根据不同学生认知风格教学差异设计等的特点。 情智评价 纵横进阶 核心素养导向下的作业设计，类型多样化，评价多面性，有针对作业结果、过程、合作程度、完成作业的态度等方面的评价，促进学生的全面进展。 （2）作业形式 支架式作业，建构学识 借图表把握小说情节，以思维导图建构学识，感悟小说的人物形象。 多层次作业，培养全人 设计作业符合期望理论公式：动力=目标高度 X 达成的可能性,用精代替多,不同层次学生都能得到进展。 自助式作业，乐学善学 作业多层次，类型多样，包括口头作业（说故事、背诵美好片段），实践类作业（情景剧、课本剧）等，让学生根据兴趣选择作业类型，在喜悦中学习。 三、案例成效 1.核心素养导向下的作业扩大了育人功能，促进了学生学习方式的转变 学生，学会了学习，学会了合作，才能得到了磨练，学科学识得到了融合自学才能、动手才能和创造才能都得到了提升，为减负增效稳定了基石。 2.核心素养导向下的作业完善了学生的学