《卖火柴的小女孩》教学反思

1、第 第 页卖火柴的小女孩教学反思卖火柴的小女孩教学反思1 丹麦作家安徒生的凄美童话卖火柴的小女孩，讲解并描述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。大年夜里天又黑又冷，下着雪，当我们和一家人一齐吃团聚饭的时候，而这个赤着脚在街上卖火柴的小女孩，为了温和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了温和的烤炉，喷香的烤鹅，秀丽的圣诞树，慈爱的奶奶，直到跟奶奶一齐飞走。她死了，在旧年的大年夜冻死了，嘴角还带着微笑。小女孩的凄惨命运深深地牵动着我们的心，秀丽和善的小女孩冻死街头却无人问津，可见当时的社会是多么冷漠，劳苦人民的生活是多么凄惨！ 在课堂上，我强调精读细说。读是语文课的基础。要使同学

2、深化体会课文表达的思想感情，务必注意有感情地朗读课文，透过朗读，感悟小女孩生活的凄惨和寄予的怜悯。卖火柴这部分，先让同学自读自悟，再结合详细语句、段落互相沟通感受，重点熟悉小女孩现实生活的凄惨和苦痛。擦火柴这部分，让同学自读，使同学领悟的想象描述完全基于现实，非常合理。同时抓住课后习题来说。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的独特化，敬重同学个人的独特感受和体验。我给同学创设条件，让每个同学都有读、说的机会。能够让同学先在小组内或自由选取合作伙伴，自己选取读、说的资料、形式。全班沟通时，也要充分表达同学的自主选取，体验。 这节课虽然教学目标完成的较好，但我却忽视了对文章写作特点的分析，对同学的

3、评价也有不到位的地方，没有很好地面对全体同学，发言面不是很广等缺乏之处，所以在今后的教学中，我将连续探究，使我的语文教学更上一层楼。 卖火柴的小女孩教学反思2 一开头把这节课定为成“读写结合”的课型，所以教学设计就是围围着“读”和“写”绽开。 那么该围绕什么来读和写呢？我们依据文本特点想到了“虚实结合”。于是整个上课的流程就是读“虚”读“实”读“虚实”写“虚”写“实”写“虚实”。 总的来说，整个教学流程还是比较流畅的，目的很明确，板块之间也比较清楚，也能层层递进地绽开同学的读写训练。当然，问题还是存在的： 一、对于同学朗读的训练还不够到位。首先同学的朗读还不够到位，没能到达想要的情感效果，而老

4、师在课堂上对于同学的当场评价引导还比较缺乏，没能表达同学在朗读上的层次递进；另外，同学朗读训练的方式几乎只有齐读，而只有极个别同学有展现朗读的机会，显得这样的朗读训练流于形式。 二、由于前面对于同学的朗读训练不够到位，同学没能真正体会到文中小女孩的感受和真实需要，所以导致后面在写的部分也就欠缺了。主要表如今写美妙的“虚”上面，只有写得越是美妙才越是表达消失实的残酷，而同学没能把“虚”描写得那么美妙，也就不能够打动人心了。 三、由于前面的朗读部分耗时过长，导致写的部分时间缺乏，显得读写结合的课型不明显，也显得朗读冗长且效果不佳。 下一次上课的设计应当着重在“写”上面，多设置“写”的内容和形式，紧

5、凑时间，将“读”和“写”落到实处。 卖火柴的小女孩教学反思3 卖火柴的小女孩是安徒生的一篇有名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。通过这个故事，表达了对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。课文重点是写小女孩五次擦燃火柴，从火柴亮光中看到的种种幻想。而在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有快乐。这些幻觉是她在现实生活中根本无法得到的，因此在她临死前产生了这样的幻觉。这些幻想与小女孩的现实境况形成剧烈的对比，更衬托出小女孩的可怜和凄惨。 依据本课教材的特点，我从整体入手，引导同学初步感知、把握文章的主要内容。并在此基础上以小提纲的形式：卖火柴、擦火柴、冻死街头理清了文章的脉络，这对于三班级的

6、同学理解长篇童话这种形式的文章是一个创新。老师的引导到位，同学的思路清楚，一下就把握了课文的整体。 在处理“卖火柴”的部分时，提出中心问题：小女孩在大年夜卖火柴的部分给你留下了怎么样的印象？你是从哪里感受到的，联系有关的语句说说自己的理由。焦老师引领同学从字词句入手，在紧抓文本的同时，让同学提升了自己的感悟。同学用自己的语言，发挥自己的想象，说出了自己对课文的深刻理解。并通过有感情的朗读，表现出了小女孩的可怜，为以后故事的进展奠定了一个感情基础。 卖火柴的小女孩教学反思4 卖火柴的小女孩这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作，是人教版学校语文第十二册第四组的一篇精读课文，地位尤其重要。这篇童话讲解

7、并描述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。我认为这篇作品最精彩或者说最触动人心的地方是小女孩用细细的火柴点燃秀丽的幻觉世界的那一刻，由于小女孩用她那细细的火柴为黑暗而又寒冷的世界点燃了暖和与光明。卖火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千万万个孩子们的缩影，他们是社会生活中被压榨、被欺侮、被贱视的弱者。安徒生笔下的形象是一个弱者坚韧不屈的抗争与追求，这是安徒生自身的写照。这个气息可闻、身形可见的小女孩，她的可怜、她的孤苦激起了读者切入心底的怜悯，与安徒生对小女孩的怜悯产生了剧烈的共鸣。在童话世界里，安徒生对小女孩怜悯的爱最终变成了一种抚慰的爱小女孩在苦痛的极点留下了微笑。安徒生最终赐予小女孩的

8、是永久的爱。 语文课程标准指出：语文教学必需依据同学身心进展和语文学习的特点，充分激发同学学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式，依据本课教材的特点，我制定了以下教学目标： 学问与力量目标： 学会生字新词，有感情地朗读课文，把握课文内容，感受小女孩的凄惨命运以及寄予的怜悯，培育同学的感悟力量、丰富的想像力量、表达力量和朗读力量。了解虚实结合的表达方法，体会这样的表达效果。 方法与过程目标： 通过对比、想像、朗读等多种方法，增添对文本的理解，让同学与的心灵产生共鸣。 情感、看法、价值观目标： 感受卖火柴的小女孩凄惨的命运，激起对小女孩的怜悯之心。 教学重点： 把握课文内容，关注

9、卖火柴的小女孩的凄惨命运，激起对小女孩的怜悯之心。体会虚实结合的表达方式及表达效果。 教学难点： 理解文中含义深刻的句子。 设计理念： 对于这样语言凄美、情感剧烈且富于改变的文章来说，“读”是最好的学习方法。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，在读中感悟，在读中引领同学体会表达的思想感情。 卖火柴的小女孩教学反思5 在新的教学理念知道下的课堂是用生命动着的课堂，随时可能消失一些生成性的问题。如何有效的把握，使课堂真正焕发生命的活力呢？结合教学实际谈一点自己的熟悉。 在教学卖火柴的小女孩这课时读完14自然段，请同学说说自己对课文中的哪句话感受最深，为什么？正值同学根据我的预设预备无

10、误回答时，有个同学提出一个问题，她说：“一成天了，谁也没买她一根火柴，谁也没给过她一个钱，又冷又饿，更可怜的是她的爸爸因没卖掉一根火柴，还肯定要打要打她，我觉得写的不对，她亲生父亲怎么会这样残忍呢？不会吧！孩子这样小小，父亲应承当抚养责任，再穷也应当相依为命，哪有这样的父亲？所以我觉得写的不对。”我听到超出我的教学预设的问题。先是一愣，但依据学习的理论，随即一想，这个生成性的问题可能与教学目标有关。于是我以一种平和的心态，观赏的说：“好，你们仔细的读一读课文，对她的看法说点什么？”不一会，一个同学说：“我认为写的对，由于世界上什么人都有，如今我们班的同学的爸爸也有由于一点事打自己的孩子，这样写

11、更突出小女孩命运的凄惨。”另一个同学补充说：“资本主义社会，贫富分化严峻，父亲没有力量抚养，不得不出此下策，打的意图是好的，他盼望女儿能活下去，靠自己卖火柴挣钱活下去，只好眼睁睁地看着小女孩与自己一起死去，所以不得不这样残酷，这也是对女的爱，所以我认为写的对。”听到这里，我特殊兴奋，没向导同学领悟这么深刻，见解这样独到，我不禁为他们呢的发言和迸发的指才智火花而惊异，也为他们对课文品读而佩服，更为他们深化分析问题的力量而感叹。从发言不难看出，他们有纯真和善的心，不允许小女孩有那样无情的爸爸，不想看到残酷的现实，当小女孩诠释了一个充分的理由，把挨打看成了深爱。这中独特的感受已与和善的心碰撞了，这不

12、正是我们阅读教学所追求的吗？面对这突如其来的问题真的庆幸没有抛弃，而是紧紧抓住了。 课后我对这一环节进行了反思：我熟悉到，课堂是动态的，同学是有独特差异的生命体，教学中随时都会有一些与教学设计不同的想法消失，这时老师应随时调整心态，多一些观赏，多一些确定，假如我对那个同学的质疑不准时确定，就不会有后面的精彩。除了调整心态还要进行奇妙引导，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：教育技巧不在于预见课的全部详情，而在于依据不同详细的状况奇妙进行调整和变动。我觉得老师应面对生成性的问题准时调整思路，奇妙进行引导，比方这节课当消失问题时，我把问题交给同学，然后读书，再组织商量，使生成性问题得到很好的解决。 另外

13、从这一环节我还有一个启示，那就是不是全部的生成性问题都像今日这节课那样幸运有价值，有的没有解决的价值，不能一味的追求生成，凡事都有个度，真理再向前一步就是谬误，同样，解决生成问题也是有限度的。那些偏离教学目标的，没有价值的，应理智舍去，或留课外思索解决，不然会铺张有效时间。 卖火柴的小女孩教学反思6 卖火柴的小女孩这篇课文是人教版第五单元的一篇讲读课文。教学本组课文，要连续培育同学的阅读力量，特殊要留意引导同学在读进去之后，要从课文的内容想开去，以深化对课文的理解，进一步提高阅读力量。因此，在我组织教学的过程中，我把重点放在教同学朗读上面，我设计的教学过程首先由同学自学体会朗读，接着请同学朗读

14、，然后给出朗读的指导，请一位同学来读。事实上，经过指导后，再朗读的那位同学，读出了感情，说明朗读指导是有效的。 但在这一教学环节也有缺乏的地方，给同学读的时间不多，同学没有充分的时间去做好朗读预备，缘由是课刚开头在复习部分时间用得太多，导致在整堂课上朗读的时间上用得缺乏。 卖火柴的小女孩教学反思7 卖火柴的小女孩这篇经典童话几经教材删减始终保存至今。写实和写虚交替进行，秀丽的幻象和残酷的现实更迭消失，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。 本课的思索和练习中有这样一道题： 她曾经多么美好，跟着她奶奶一起走向新年的美好中去。对这句话中的两个“美好”，你是怎样理解的？ 小女孩吃不饱

15、穿不暖，家庭内外得不到一点关爱，活着有什么美好可言？所以课堂上就有一位同学说，“小女孩死了比活着美好”，我听了想，是啊，这种境况真的不如死了。可是，这就是这篇童话所要传达的思想吗？确定不是！那么该怎样理解小女孩的美好呢？我觉得学习这篇课文，应当给同学一种主动乐观的人生看法。 小女孩在物质上不幸而精神上是美好的。她的现实生活虽然残酷，但她看到过那么多美妙的东西，还能和自己慈祥的奶奶在一起，她的精神正经受着美好。临死前她能幻想到那么多美妙的东西，说明她的心态是主动的，乐观的。一根火柴的光辉是微弱的，预示着她对美妙抱负的追求点燃了心头的美好之火。她用微笑面对生活，即使美好仅存于幻想中，她也没有放弃追

16、求。在人生的道路上，每一个人都可能有面对苦痛的时候。假如我们能从卖火柴的小女孩那里吸取力气，点亮心中的美好之火，就可以驱逐现实中的黑暗和苦难。从这个意义上说，卖火柴的小女孩的“美好”，其实是一种信念。我觉得，这应当是这篇童话的寓意所在。 卖火柴的小女孩教学反思8 卖火柴的小女孩这篇童话对于六班级的同学来说并不生疏，他们曾经很多次地读过这篇童话，因此导课就显得特殊重要。所以，在设计导课语言时，要想法设法激发同学的阅读爱好。正好课后有一首小诗你别问，这是为什么，因此我就地取材，先引导同学朗读这首小诗，让同学懂得小刘倩倩怜悯卖火柴的小女孩，她要把自己所得到的东西留给小女孩。然后我再问同学，当你再一次

17、朗读安徒生童话卖火柴的小女孩的时候，你想给小女孩说什么话或者赐予小女孩什么呢?这样同学爱好被激起，重新投入到课文中细细品读。在沟通的时候，同学各抒己见，有的说小女孩命运凄惨，要是生活在我们的中国就好了;有的说丹麦国家人与人之间没有亲情、温情;还有的说假如当时自己在场，肯定把女孩请回自己的家总之，同学畅谈了各自的感受。为了更好地培育同学的人道主义精神，老师带着同学走进故事中，重点朗读小女孩五次擦燃火柴的部分。熟读之后，老师引导同学精读第四自然段(小女孩第一次擦燃火柴的段落)，商量小女孩为什么会在火柴的亮光中观察火炉?很多同学立刻用“她的一双小手几乎冻僵了”来回答，赵琳同学还抓住“最终”这个词语进

18、行分析，小女孩由不敢擦燃火柴到敢擦燃火柴是经过一番思想斗争的，是由于她实在忍受不了极度的寒冷。我立刻针对赵琳的擅长动脑思索问题这一点，在班里鼓舞他。课堂气氛挺活跃，都在随着老师的引导主动思索回答。其余四次擦燃火柴老师放手让同学自学，老师引导同学读悟结合，把幻象和现实对比朗读，感悟小女孩内心对美妙生活的渴望，领悟安徒生对小女孩寄予的深深怜悯。 最终，我问同学一个问题：“为什么小女孩的命运如此凄惨呢?”同桌谈论之后，纷纷回答，在课文中找出有关天气冷、人情冷的句子，深刻领悟了资本主义制度的残酷，不仅是恶劣的天气，特殊是那冷漠的人情夺取了小女孩幼小的生命。从而引导同学体会我们祖国的美妙，通过和小女孩比

19、童年，更加熟悉到自己的生活美好，更应当珍惜如今的学习机会。 卖火柴的小女孩教学反思9 卖火柴的小女孩一课极富感情，不宜层层分析，那样会减弱文章的感染力。在这一教案中，我能从整体入眼，引导同学自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。 所以，在这节课中，我的教学表达以下特点： 、把握一条感情脉络： 从课文导入开头，我就始终为同学放带有悲剧性音乐，营造悲剧气氛，感染同学，然后通过各种形式的读，使同学对小女孩，由怜生爱，由爱生悲，使同学情感升华。 、培育同学想象和表达力量，虚拟“假如小女孩来到我们中间，你会说些什么？做些什么？”的情境。一方面深化了课文的感染作用，一方面进展了同学的想象

20、表达力量。 、动画的设计和播放对解决重点、突破难点起到了关键的作用。 这节课虽然教学目标完成的很好，但我却忽视了对文章写作特点的分析，对同学评价也有不到位的地方。所以在今后的教学中，我将连续探究，使我语文教学更上一层楼。 卖火柴的小女孩教学反思10 在这堂课上，同学学习的爱好特殊浓，个个爱想、敢说、愿读。语文课程标准也指出：应让同学在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到美的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视同学独特的感受和体验。激发爱好、激活思维、鼓舞求异，竭力表达老师以同学为本的教学理念。这样的课才是同学爱上的课。 、本课教学情味深厚： 引导同学体会感悟小女孩对美妙生活的憧憬与现实生活的悲愤之间的剧烈对比，小女孩之情，文章之情，同学之