2022年教师招聘考试试题及答案

1、考试：师德、教师法、教育法必考试题教育心理学（中学）模拟试卷一、单选题（本大题共20小题，每题2分，共40分），在每题列出的四个备选项中有一种是符合题目规定的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1西方第一本(教育心理学)作者是如下哪一位心理学家（ ）A埃里克森 B皮亚杰 C桑代克 D斯金纳2个体不同系统在发展的速度、起迄时间、达到到熟的时间有不同的进程指的是（ ）A发展的阶段性 B定向性 C不平衡性 D差别性3“近来发展区”指的是小朋友心理发展的（ ）A既有的发展水平B即将达到的水平C最高的发展水平D既有水平和即将达到的水平之间的距离4巴甫洛夫的典型条件反射属于（ ） A信

2、号学习B刺激反映学习 C连锁学习 D言语联结学习5俗话说“一朝遭蛇咬，十年怕草绳”这是条件反射的（ ）A获得 B消退 C泛化 D分化6桑代克觉得学习过程是（ ）A顿悟过程B同化和顺应过程 C积极地形成认知构造的过程 D试误过程7成就动机理论觉得，力求成功者最有也许选择的任务是成功概率为（ ） A70 B50 C90 D100%8耶克斯一多德森定律觉得，动机和学习效率之间的关系是（ ）A低有关B高有关 C不成比例D呈倒“U”型曲线9学生在学习数运算的法则m(a+b)=ma+mb后，错误地觉得1g(a+b)=lga+1gb，这是（ ）A正迁移 B负迁移 C一般迁移 D具体迁移10历史课中的历史事件

3、和历史人物的学习属于（ ）A符号学习 B概念学习 C命题学习 D程序性学习11教材编写应分段分节，教师授课要有间隔和停止。这是运用感知规律的（ ）A强度律 B差别律 C活动律 D组合律12桑代克觉得刺激一反映联结如果得到使用力量就会加强，如果失去使用力量就会削弱。这属于（ ）A干扰说 B同化说 C动机说 D痕迹衰退说13下面哪一项是心智技能的三个特点（ ）A观念性、内潜性、简缩性B客观性、内潜性、简缩性C客观性、外显性、展开性D观念性、内潜性、展开性14练习曲线中间有一种明显的、临时停止期。这个时期称为（ ）A过度学习期 B高原期 C疲劳期 D潜伏期15为了学好英文，把英文单词“Tiger”联

4、想成“泰山上的一只老虎”这是（ ） A复述方略 B精细加工方略 C组织方略 D元认知方略16中学生品德发展的核心期是（ ） A：初一 B初二 C初三 D高一17评价教学成果的最客观和可靠的原则是（ ）A学生成绩 B智力测验 C期末评比 D教学目的18通过观测、谈话等手段获得资料，并以此为根据对个别学生进行评价。这是（ ） A配备性评价 B诊断性评价 C正式评价 D非正式评价19多次测验分数的稳定、一致限度。是指这个测验的（ ）A信度 B效度 C辨别度 D可比度20有人觉得“学习成绩不好，就是由于自己能力差”，这种归因属于（ ）A外部稳定归因B外部不稳定归因C内部稳定归因D内部不稳定归因1C 2

5、C 3D 4A 5C 6D 7B 8D 9B 10A11D 12D 13A 14B 15B 16B 17D 18D 19A 20C二、填空题（本大题共20小题，每题1分，共20分）请在每题的空格中填上对的答案。错填、不填均无分。21任何一种正常的学生心理的发展总要经历某些相似的基本阶段，但在发展的速度、最后达到的水平、优势领域是千差万别的。22青年初期学生的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化。23核心期是指在个体生命的初期，个体对某一特定的刺激特别敏感，过了一时期，同样的刺激影响就大大减落。24加涅根据学习情境由简朴到复杂、学习水平由低到高的顺序，把学习依次分为信号学习、刺激激反

6、映学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习和解决解决问题学习。25国内教育心理学家主张学生的学习分为知识学习、技能学习和行为规范学习。26奥苏伯尔觉得学校情景中的成就动机由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面构成。27根据迁移的内容不同，迁移分为一般迁移和具体迁移。28定势是指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。29知识的概括分为感性概括和理性概括。30现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。31技能是通过练习而形成的合乎法则活动方式。32品德的心理构造涉及道德结识、道德情感和道德行为。33教学目的是预期学生通过教学活动获得的

7、学习成果。34认知领域的教学目的，从低到高分为知识、领略、应用、分析、综合和评价。35发现学习是指通过自身的学习活动而发既有关要领或抽象原理的一种教学方略。36原则化成就测验的优越性有客观性、筹划性和可比性。37教师的成长分为关注生存、关注情景和关注学生三个阶段。38动机具有指向功能、强化功能和激活功能。39课堂纪律是对学生课堂行为施加的准则与控制。40系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目的对其进行价值判断的过程。称为教学评价。三、简答题（本大题共6小题，每题5分，共30分）41.什么是学习？人类学习和动物学习的本质区别是什么？（1）学习是凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久

8、的变化。（2分）（2）人类的学习除了要获得个体经验外，还要掌握社会历史经验和科学文化知识。（1分）（3）人类的学习是通过语言中介作用进行的。（1分）（4）人类的学习是一种有目的的、自觉的、积极积极的过程。（1分）42.简述如何运用记忆规律，增进知识保持？（1）深度加工知识（1分）（2）有效运用记忆术（1分）（3）进行组块化编码（1分）（4）合适过度学习（1分）（5）合理进行复习（1分）43.简述学习资源管理方略的重要种类。（1）学习时间安排（1分）（2）学习环境的设立（1分）（3）学习努力和心境管理（1分）（4）学习工具的运用（1分）（5）社会性人力资源的运用（1分）44.简述教师成长和发展的

9、基本途径。（1）观摩和分析优秀教师的教学活动（2分）（2）开展微格教学（1分）（3）进行专门训练（1分）（4）反思教学经验（1分）45.学习与教学有哪些要素？（1）学生（1分）（2）教师（1分）（3）教学内容（1分）（4）教学媒体（1分）（5）教学环境（1分）46.简述布鲁纳的认知构造学习理论。（1）学习的方式是发现学习（1分）（2）学习的实质是积极地形成认知构造（1分）（3）学习涉及获得、转化和评价三个过程（1分）（4）教学的目的在于理解学科的基本构造（1分）（5）教学的原则有动机原则、构造原则、程序原则、强化原则（1分）四、论述题（本大题共10分）47.比较三种直观方式的优缺陷，谈谈如何提

10、高知识直观的效果？实物直观是通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。长处：实物直观与实际事物联系比较密切，能不久地发挥作用。真实亲切，有助于提高学生的学习积极性。缺陷：难以突出本质要素。模象直观是通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。长处：突出本质特性，扩大直观范畴。缺陷：与实际事物之间有一定距离。言观直观是学生对语言的物质形成的感知及对语义的理解而进行一种直观形式。长处：不受时间、地点和设备条件的限制。缺陷：不够直观鲜明、完整、稳定。提高知识直观的效果：灵活选用实物直观和模象直观（1分）加强此与形象的配合（1分）运用感知规律，突出直观对象的特点（1分）培养学生的观测能力（

11、1分）让学生充足参与直观过程（1分）总体一、填空题 1、节假日补课是国家教育部明令严禁的，是一种非法行为。2、社会主义主义教师职业道德修养的重要内容涉及政治素质、业务素质和心理素质。3、申请认定教师资格者的一般话水平测试级别原则要在二级乙等以上原则。4、参与继续教育是中小学教师的权利和义务。5、教师的考核应当坚持全面考核，以工作成绩为主，做到客观、公正、精确。6、所谓教师德性，是指教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质。7、施行义务教育的学校在教育教学和其他活动中，应当推广使用全国通用的一般话。8、避免未成年人犯罪的教育目的是增强未成年人法制观念。9、教育法规定，国家建立

12、以财政拨款为主、其她多种渠道筹措教育经费为辅的体制。10、义务教育法规定，国家、社会、学校和家庭依法保障适龄小朋友、少年接受义务教育的权利。11、实行教育行政惩罚的机关，除法律、法规另有规定的外，必须是 县级以上人民政府的教育行政部门。12、学校对校舍、体育设施、消防设施、多种仪器设备安全状况，应当每月检查一次。13、参与教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废， 3 年内不得再次参与教师资格考试。14、中学、小学校园周边200米范畴内不得设立互联网上网服务营业场合。15、学校应当尊重未成年学生的受教育权，不得随意开除学生。二、单选题1、“学校下年生源锐减，教师严重超编，不乐意上早晚自修和补课

13、的同志可以去其她学校另谋高就！”这种说法违背了。（B） A、学校管理条例 B、教师法 2、教师之间要“谦虚谨慎，尊重同志，互相学习，互相协助，维护其她教师在学生中的威信。关怀集体，维护学校荣誉，共创文明校风”。这是师德教育的。（A） A、“双赢”协作原则 B、和平共处原则3、中小学教师职业道德建设在教师看待教育事业的较高道德目的是。（A）A、献身于人民的教育事业B、忠于职守，为人师表，积极进取。4、聘任或任命教师担任职务应当有一定的任期，每一任期一般为。（B） A、三年 B、三至五年5、中华人民共和国教师法于_起开始施行.(B) A、1995年9月10日 B、1994年1月1日二、单选（5分）

14、1、中华人民共和国教育法自（ B ）之日起开始实行。 A、1990年9月1日 B、1995年9月1日2、中华人民共和国义务教育法是1986年4月12日中华人民共和国（ B ）第三十八号令发布的。A、国务院令 B、主席令3、国家实行（ A ）制度：中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具有本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以获得教师资格。 A、教师资格 B、教师竞聘上岗4、（ A ）是全面贯彻党的教育方针的主线保证，是进一步加强和改善青少年思想道德建设和思想政治教育的迫切规定。A、加强和改善师德建设 B、加强和改善法制建设5、（ A

15、）凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具有教师法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以获得教师资格。 A、中国公民 B、世界公民三、双选题 （5分）1、义务教育法总则第一条规定，为了保障适龄小朋友、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实行，提高全民族素质，根据 ，制定本法，（ AB ） A.宪法 B.教育法 C.未成年人保护法 D.避免未成年人犯罪法 2、新义务教育法规定，实行义务教育，不收 （ AB ） 。 A.学费 B.杂费 C. 书费 D.住宿费3、教师在教育教学中应当_ _看待学生，关注学生的_ _，因材施教，增进学生的实际发展。 （

16、 CD ） A、耐心 B、个性 C、平等 D、个体差别4、中共中央国务院有关深化教育改革全面推动素质教育的决定进一步强调指出：“全面推动素质教育,主线上要来保障”。（ CD ） A、 靠教师 B、 靠社会 C、 靠法制 D、 靠制度5、在实行“中小学继续教育工程”中，要把放在突出地位。（ BC ）A、 学历教育 B、思想政治教育 C、职业道德教育 D、 信息技术教育四、多选题 （5分）1、中小学教师职业教育道德内容重要涉及：政治理论、教师心理健康教育等。 （ ABCD ）A、教育方针 B、政策 C、法律法规 D、教师职业道德规范2、加强和改善师德建设的总体规定是：以马克思列宁主义、重要思想为指

17、引，紧紧环绕全面实行素质教育、全面加强青少年思想道德建设和思想政治教育。（ BCD ） A、“八荣八耻” B、毛泽东思想 C、邓小平理论 D、“三个代表3、国家在受教育者中，进行的教育，进行抱负、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育。（ BCD ）A、共产主义 B、爱国主义 C、集体主义 D、社会主义4、申请认定教师资格，应当提交教师资格认定申请表和下列证明和材料：和户籍所在地的街道办事处、乡人民政府或者工作单位、所毕业学校，对其思想品德、有无犯罪记录等方面状况的鉴定及材料证明。（ ABC ）A、身份证 B、学历证书或者教师资格考试合格证明 C、教育行政部门或者受委托的高等学校指定的医院出具

18、的体格检查证明 D、教材教法合格证5、为保护未成年人的身心健康，增进义务教育的实行，维护未成年人的合法权益，根据制定了严禁使用童工规定。（ACD） A、宪法 B、教育法 C、劳动法 D、未成年人保护法五、简答题1、中小学教师职业道德规范的基本内容是什么？答：依法执教；爱岗敬业；热爱学生；严谨治学；团结协作；尊重家长；廉洁从教；为人师表。2、试分析义务教育学校不得开除学生的因素。答:义务教育法规定不得开除学生，是由义务教育的性质决定的，目的是为保障学生接受义务教育的权利。义务教育是强制性教育，是所有适龄小朋友、少年必须接受的教育，不能由于学生违背学校管理制度，就剥夺学生受教育的权利。在这一点上，

19、义务教育同非义务教育有所不同。非义务教育阶段的学生如果严重违背学校管理制度，学校可予以其开除学籍的处分。教师招聘考试：教育教学理论基本知识新课程知识l、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。其改革大体分为三个阶段：(1)酝酿准备阶段(1999年-6月，制定了18个学科的课程原则，20个学科计49种教科书)；(2)试点实验阶段(9月，38个实验区，高中秋进入)；(3)全面推广阶段(与全面展开)。2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：(1)课程目的的创新，每门学科的目的至少涉及知识与技能、过程与措施、情感态度与价值观三个方面。(2)课程构造的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。(3)课程

20、原则的创新，用课程原则取代过去的教学筹划和教学大纲。(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，倡导交流与合伙的学习，关注体验性教学，推动信息技术在教学中的应用。(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。3、基本教育的课程改革是实行素质教育的核心环节。4、为了学生的发展是本次课程改革的主线理念。(1)倡导全人教育。增进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，解决好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程过度注重知识传承与技能训练的倾向。(2)为了学生个性的发展。

21、新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。(3)体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一种学生的发展。5、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基本知识与技能，变化目前课程内容繁、难、多、旧的现象。新课程改革方案明确了课程构造的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。6、新课程的构造有了调节：(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设立应体现层次性、多样性、选择性。 (2)逐渐走向课程综合化。一是学科领域的综合化；二是从小学到高中设立综合实

22、践活动并作为必修课，其内容涉及：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。(3)合适减少国家课程在学校课程体系中所占的比重，将1012的学时量予以地方课程与校本课程的开发与实行，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型构造。7、新课程的教学方略：(1)强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。(2)教学过程是师生交往、持续发展的过程。(3)构建布满生命力的课堂教学运营体系。(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。9、新课

23、程倡导的学习方式：自主学习、合伙学习、探究学习。变化过去的那种单纯接受式的学习方式。10、新课程的评价体系，规定既关注成果，更注重过程的评价，要以增进发展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、鼓励等功能。规定评价内容原则要体现多样化、多维化。11、新课程在管理政策上：(1)构建“三级课程”的管理框架(国家、地方、学校)。(2)开辟“自下而上”的课程管理渠道。倡导一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式。(3)采用“抓大放小”的原则。12、教师要成为课程的执行者、设计者、发明者。13、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。14、新课程的核心理念：以学生

24、的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的振兴。15、素质教育的重点是创新精神与实践能力。16、新课程的三维目的体系：知识与技能，过程与措施，情感、态度与价值观。17、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。18、新型的师生关系平等、理解、双向。建立的途径师生间的双向交流。19、变化原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，增进学生在教师指引下积极地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。20、新课程强调，教师是学生学习的合伙者、引导者、参与者。2l、教学活动设计规定：(1)教学目的的多重性，不仅是知识与技能，并且尚有过程与措施，尚有情感、态度与价值观；(2)教

25、学资源的构建性，规定根据教材提供的资源与建议，重新组织课程资源：(3)教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的成分；(4)教学内容的开放性，倡导求疑、创新。22、老式的教学设计是以系统措施为主流的，其设计思想重要是以行为主义作为基本的。23、研究性是一种学习方式，是指教师或其她人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指引下自主地发现问题，探究问题、获得结论的过程。24、研究性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特性。教育教学知识是教师招聘考试必考内容之一，本篇为有关教育教学理论基本知识中教育学复习题及参照答案。1学记是世界上最早的教育文献，比西方最早的古罗马的昆体良论演

26、说家的教育早300近年。“教学相长”“及时而教”不陵节而施，“长善而救失”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”禁于未发。2近代最早的一部系统论述教育问题专著1632年捷克教育家夸美纽斯大教学论。提出“泛智”教育思想。3杜威民本主义与教育提出：以小朋友为中心、做中学 “教育即生活”“学校即社会”“教育即生长”。4以马克思主义为基本，最早探求教育学问题的是前苏联克鲁普斯卡娅国民教育与民主制度，马卡连柯论共产主义教育。5赞科夫的教学与发展觉得学生的“一般发展”作为教学的出发点和归属，它涉及智力、情感、意志品质、性格集体主义思想，“差生”发展。6苏霍姆林斯基的论著被誉为“活动的教育者“。有给教师的建议、把

27、整个心灵献给孩子。7美国教育布鲁纳教育过程倡导“构造主义”“发现法”。8“六学二馆”中“二馆”指崇文馆和弘文馆。9马克思主义观点觉得，教育的来源是：生产劳动。10国内奴隶社会的教育内容是：“六艺”（礼乐、射、御、书、数）。11“狼孩”阐明遗体本质在人的身心发展中不起决定作用。12马克思主义观点觉得，导致人的片面发展的主线因素是社会分工。13最早提出美育一词的是席勒。14美育初次正式列入我过教育构成部分是在19。15中国颁布的第一种现代学制是壬演学制。中国实行的第一种现代学制是葵卯学制。16新中国第一次学制改革是在1951年。17中共中央有关教育体制改革的决定颁布于1985年。18教师主线任务是

28、教书育人。19教育学科知识涉及在教育学、管理学、心理学中。20学生年龄特性涉及生理和心理特性。21课的类型一般分为单一课和综合课。22教师各课三方面工作：钻研教材、理解学生、设计教法。23教育过程以结识为基本，增进学生发展的过程。24教学过程的中心环节：理解教材、形成概念。25知识能力谁为主两种教育论：形成教育论(能力为主 )、实质教育论( 知识为主)26学记中：“学而等”体现循序渐进原则。学记中：“不陵节而施”体现循序渐进原则。27教学措施是师生共同活动方式。28班级授课制在国内正式实行在清朝末年。29德育是教育者培养受教育者品德的教育。30国内对学生进行教育的基本措施是说服教育法。31学校

29、德育的基本途径是教学。32德国赫尔巴特的德育原则：教学的教育性原则。33马卡连柯提出集体教育与个别教育相结合的德育原则。34对学生的知、情、意行的培养顺序，就具体状况，有多种开端。35在活动中让学生自己设计、动手、检查，特点是实践性。36课外校外教育特点是自愿、灵活、实践。37班主任是负责一种班学生工作的教师。38班主任工作的中心环节：组织培养班级体。39班集体形成的重要标志之一：形成对的的舆论。40班主任理解学生的基本措施是观测法。教师招聘试卷教育心理学全册复习资料第一章 教育心理学概述一、单选题：1、学与教互相作用过程是一种系统过程，该系统涉及学生、教师、教学内容、教学媒体和 等种要素。A

30、、教学环境 B、教学措施 C、教学手段 D、教学目的2、19，美国心理学家 出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。A、布鲁纳 B、布卢姆 C、桑代克 D、斯金纳3、教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科形成于 。A、20世纪代此前 B、20世纪代到50年代末C、20世纪60年代到70年代末 D、20世纪80年代后来二、填空题：2、20世纪八、九十年代教育心理学的成果，重要表目前积极性研究、反思性研究、合伙性研究和社会文化研究等四个方面。三、简答题；1.简述教育心理学的作用。教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。(1)协助教师精确地理解问题(2)为实际教学提

31、供科学的理论指引(3)协助教师预测并干预学生(4)协助教师结合实际教学进行研究第二章 中学生的心理发展与教育一、单选题：1、下列不符合学生心理的发展基本特性的是( ) 。A、持续性与阶段性 B、定向性与顺序性 C、平衡性 D、差别性2、个体初期生命中有一种较短暂的对某种刺激特别敏感的时期，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这一时期称为( ) 。A、核心期 B、守恒期 C、转折期 D、过渡期3、根据埃里克森的人格发展阶段理论，1218岁阶段的发展任务重要是培养( )。A、积极性 B、自我同一性 C、勤奋感 D、自主性4、对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的根据，态度和自我知觉

32、更易受周边的人们，特别是权威人士的影响和干扰，这种认知方式属于( ) 。A、场独立型 B、辐合型 C、发散型 D场依存型5、个体自我意识的发展过程中最先成熟的是( )。A、生理自我 B、社会自我 C、心理自我 D、自我检查二、填空题：1、少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并浮现反省，思维，但思维在一定限度上仍要以具体形象作支柱。2、学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。3、皮亚杰觉得逻辑思维是智慧的最高体现，并从逻辑学中引进“运算”概念作为划分智慧发展阶段的根据。4、所谓守恒，是指小朋友结识到客体在外形上发生了变化，但其 特有的属性 不变。5、前苏联的维果斯基觉得，小朋

33、友有两种发展水平：一是小朋友的既有水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差别，就是 近来发展区 。6、韦克斯勒编制的智力量表，采用的智商是以同年龄组被试的 总体平均数为标精拟定的。三、简答题：l、简述认知差别的教育含义。认知方式没有优劣好坏之分，只是体现为学生对信息加工方式的某种偏爱，重要影响学生的学习方式。我们必须根据学生认知差别的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。 一方面，应当创设适应学生认知差别的教学组织形式。 另一方面，采用适应认知差别的教学方式，努力使教学方式个别化。最后，运用适应认知差别的教学手段。2、什么是心理发展？青少年心理发展有哪些特点？所谓心理发展，是指个体从

34、出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。青少年心理的发展有四个基本特性：持续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差别性。四、论述题：1、试述皮亚杰的认知发展阶段理论的基本观点，并联系实际谈谈该理论对教学的启示。l、皮亚杰的认知发展阶段理论的基本观点：瑞士心理学家皮亚杰觉得逻辑思维是智慧的最高体现，因而从逻辑学中引进“运算”概念作为划分智慧发展阶段的根据。她把从婴儿到青春期的认知发展，分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。(1)感知运动阶段(02岁)、这一阶段小朋友的认知发展重要是感觉和动作的分化，思维也开始萌芽。(2)前运算阶段(27岁)这个阶段小朋友的

35、思维有如下重要特性：觉得外界的一切事物都是有生命的；所有的人均有相似的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。(3)具体运算阶段(711岁)这个阶段的小朋友认知构造中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而可以进行逻辑推理。这个阶段的标志是小朋友已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。但这一阶段的小朋友的思维仍需要具体事物的支持。(4)形式运算阶段(1l15岁)这一阶段的小朋友思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。这一阶段的小朋友能把握命题之间关系，进行假设一演绎推理、抽象逻辑思维，不仅具有了逆向性

36、的可逆思维，并且具有了补偿性的可逆思维，思维具有灵活性。2、试述埃里克森的人格发展阶段理论。皮亚杰的认知发展阶段理论对教学的启示：(1)认知发展制约教学的内容和措施。各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超过当时的认知构造的同化能力，又能促使她们向更高阶段发展的富有启迪作用的合适内容。(2)教学增进学生的认知发展。通过合适的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是也许的。(3)教育者不应只看到小朋友今天已达到的发展水平，还应当看到仍处在形成的状态，正在发展的过程，增进学生的认知发展。2、埃里克森人格发展阶段理论的基本观点：埃里克森觉得，小朋友人格的发发展是一种逐渐形成的过

37、程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前：个阶段属于小朋友成长和接受教育的时期。每一阶段均有一种由生物学的成熟与社会文化环境、社会盼望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将导致个体形成积极的人格特性，有助于发展健全的人格；否则，个体就会形成悲观的人格特性，导致人格向不健全的方向发展。(1)基本的信任感对基本的不信任感(01.5岁)该阶段的发展任务是发展对周边世界，特别是对社会环境的基本本态度，培养信任感。(2)自主感对羞耻感与怀疑(23岁) 该阶段的发展任务是培养自主性。(3)积极感对内疚感(45岁) 该阶段的发展任务是培养积极性。(4)勤奋感对自卑感(611岁

38、) 该阶段发展任务是培养勤奋感。(5)自我同一性对角色混乱(1218岁) 该阶段的发展任务是培养自我同一性。其她三个阶段分别为密切感对孤单感(成年初期)、繁殖感对停滞感(成年中期)、自我整合对绝望感、成年晚期)。第三章 学习的基本理论一、单选题：l、在加涅的学习层次分类中，学习水平最高的是( ) 。A、信号学习 B、连锁学习 C、辨别学习 D、解决问题学习2、下列不属于桑代克所提的尝试错误学习的基本规律的是（） 。A、效果律 B、巩固律 C、练习律 D、准备律3、觉得“学习是通过顿悟过程实现的”的心理学家是 （）。A、苛勒 B、布鲁纳 C、奥苏贝尔 D、巴甫洛夫4、（）学习理论强调知识并不是对

39、现实的精确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最后答案。A、故意义接受 B、认知构造 C、建构主义 D、联结二、填空题：1、学习指人和动物在生产过程中，凭借 经验 而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。2、人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反映后来，其她与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反映，这种现象称为 刺激泛化。3、斯金纳觉得，应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反映 ；操作行为 则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反映。4、加涅提出的信息加工的学习模式涉及信息流和 控制构造 。5、布鲁纳主张学习的目的在于以 发观学习 的方式，使学科的基本

40、构造转变为学生头脑中的认知构造。6、先行组织者是先于学习任务自身呈现的一种 引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知构造中原有的观念和新的学习任务有关联。三、简答题：1、简述加涅的学习成果分类。加涅将学习成果提成五种类型：智慧技能；认知方略；言语信息；动作技能；态度。2、简述操作性条件反射的规律。操作性条件反射的规律(1)强化：强化有正强化(实行奖励)与负强化(撤销惩罚)之分。(2)逃避条件作用与回避条件作用。(3)消退：有机体做出此前曾被强化过的反映，如果在这一反映之后没有强化物相伴，那么，此类反映在将来发生的概率便减少，称为消退。(4)惩罚：当有机体做出某种反映后来，呈

41、现一种厌恶刺激，以消除或克制此类反映的过程，称作惩罚。四、论述题：1、试述布鲁纳的认知构造学习理论的基本观点并谈谈其对教学实践的指引意义。布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本构造转变为学生头脑中的认知构造。(1)学习观布鲁纳觉得：学习的实质是积极地形成认知构造；学习涉及获得、转化和评价三个过程。学习任何一门学科的最后目的是构建良好的认知构造。(2)教学观布鲁纳强调教学的目的在于理解学科的基本构造；强调掌握学科基本构造的教学原则，涉及：动机原则；构造原则；程序原则；强化原则。根据构造主义教学观及其教学原则，为了增进中小学生良好认知构造的发展，教师一方面必须全面进一步地分析教材，

42、明确学科自身所涉及的基本概念、基本原理及它们之间的互相关系，只有这样，才有也许引导学生加深对教材构造的理解。在引导学生理解教材构造的过程中，一方面应注意教学自身应有新异性，同步跨度应合适，其难度不能过高或过低，以激发学生的好奇心和胜任感；另一方面，应根据中小学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选用灵活的教学程序和构造方式来组织实际的教学活动过程；同步，应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。2、试述奥苏贝尔故意义接受学习理论的基本观点。奥苏贝尔故意义接受学习理论的基本观点(1)学习分类：奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习

43、，又根据学习材料与学习者原有构造的关系把学习分为机械学习与意义学习，并觉得学生的学习的重要是故意义的接受学习。(2)意义学习的实质和条件：奥苏伯尔觉得意义学习的实质在于将符号所代表的新知知与学习者认知构造中已有的合适观念建立起非人为的和实质性的联系，相反，如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是根据字面联系，记住某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背式的学习；意义学习的产生既受学习材料自身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。(3)接受学习的实质与技术：她觉得接受学习是在教师指引下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的重要形式。而影响接受学习

44、的核心因素是认知构造中合适起固定作用的观念的可运用性。为此，她提出了“先行组织者”教学方略。(4)奥苏伯尔觉得，故意义接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的重要途径。第四章 学习动机1、学校运用评“三好生”等措施激发学生的学习动机，这重要是发挥（） 的作用。A、认知的内驱力 B、自我提高的内驱力 C、附属的内驱力 D、期待的内驱力2、通过一定的楷模来强化相应的学习行为或学习行为倾向，这是运用了（）。A、直接强化 B、自我强化 C、替代性强化 D负强化3、有关学习动机，班杜拉提出了（）理论。A、自我效能感 B、成败归因 C、需要层次 D、成就动机4、学生意识到自己的历史使命，为不

45、辜负父母的盼望，为争取自己在班集体中的地位和荣誉而努力学习，这些动机属于（）。A、近景的直接性动机 B、近景的间接性动机C、远景的直接性动机 D、远景的间接性动机5、根据成败归因理论， （）是内在、稳定、不可控的因素。A、能力 B、努力 巳任务难度 D、运气。6、一般状况下，力求成功者最有也许选择成功概率为（）的任务。A、10 B、50 C、70 D、90二、填空题：1、学习动机一般具有如下三种功能：一是激活功能，二是指向功能，三是 强化功能 2、学习动机的两个基本成分是 学习需要 和学习期待，两者互相作用形成学习的动机系统。3、学习期待就其作用来说就是学习的 诱因 。4、阿特金森觉得：个体的

46、成就动机可以提成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。三、简答题：1、简述耶克斯一多得森定律的重要观点。一般状况下，动机水平增长，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。耶克斯多德森觉得，中档限度的动机激起水平最有助于学习效果的提高。同步，她们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切有关；任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中档，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯一多德森定律2、如何激发学生的学习动机?(1)创设问题情境，实行启发式教学(2)根据作业难度，恰当控制动机水平(3)充足运用反馈信

47、息，妥善进行奖惩(4)对的指引成果归因，促使学生继续努力四、论述题：1、试联系实际分析需要层次理论及其对学习动机培养和激发的启发作用 需要层次理论代表人物马斯洛觉得人的基本需要有五种，它们由低到商依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实观的需要低一级的需要得到基本满足之后，进入更高层次以至自我实现的需要层次。自我实现作为一种最高档的需要，涉及认知、审美和发明的需要。从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充足而完备的发挥、发展和实观。因此，可以说自我实现是一重要的学习动机。需要层次理论阐明，在某种限度

48、上学生缺少学习动机也许由于某种低档需要没有得到充足满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的重要障碍。因此，教师不仅要关怀学生的学习，也应当关怀学生的生活，排除影响学习的一切干扰因素。2、分析成败归因理论对学习动机培养和激发的启发作用。维纳的成败归因理论觉得：人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或她人之因此获得成功或遭受失败的因素。维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的因素即行为责任重要归结为六个因素，即能力高下、努力限度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等 。成败归因理论的作用重要表目前三个方面：

49、一是有助于理解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其成果来推断个体的心理特性；三是有助于从特定的学习行为及其成果来预测个体在某种状况下也许产生的学习行为。正由于如此，在实际教学过程中，运用归因理论来理解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。成败归因理论启发教师要对的指引成果归因，促使学生继续努力。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正因素；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差别，从有助于此后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。第五章 学习的迁移一、单选题：1、数学学

50、习中形成的认真审题的态度及其审题的措施也将影响到化学、物理等学科中的审题活动，这是一种 （）。A、负迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、具体迁移2、觉得迁移是无条件的、自动发生的，这是（） 的观点。A、形式训练说 B、共同要素说 C、经验类化理论 D、关系转换理论3、下列有关学习迁移的理论中，属于现代迁移理论的是 （） 。A、认知构造迁移理论 B、共同要素说 C、经验类化理论 D、关系转换理论二、填空题：1、平时我们所说的举一反三、触类旁通、闻一知十等都是典型的学习迁移现象。2、心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。三、简答题：1、影响迁移的因素重

51、要有哪些? 影响迁移的因素重要涉及：(1)相似性对迁移的影响：迁移的产生既受到客观相似性的影响，也受到主观相似性的影响。(2)原有认知构造对迁移的影响：原有认知构造的特性直接决定了迁移的也许性及迁移的限度。(3)定势对迁移的影响：定势对迁移的影响体现为两种：增进和阻碍。定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。(4)此外，年龄、智力、学习者的态度、教学指引、外界的提示与协助等等都在不同限度上影响着迁移的产生。2、简述初期迁移理论的基本观点。初期的迁移理论的基本观点(1)形式训练说的基本观点。 觉得心理官能只有通过训练才得以发展，迁移

52、就是心理官能得到训练而发展的成果。(2)共同要素说的基本观点。通过训练的某一官能并不能自动地迁移到其她方面，只有当两种情境中有相似要素时才干产生迁移。(3)经验类化理论的基本观点。强调概括化的经验或原理在迁移中作用，觉得产生迁移的核心则是学习者所概括出来的、并且是两种活动所具有的共同的原理或概括化的经验。(4)关系转换理论的基本观点。格觉得习得的经验能否迁移，取决于能否各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系。个体越能发现事物间的关系，则越能加以概括、推广，迁移越普遍。四、论述题；联系实际，分析如何应用有效的教学措施增进迁移。学生迁移能力的形成有赖于教学，增进迁移的有效教学

53、应从如下几方面考虑：(1)精选教材(2)合理编排教学内容(3)合理安排教学程序(4)专家学习方略，提高迁移意识性第六章 知识的学习一、单选题： 1、个人能用言语进行直接陈述，重要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物的知识，属于（）。A、 陈述性知识 B、程序性知识 C、操作性知识 D、方略性知识2、如果学生已有了“哺乳动物”的观念，现来学习“鲸”这种动物，进行的是 （） 。A、上位学习 B、总括学习 C、下位学习 D、并列结合学习3、在讲果实的概念时，除选可食的果实(如苹果、西红柿、花生等)外，还选择某些不可食的果实(如橡树子、棉籽等)，这是运用了（）。A、反例 B、

54、变式 C、抽象 D、概括5、遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈（） 。A、正加速型 B、零加速型 C、负加速型 D、倒“U”型二、填空题：1、感性知识是对活动的外表特性和外部联系的反映，可分为感知与表象两种水平。2、概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的核心特性本质属性。3、命题学习必须以符号学习和 概念学为基本。4、知识学习重要是学生对知识的内在加工过程，这一过程涉及知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。5、晚上睡觉前背诵的材料，往往记忆效果比较好，这重要是由于倒摄克制比较少的缘故。三、简答题：1、简述常用的直观方式及其优缺陷。(1)实物直观：实物直观是在接触实

55、际事物时进行的，它所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切，因此它在实际生活中能不久地发挥作用。同步，实物直观给人以真实感、亲切感，因此它有助于激发学生的学习爱好，调动学习的积极性。但是，在实际事物中，往往难以突出本质要素，必须“透过现象看本质”，具有一定的难度。(2)模象直观；模象直观的对象可以人为制作，因而模象直观在很大限度上可以克服实物直观的局限，扩大直观的范畴，提高直观的效果。但是，模象只是事物的模拟形象，而非实际事物自身，因此模象与实际事物之间有一定距离。(3)言语直观：言语直观的长处是不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用。能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学

56、生的想像。但是，言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。2、如何运用记忆规律增进知识的保持？(1)深度加工材料(2)有效运用记忆术(3)进行组块化编码(4)合适过度学习(学习的纯熟限度达到150时，记忆效果最佳)(5)合理进行复习 (及时复习；分散复习；反复阅读结合尝试背诵)3、遗忘的因素重要有哪些? 对遗忘因素的分析重要有如下几种理论流派：(1)痕迹衰退说：觉得遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。(2)干扰说：觉得长时记忆中信息的互相干扰是导致遗忘的最重要因素。干扰重要有两种状况，即前摄克制和倒摄克制。(3)同化说：觉得遗忘就其实质来说，是知识的组

57、织与认知构造简化的过程。当我们学到了更高档的概念与规律后来，高档的观念可以替代低档的观念，使低档观念遗忘，从而简化了结识并减轻了记忆。(4)动机说：动机性遗忘理论觉得，遗忘是由于我们不想记，而将某些记忆信息排除在乎识之外，遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑。四、论述题：1、联系实际举例阐明如何提高知识直观的效果。 (1)灵活选用实物直观和模象直观(2)加强词与形象的配合(3)运用感知规律，突出直观对象的特点：即强度律、差别律、活动律、组合律。(4)培养学生的观测能力(5)让学生充足参与直观过程2、联系实际举例阐明如何有效地进行知识的概括。 (1)配合运用正例和反例(正例又称肯定例证，指涉及着概念

58、或规则的本质特性和内在联系的例证；反例又称否认例证，指不涉及或只涉及了一小部分概念或规则的重要属性和核心特性的例证。)(2)对的运用变式(所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例阐明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特性，以便突出本质特性。)(3)科学地进行比较 (4)启发学生进行自觉概括第七章 技能的形成一、单选题：1、下列活动的热练操作中，属于心智技能的是（） 。A、体操 B、打球 C、做实验 D、做数学题2、在技能形成过程中，视觉控制不起主导作用、逐渐让位于动觉控制，肌肉运动感觉变得较清晰、精确，并成为动作执行的重要调节器，这是 （）阶段的动作特点。A、操作的定向 B、操作的模仿 C

59、、操作的整合 D、操作的纯熟3、心智技能形成中出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段可以合称为 （） 阶段。A、原型定向 B、原型模仿 C、原型操作 D、原型内化二、填空题：l、技能，一般觉得是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。2、心智技能具有如下三个特点：对象具有观念性、执行具有内潜性、构造具有简缩性。3、心智技能的形成过程中，为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合。三、简答题：1、简述心智技能的培养规定。(1)激发学习的积极性与积极性(2)注意原型的完备性、独立性与概括性(3)适应培养的阶段特性，对的使用言语除上述三点基本规定外，教师在集体教学中还应注意学生

60、的个别差别，充足考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采用有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。2、加里培林将心智技能的形成提成哪几种阶段? 加里培林将心智技能的形成提成五个阶段：一是动作的定向阶段，二是物质与物质化阶段，三是出声 的外部言语动作阶段，四是不出声的外部言语动作阶段，五是内部言语动作阶段。3、操作技能的形成中，练习曲线会体现出哪些共同特点? 第一，开始进步快；第二，中间有一种明显的、临时的停止期，即高原期；第三，后期进步较慢；第四，总趋势是进步的，但有时浮现临时的退步。四、论述题：试联系实际举例阐明如何运用有效教学措施培养学生操作技能。操作技能的培训