《近似数》教学反思600字（10篇）

1、第 第 页近似数教学反思600字（10篇）近似数教学反思1 教学之前，同学已经把握了四舍五入求一个数的近似数。从上学期同学的各个项目反馈来看，把握得还是比较乐观。而小数的学问刚刚习得，为此本堂课对于大部分同学新学问的理解，我个人觉得难度不是很大。所以本堂课，我把教学重心放在同学对于理解求小数近似数的三种表述，如何依据要求表述求一个小数的近似数，以及在表示近似数时小数末尾的0不能任凭改动。 课堂上，将1.666怎样表示更恰当。同学呈现了2元，1.7元,由于在之前的练习中我们已经接触了给物体正确标价.当同学提出这样的观点的时候,立即引起其他同学看法,这样的表示不够合理,当以元为单位时,应当是两位小

2、数.故,立刻有同学想到改为1.70元.我顺势板书1.70元.看者这个数字底下同学谈论纷纷,心急的同学脱口而出:“这个1.70怎么来的?”我们连续倾听同学自己的理解.在表达的过程,同学自己也意识到了错误所在,同学们也明白了错误根源.此时我提出,“以元为单位,小数部分保存了几位？”“省略的是哪一位后面的尾数，”“是舍还是进，看哪一位？”这连续的三个问题，关心同学整理思索的过程。同时也连接了“保存两位小数”“省略百分位后面的尾数”二者之间的联系，以及回顾四舍五入方法。 把握了保存方法之后，再引导同学区分在求近似数时1.0和1之间的不同之处。同学自己畅所欲言，表达自己的观点，在生生沟通中明确近似数中的

3、0不能随便去掉。 最终商量取值范围。 整堂课前奏特别顺当，同学看似一下子就能把握基本方法，顺当完成任务。但是总感觉同学的上课热忱不高，时常观看到同学懒散地坐着，思绪也肆意放飞，心不在焉。课堂节奏绵软无力。可见课堂的趣味性有待提高。 近似数教学反思2 近似数一课是教学的难点，缘由是教材学问与同学生活实际脱离，同学不熟识。我在导入时就抓住生活：从我班的人数这个精确数引入新课。我认为要制造性地运用教材就要努力从同学身边挖掘素材，让数学走近同学的生活。 通过本课的教学，我意识到以下几点： 1、让同学在生活中体验。这堂课通过供应生活中的一些数据，例如：班级人数、学校人数、我们身边的一些数据，让同学初步感

4、受这些信息，推断哪些是精确数，哪些是近似数，并让同学说说自己是如何来推断近似数的。在此基础上引入近似数和，顺理成章，同学特别简单接受。 2、让同学在比较中体验。本课一开头在讲解精确数和近似数时，通过让同学比较一些数据，从而让同学明白这些数据意义的不同，加深熟悉精确数与近似数。 3、近似数在日常生活中有着重要的作用。本课的学习是让同学理解近似数在生活中的作用及意义，把握求近似数的方法，能依据实际问题的需要求一个数的近似数，培育同学的估量意识，进展同学的数感。 4、教学如何求近似数是本课的一个难点，我通过的看一看，自己试一试，小组商量沟通等活动，让同学做学习的仆人，给他们供应一个宽阔思维的空间，鼓

5、舞他们自己去发觉数学中的一些规律和方法，让同学经受学问的形成与进展过程，从中体会探究与发觉带来的乐趣。虽然在课堂上同学都参加到学习活动中了，但是在作业中，求近似数还是消失了不少问题，如何让同学能比较娴熟的求近似数，有何有效的教学方法，是我还在思索的问题。 近似数教学反思3 商的近似数是堂新授课。但是我们已经学过积的近似数，于是我尝试让同学自己完成例题，并由同学来完成讲解，尝试效果如何。 1、问题的生成是同学亲身经受的，而不是老师供应的。 当同学在计算15044的时候，遇到了一种现象“除不尽”。这在以前的小数除法中没有消失过，与同学原有的认知产生了冲突，形成了问题。这是其自己发觉的，很自然便会产

6、生一种自己尝试解决的迫切欲望。这无疑为引导同学自主探究解决问题奠定了良好的心理基础。 2、解决问题策略的多样性，表达了同学自主探究的成果。 当问题产生以后，解决问题便成为了同学学习的目标。但由于老师没有供应解决问题的统一方法，同学缺少了仿照和依靠的基础，整个探究空间也有了比较大的自由度。同学既可以结合已有的学问阅历去解决这一问题，也可以“制造”出一种新方法来解决。当然，也消失了一些思路是正确的，结果却是错误的状况。但无论怎样，这是同学经过了一番思索后产生的一些想法，也是真正意义上的“解决问题策略的多样性”的典型表现。 3、问题解决的过程也是一个同学评价与反思的过程。 同学在展现自己独特的解决问

7、题的方法和策略的同时，他们同样也关注别人解决问题的方法或策略。当别人的方法与自己不同时，同学自然会产生“为什么他的方法与我的不一样”、“我的方法究竟有没有问题”等想法，从而促使其反思自己的做法。 总的看来，我在本节课的教学中，引导同学充分经受了问题的生成和解决过程，突出了同学在问题生成和解决过程中的主体作用，收到了良好的效果。 近似数教学反思4 近似数的学习对于二班级同学来说是一个完全生疏的体验。但近似数在生活中有着广泛的应用，这一内容的教学有着很强的现实意义。因此在教学中，老师应更多地让同学自己去感受，去猜想和沟通，在详细的情境和活动中体会它的含义和作用。 教材没有给出近似数的概念，而是为同

8、学供应一个情境，通过对比两个人对参赛人数的不同看法(即精确人数与近似人数)，让同学理解近似数的含义，体会近似数在生活中的作用。 教学中结合实际熟悉万以内数的近似数的相关学问，以及让同学估量一些物品的数量，展现用数来表达、沟通的有关内容等，以便于使同学逐步建立数感。由于现阶段不宜给同学教“四舍五入”法，因此让同学把精确数改写成近似数，同学往往消失估量离谱的现象。因此，老师在教学中肯定要想方设法让同学明白，虽然一个数的近似数有许多个，但最恰当的答案应当是那个更接近精确数且更简单记住的数。要引导同学多结合实际情境，得出易学易记的方法就是对那些不是整十、整百、整千的数，我们要把它看成整十、整百、整千的

9、数就便利多了。 本节课的教学难点是如何求一个数的近似数。在教学中，老师不要越俎代庖，应放手让同学自己观看精确数与近似数 的特点，在小组内合作探究，充分沟通，鼓舞他们自己去发觉一个数的近似数的方法。让同学在比较中体验。比较是常用的一种数学思索方法。通过比较事物之间的相同点和不同点，便于抽取出事物普遍存在的规律、区分出个体独有的特征。只有经受这样的过程，让同学把自己独特化的想法说出来，才能使直观感受到的阅历得以提升，使每个同学都得到不同的进展。 近似数教学反思5 商的近似数这堂课我没有上胜利，课后静下心来，仔细作了分析、反省，找出了缘由。 一、小数除法学问，同学没有把握好，所以许多同学做尝试练习时

10、，不会计算“19.4除以12”。 二、课前预备不充分。1备课不够仔细认真，没有深钻教材，没有敏捷运用教材。2没有仔细备同学，忽视了同学在课堂上会消失各种状况。 三、教学方法老一套。 在探究新知部分，由于同学不与我协作，我就采纳了老一套的教学方法：老师在台上讲，同学在台下听。把这节课的学问强硬的灌输给同学，让同学被动的去接受。总结取商的近似数的方法时，也被我代替了。这节课的一切都被我包办了，剥夺了同学的权利，所以一节课下来，有的同学听懂了，有的同学没有听懂，教学效果很不好，是自己没有很好的去引导同学发觉问题，分析问题，解决问题，同学所做的一切都由老师包办了，严峻违反了“以同学为主体，老师为主导”

11、的新理念，这是我最大的失误。 四、自身素养欠缺，课堂驾驭力量差。 由于本人胆子小，一观察有领导和老师来听课，我的心就砰砰直跳，说话变得吞吞吐吐，语无伦次，甚至还说错了几句话。遇到同学不与我协作时，我就更加紧急，乱了阵脚，乱了思路，不知如何是好。“头发长，见识短”是对我最好的写照，由于自己平常业务学习较少，积累的阅历也少，像一只“井底之蛙”，所以不能奇妙、机灵的驾驭课堂，消失了本节课由我一人唱“独角戏”的尴尬场面。 总之，缺乏之处许多许多，一言难尽。以后我会多加强业务学习，提高自身素养，多向阅历丰富的老师请教、学习，取长补短。 近似数教学反思6 求一个小数的近似数这节课教学内容是建立在同学已经对

12、求整数的近似数基础上进行教学上，这两个内容都是让同学依据四舍五入法去求数的近似数，但是不同点就是近似的部位不同，针对这个状况，在教学这节课时，以求整数的近似数进行导入，让同学说一说近似的根据也就是四舍五入法，从而引入小数近似数的教学。这节课是把握学问教学，在上课之前自己感觉整节课的设计挺不错的，开头的分类，由放到收，让同学在探究中学习。而在学问点的猎取时，让同学主观发觉，分析比较，概括出求一个小数的近似数的方法，表达了老师的主导作用和同学的主体地位。整节课的设计，总体感觉还是比较适合同学的思维进展的，在结构上，我也注意了前后呼应，使整堂课也显得比较紧凑。 但是上完之后，我觉得：同学把握得不是不

13、好，尤其是依据“四舍五入法”求一个小数的近似数，这里需要同学从逆向思维的角度去思索，但同学的逆向思维好像都比较欠缺，这是我对同学在力量上的估量缺乏。对于重难点的突破尚有所欠缺，驾驭教材的力量有所欠缺。同时，应当在课堂上多给同学自己表达的机会，同时在“冷场”的时候多调动同学的主动性。 而求一个小数的近似数这一部分内容的练习题目要求许多样，犹如是保存一位小数，可以说是保存一位小数，也可以说是精确到非常位，或者是省略非常位后的数等等，针对这一状况，让同学在练习时多读题，并逐一进行分析，如精确到非常位，省略非常位后的数都是要求保存几位小数，这样同学就能更好的理解。 近似数教学反思7 近似数是学校数学的

14、一个微乎其微的学问点，但也是一个重要内容，同学对他们是否把握至关重要，学没学好对同学以后的学问链接有着很重要的影响，现依据我对这一节的教学做一下反思。 (一)胜利之处 本节课，我抓住了教材的关键因素，全面理解教材，对于每一个学问点都给同学对应的设计一些题型，让同学能够结合自己的自学和小组的商量，对本节课进行全面的把握。另外，就是结合同学学校的基础，让同学在复习的过程中最近新课，在仔细的自学中了解新课，在系统的联系中，把握新知，在激烈的商量中，提高应用。充分调动了同学的有利因素，让同学在开心的环境中得到学问，提高了力量，教学效果比较明显。 (二缺乏之处 本节课虽然取得了胜利，但是也暴漏了一些问题

15、，一，教学详情突出不够，由于把大部分时间放给了同学，对于学习主动自觉的同学来说，取得了比较好的效果，但是对学习不太自觉的同学，理解力量较差的同学却没学到什么东西，他们再跟着其他同学走。同学没有完全参加进去，对他们来说没有啥效果。(二)过高的估量了同学的力量，由于近似数是学校学习过的内容，我认为同学应当有比较深的熟悉，在教学的过程中对于四舍五入法保存没有过多的要求，但是在后来的展现过程中消失来许多的小问题，影响了同学的学问的把握。 (三)改良之处 对于以上问题，显示出的不只是这一节的问题，而是平常的教学问题，我肯定要在教学的过程中关注每一个同学，即面对全体，又要结合每一个同学的自身特点和学问基础

16、，让每一个同学都充分参加课堂，都参加到学习中去，只有这样才能取得良好的教学效果，另外，要留意同学的旧学问的把握程度，适当的进行复习，让同学不至于脱离轨道，越来越差，对于基础差的同学适当的加强辅导，让他们稳步提高。 近似数教学反思8 1、创设了轻松，民主的课堂气氛。 例题的奇妙改动给同学留出了更为自由发挥的空间，一句“能像上题那样，保存两位小数得6.67吗？”的开放问题，导引着同学建立条件与条件间的联系，培育了同学依据条件生发问题的力量，提高了同学收集、处理信息的水平。素养教育也可以说是同学主体教育，要求教学过程是一个师生之间，生生之间的多边活动过程。课堂教学中，同学的主动有效参加是促进同学主体

17、性进展，提高同学素养的重要保证和有效途径。 2、设计了生活化，学以致用的练习。 老师应当充分利用同学已有的生活阅历，引导同学把所学的数学学问应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，学习数学学问，是为了更好地去服务生活，应用于生活，学习致用。因此，在设计练习时，我设计了一系列与生活相关的题目，使同学体会到“求商的近似值”在生活中的用途，增添学习数学的爱好。使同学亲历了“做数学”的过程，学会了用旧学问解决新问题的策略，体验到了学习数学的欢乐。 3、组织了自由探究，合作沟通的方式。 自由探究与合作沟通是数学新课标中提出的同学学习数学的重要方式。教学实践也证明，在自由探究与合作沟通的学习方式

18、中，同学熟悉活动的强度和力度要比单纯接受学问大得多。在本节课的实施中的每一个学习活动，都试图以同学独特思维，自我感悟为前提多次设计了让同学自主探究，合作沟通的时间与空间。通过同学和谐有效地互动，强化同学的自我意识，自我感情。 4、在小结中对比沟通，形成整体熟悉。 充分利用课堂这一阵地，致力于同学反思意识的培育，有利于同学把零碎的学问串联起来，建构自己的学问系统；让每一位同学站在元认知的高度重新端详自己的学习方式，这既是对学问本身的反思，更是对整个学习过程的反思，对学问、情感、力量、方法等各个方面的反思，这无论是培育同学从小养成良好的学习品质，还是对同学的终身进展都有着重要的意义。 近似数教学反

19、思9 近似数在日常生活中有着重要的作用，它与精确数不同，它仅表示某一对象的肯定范围。本课的学习是让同学熟悉近似数，理解近似数在实际生活中的作用及意义，把握求近似数的方法，即四舍五入法。能依据实际问题的需要求一个数的近似数，培育同学的估量意识，进展同学的数感。上课时供应富有生活气息的不同班级同学的人数，让同学依据自己的生活阅历，说说32人大约是几十人，并谈谈理由。从同学用“接近”一词来表述理由可以看出：同学不仅体验到了这些数的近似数，而且明白了为什么。在此基础上引入“近似数”和“”，顺理成章，同学特别简单接受。 1让同学在生活中体验。 数学源于生活，生活中布满数学，并最终服务于生活。教材支配了两

20、个生活情境，让同学读一读，留意划线的数在表达时有什么不同，引导同学发觉“约”字，体会其表达的意思，从而引出近似数和精确数的含义。接着让同学依据自己的生活阅历，联系本班人数说说32人大约是几十人，并谈谈理由。从同学用“接近”一词来表述理由可以看出：同学不仅体验到了这些数的近似数，而且明白了为什么。在此基础上引入写法3230，顺理成章，同学特别简单接受。 2让同学在比较中体验。 比较是常用的一种数学思索方法。通过比较事物之间的相同点和不同点。便于抽取出事物普遍存在的规律、区分出个体独有的特征。只有经受这样的过程，才能使直观感受到的阅历得以提升，进入学习数学化的过程。教学如何求近似数是本课的一个难点，我通过出示480000到490000之间的数，让同学口答它们的近似数，并观看比较，和同学说一说“你发觉了什么”，让同学做学习的仆人，给他们供应一个宽阔思维的空间，鼓舞他们自己去发觉数学中的一些规律和方法，让同学经受学问的形成与进展过程，从中体