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文档简介

1、浅谈如何提高小学英语课堂的有效性1.精选教学内容教材内容是实现教学目标的载体，教材是选择教学内容的主要依据，但教材不等同于教学内容。我们应该从科学学科的价值观的高度出发，从学生的需要出发，牢记我们要“用教材教”而不是“教教材”的教学理念，利用教材重新组织教学内容。如上土壤中有什么一课时，我们对教学内容作了以下处理：针对教材第一部分“寻找土壤的成分”，可以在教学中组织学生通过不同的途径观察土壤，设计土壤所含的主要成分的探究方案，提供有结构的探究材料，探究土壤各种的成分（主要指水、空气、砂、黏土和腐殖质），用实验的方法认识土壤中有什么。其中土壤在水中搅拌沉积实验产生分层沉积现象，证明构成土壤最基本

2、的物质是砂和黏土，用烧的方法使土壤中含有可以燃烧的物质发生燃烧现象，证明土壤中含有可以燃烧的物质。在以上各个实验获得证据的基础上，然后再综合认识土壤是由多种物质混合构成的。这些实验的方法不仅有助于学生发现土壤里有砂、黏土、腐殖质等成分，而且学生也可以从实验中学习到分析研究物质的方法。2.优化教学结构教学效率不高一直是困扰广大科学教师的一大难题，其中一个原因就是教学结构不够优化。教学结构包括教学环节的设计和教学过程的安排。在科学课堂上对教学的各个环节进行优化，做到一个环节紧扣一个环节，每个环节的顺序必须科学合理，符合逻辑。如在上土壤中有什么一课时，有一个环节就是要让土壤进行沉积，然后对土壤的分层

3、进行分析。可是土壤的沉积不是马上就可以完成的，必须要等一段时间才能体现。这个时候必须把这个环节提前到导入新课后马上进行，然后才有时间让土壤进行沉积。当课堂进行到对土壤沉积分析时，学生做的土壤沉积实验也差不多好了，刚好可以结合这个教学环节进行对土壤沉积的分析。如果按部就班，上到土壤沉积实验时才进行沉积，不但会浪费很多时间，也会导致学生在课堂是无所适从，浪费宝贵的课堂时间，更谈不上向课堂要效率了。3.重视预设生成科学课堂教学是课前预设与课堂生成的统一，两者的结合点在于学生。所以在课前应该对学生的学习状况、年龄特点等有一个课前预设或了解，对课堂进行的每个环节上学生可能有什么反应，必须心中有数，提前预设。如：在上100毫升水能溶解多少盐一课时，对每次加入的盐量必须要有个标准，经过学生们的讨论，大家决定用“一平匙”作为每次加盐的标准，尽管有了这个标准，老师在课堂教学时还是要进行教学预设：由于学生上实验课时很兴奋的，还有学生的年龄特点，对计量概率比较粗放，再加上一些小学生粗心和马虎的特点，在课堂实验时学生每次加盐量可能是“一平匙”吗？那么，每组的“一平匙”可能一样吗？如果不一样，那会是一个什么情况呢？如果出现了这些情况，统计数据的时候该怎么提出这个问题？又该怎么处理呢？这些问题的预设，将有利于教师机智地捕捉课堂的生成资源，冷静分析，及时调整教学策略。所以，课前的教学设

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