《珍珠鸟》教学设计汇编15篇

1、第 页珍珠鸟教学设计汇编15篇珍宝鸟教学设计1 教学目标： 学问和实力目标：学会本课生字，理解词语。了解珍宝鸟的特点。能有感情地朗读课文。品尝文章细致生动语言。了解文章中深刻的哲理：信任，往往创建出美妙的境界。 情感目标：体会作者表达的人与动物、人与自然和谐融洽的关系，培育学生酷爱自然、酷爱生活的思想感情。激发学生关爱动物，善待生命的情感； 过程和方法：培育学生独立阅读和探究学习的实力。 教学重点、难点： 人与动物之间充溢爱和信任的志向境界。 教学打算： 教具：幻灯片。 教学设计过程： 一、创设情境，谈话导入。3 1、观赏一组配乐的画面：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，鸟的存在，给

2、人平添了多少情趣！今日我们来学习当代作家冯骥才的珍宝鸟 2、课前我们预习了课文，珍宝鸟给你留下了什么印象？今日我们一起来看看作者和珍宝鸟之间的信任关系是怎样建立起来的？ 二、美读课文、整体感知。7 1、请同学们自由朗读课文，把课文读通读顺，读出感情来，等会儿我们要看看同学们的朗读状况。3 2、指名学生朗读，要求读出感情来。4 三、精读理解，品读感悟。30 1、读书光有感情还不够，更重要的是要有所悟，这样，一篇文章读完了才会有所获，现在大家再细致地读一次课文，边读边把你最有感受的语句、段落标出，可以把你的感想写在旁边，有疑问的也可以提出来。3 2、读完了，就应当有话要说吧？谈谈你的感受，你的想法

3、？ 3、哪些句子给你的感受最深？ 信任，往往创建出美妙的境界。（真诚的，美妙的，憧憬的） 4、抓住信任，往往创建出美妙的境界。切入。 （1）境界可以怎样理解？依据对课文的理解，说说这是怎样的一种美妙的境界？ （2）课文最终用一句话把这种境界表达出来了，你觉得是哪句话？ 出示句子：有一天，我伏案写作时，它尽然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，莫非在做梦？ 为什么找这句话？(读悟领悟这种美妙的境界。) （3）作者在其次自然段说到了这是一种怕

4、人的鸟。可读到这儿，我们不禁要问，我和珍宝鸟之间何以会建立如此的信任关系？作者究竟用了什么力气使珍宝鸟这么信任我？ 沟通。 （4）珍宝鸟的哪些活动告知我们它在渐渐地信任我？ 沟通、探讨。 5、小结：假如你是写这篇文章的人，你会向读者说些什么呢？ 师述：接纳，包涵，气度，胸襟，爱，信任！人与动物之间也可以相互沟通，创建出美妙的境界。（读句）。有了接纳，包涵。气度，胸襟，爱，信任我们的生活也肯定会多出很多漂亮而温情的故事。我想这就是作者想传达给读者的心声。（再齐读：信任，往往创建出美妙的境界。） 四、拓展阅读，创生导行。10 1、是爱，是信任创建出了美妙的境界。 2、接下来，让我们一起来到我们的阅

5、读天地，来读几则相关的材料，看一看这几则材料中的人们有什么共同特点？哪些情节最让你感动？ （生默读材料） 3、冯老的故事是让人心向神往的，在我们的身边，也有很多的小动物，我们可以怎样与它们创建出这种和谐美妙的境界呢？ 4、既然人与动物尚能如此，那我们人与人要创建这种境界应当如何？ （要点：彼此敬重真诚相待相互信任） 5、是的，爱心，信任，真诚，敬重往往会创建诞生命的佳境，谱写出漂亮而温情的故事。 让我们关爱动物，让我们善待生命，去传唱一段段动人的生命的赞歌吧。 6、（响起爱的奉献歌曲）。那么，请拿起你的笔，在爱的奉献歌曲中写一句爱护动物的标语，来表达你的心声吧！ （生进行写作，沟通） 珍宝鸟教

6、学设计2 教学目标： 1、体会文章的意蕴，激发学生珍视生命、关爱动物的情感。 2、从把握叙事线索、赏析精彩词句等方面来训练学生的阅读理解实力。 教学重难点： 1、通过朗读、揣摩、理清线索等方面的训练来引导学生理解作品中所蕴涵的丰富、细腻的情感，培育学生爱惜生命、善待动物的观念。 2、激发学生联系自己的生活和写作经验，理解作者如何在对小鸟的描写中融入自己的宠爱之情。 教学时数：一课时 教学过程： 一、导入课题，设疑激趣 现代社会，人们崇尚回来自然，亲近自然。在这一过程中，人们惊异地发觉一种现象：当漂亮的天鹅在翩翩起舞时，人们总想靠近一点去欣赏，可每到离天鹅肯定的距离时，天鹅就飞走了。经过多次的试

7、验，人们最终发觉：原来鸟与人类是有肯定距离的，是可望不行及的。那是什么缘由让人和鸟之间横隔着一段距离呢？让我们一起走进冯骥才的散文珍宝鸟,或许大家会得到某种启示。 二、整体感知，训练学生听读课文，把握大意，提炼表达的实力。 1、老师范读，要求学生打算用：“真好！”的句子形式来表达自己的感受或从中所获得的启示。 2、提问，探讨，老师相机点拨。 参考：真好！人鸟相亲。 真好！自由的小鸟。 真好！可爱的珍宝鸟，和善的作家。 真好！鸟儿在作家肩头做梦。 真好，信任创建出的美妙境界。 真好！读到这样美的文章！ 真好！大鸟爱小鸟。 三、赏读与积累精彩句子。 1、老师导入：可见，珍宝鸟这篇文章写出了小鸟的可

8、爱、作家的和善和人鸟相亲的美妙画面。我们要通过朗读课文，赏析佳句去体会和感受作者的情感。 2、朗读与赏析积累： 学生选择课文中的精彩段落自由朗读，要求读出其中所蕴涵的细腻情感， 然后集体沟通，老师在指导的过程中要相机对学生进行朗读技巧和词句赏析方面的指导，力求让学生理解作者在对小鸟的神态外形与动作描写之中融入了自己的爱心，所以才写得动人。 老师的打算： （1）、第6、7段读出小鸟的稚嫩可爱，体验“多么”“好肥” （2）、第8、11、12、14段读出小鸟的顽皮可爱；读出小鸟的活泼可爱，体验叠词的意味；读出小鸟的娇憨可爱；体验句子的语气。 小结：作者怀着对珍宝鸟的怜爱之心，在文中给予了无知的小鸟人

9、的性灵，把小鸟描摹得娇憨可爱。 四、深化研讨。 1、设问激疑：通过朗读和体会沟通，我们充分感受到了一个人鸟相亲的美妙画面，那么，这个美妙的境界是如何得来的呢？我们为什么碰不到这样的小鸟呢？（学生答：信任）。“我”与珍宝鸟之间的信任关系是怎样逐步建立起来的呢？ 2、要求综观全文，拟出作者与鸟儿的关系发展改变的线索： 鸟（怕）人人（爱）鸟鸟（亲）人 3、要求学生细致研读课文，填写下列表格： “我”的举动小鸟的反应 很少扒开叶蔓瞧它们 敢伸出小脑袋瞅瞅我 决不掀开叶片往里看 雏鸟脑袋“从叶间探出来” 我不管它 即使开着窗子也不会飞走 不去损害它 “蹦到我杯子上”喝茶 我只是微微一笑，照旧写东西 围着

10、我的笔尖蹦来蹦去 我不动声色地写 啄着我抖动的笔尖 伏案写作时 趴在我肩上睡着了 4、小结：（1）、“我”的爱惜：供应环境不去惊动不去损害不去惊扰；鸟的改变：不去惊扰显得怕人慢慢胆大起先亲近完全信任。（2）正是因为有作者的一颗爱心，才会创建出这样人与自然和谐美妙的境界。同学们，地球是全部生物的家，人类不能以地球的主宰自居，因为生命是同等的，并没有凹凸优劣之分，我们只有爱护动物，珍视生命，才能创建出真正华蜜美妙的生活。（展示人与动物相亲和人类残杀动物的图片） 五、拓展体验： 在与珍宝鸟的相处中，作者由衷地感叹道：信任，往往创建奇妙的境界。 那么，在你看来，人与人之间怎样才能创建奇妙的境界？ 学生

11、回答的角度有：宽容；理解；敬重；信任；沟通；放弃；付出；欣 赏别人等等。 （爱惜、敬重、亲近）信任 人类鸟类 人类？人类 六、布置作业：课后写随笔：，往往创建奇妙的境界！ 七、板书： 线索：鸟（怕）人人（爱）鸟鸟（亲）人 “我”的爱惜：供应环境不去惊动不去损害不去惊扰； 鸟的改变：不去惊扰显得怕人慢慢胆大起先亲近完全信任。 （爱惜、敬重、亲近）信任 人类鸟类 人类？人类 珍宝鸟教学设计3 教学目标 1、正确认读12个生字，能有感情地朗读课文。 2、读懂课文内容，理解课文最终一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信任是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱惜动物，善待生命的情感。 3、接着练习用比较

12、快的速度默读课文, 提高默读实力。 教学重点相识珍宝鸟在“我”的照料和呵护下从胆怯到亲近、到信任的改变过程及感受作者的表达方法。 教学难点理解“信任，往往创建出美妙的境界。”含义深刻的句子 课时支配一课时 教学过程 一、初读课文，整体感知 1、激趣导入：老师想先问问大家，你们情愿和动物交挚友吗？想和什么动物交过挚友？这两天，我结识了一个新的小伙伴珍宝鸟。他娇小、可爱，就是特殊怕人。看老师给他带来了。屏幕上展示珍宝鸟的图。（学生描述珍宝鸟的外形）那么，这节课让我们走进作家冯骥，看他为我们讲解并描述了他与珍宝鸟之间怎样的动人故事。 同桌沟通：作者与珍宝鸟之间发生怎样的动人故事？ 二、自读课文，整体

13、感知 第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。 其次遍读课文，请学生快速阅读课文，学生自己提出问题，小组合作探讨，沟通。 1、课文主要写了什么？珍宝鸟长什么样儿？珍宝鸟的习性是什么？ 2、从哪里可以看出怕人的珍宝鸟后来会一点都不胆怯人，而且和作者相处得特别好？这些改变是怎么来的？ 3、从哪里体现了“我”对珍宝鸟的宠爱之情？ 4、文章最终一句话“信任，往往创建出美妙的境界”是什么意思？ 三、研读课文，见解沟通 珍宝鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些改变？找出有关语句，细致体会沟通，指导朗读。 三个月后这一对珍宝鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼淘气的小孩，称它“

14、小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的宠爱之情？ 第一次：作者对它视察细致，“好肥”。 其次次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不损害它，微微一笑 第三次：重点体会“摸、啄”。 第四次：小鸟对作者特别信任，把他的肩头当成最平安的地方。 小家伙感受到这份情意，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。 你能举诞生活中“信任创建美妙的境界”这样的例子来吗？ 四、归纳积累，从读学写，课外延长 1、通过学习课文，现在你学到了什么？ 信任，往往创建出美妙的境界。 2、现在，你们情愿和动物交挚友吗？ 珍宝鸟教学设计4 课前：整理收

15、集小学教材关于“鸟”的课文插图，引导学生感悟人鸟和谐的奇妙画面。 一、复习导入 、音乐背景（停顿秒左右），引读课文： 真好！ （老师示意学生打开课本，可引读或范读课文自然段，同时出示舒适而暖和的巢。） 、过渡： 作者为珍宝鸟细心设计了这个舒适而又暖和的巢，告知大家一个好消息，三个月后，这对珍宝鸟有了他们的雏儿！听，你听到什么了？（尖细而又娇嫩的鸣叫）那么，你们想知道这只小珍宝鸟是什么样子吗？ 二、引导对比，点出问题 、请同学们自由读一读课文第三自然段，画一画描写小珍宝鸟样子的句子，再读一读，这是一只怎样的珍宝鸟？先画再读最终说： 一学生反馈。 （读说：可爱） 好！你能读出它的可爱吗？指名读。

16、我从你的读书声中，还体会到了，你特别？ （喜爱珍宝鸟。） 你能读出你的宠爱吗？再指名读。 你喜爱，其实作者更喜爱！让我们一起来，读出这只小珍宝鸟的可爱和你们对它的宠爱！ （齐读。） 出示句子：“瞧，多么像它的球儿。” 、但是，有人说，这是一种怕人的鸟。它的胆子很小： 再读课文第自然段，哪句话写出了它的胆小？ 出示句子： 过不多久，突然又一个小脑袋从叶间探出来。 再读读这句话，哪个词看出它的胆小了？ （探。） 范读，指名读好这句话，师：多么胆小的珍宝鸟呀！ 、但是，随着这只珍宝鸟渐渐长大，看，我们的眼前出现了这样一幅画面： （出示：书中插图。） 你看到了？学生口头语言表达插图内容。 师引读：对！

17、这一天， （出示：课文第自然段。） 、落到我的肩上、趴在我的肩上睡着了、还不停地咂嘴，而我们刚刚还在说，它 （胆怯、胆小） 出示（两句话）： 过不多久探出来。 不一会儿做梦呢。 读到这，你有怎样的疑问？ 生：珍宝鸟怎么不怕我了？珍宝鸟是怎样一步步向我靠近的？ （留意答案的不唯一性，只要意思正确就可以，可以选择两至三个学生说。） 师：是呀，我也想知道，珍宝鸟是如何一步步向我靠近的呢？让我们一起来读读课文的第自然段。 三、品悟 、自由读第四自然段，提示大家特殊关注表示时间先后的词语： 反馈词语：起先 随后 慢慢的 后来 （幻灯片：相机加点。） 、师干脆读： 起先，这小家伙只在笼子四周活动。 （指“

18、只”。） 谁能像老师这样读？（一个）其余同学细致听，这个“只”让你感受到什么？（再指名读）感受到什么了？ 反馈：活动的范围小，还很胆怯，距离我远远的，好像已有什么风吹草动就会躲进笼子里 好，让我们一起来读：起先， 、引读： 随后 自己再去读一读，看看能不能像我们刚才一样，抓住一些关键词，去体会体会。 反馈：屋里飞来飞去活动范围变大。 个“一会儿”调皮，可爱，淘气。 （其实这个特点句子里还有一个词可以看出来呢？神气十足。） 指名读，读出小珍宝鸟的可爱、调皮、淘气！ 师：此时此刻，我们好像看到了这只可爱的小家伙就在屋里（引背），留意，这时候的作者可不像你们这样，他可能在？ （生：接着写字、笑眯眯的

19、看着他） 对，正是由于作者肯定不会去打搅它，它在一步步向我靠近，瞧：慢慢地，它胆子大了 、引读： 慢慢地，它胆子大了反应。 师：用我们刚才的方法，圈画一些关键词，看看自己能够从中读懂什么？ 反馈： 越来越近：先、然后、再。 想一想：作者我会有什么反应呢？ （微笑着看看它、接着写作、不打搅它喝茶、用目光和它打招呼） 正是因为我从不去惊扰它，它也越来越信任我了，让我们再读一读这段话。 、过渡： 后来，它完全放心了，爽性 师：自由读最终两句，留意圈画。 问：从这些圈画的词语中你读懂了什么？ 反馈：爽性、啄、抚一抚、友好。 （鸟对人的放心，人对鸟的宠爱。） 师小结：没有作者的友好，哪来鸟儿的友好！没有

20、作者的宽容，哪来鸟儿的自由！没有作者的关爱，哪来鸟儿的信任！ 、小结： 你看它，起先只在（活动范围很小），随后（活动范围渐渐变大），慢慢地竟然落到了，蹦到了（范围更大了，距离我也越来越近了），后来，爽性啄我的（距离我更近了） 其实，拉近得不仅仅是珍宝鸟和我的空间距离，更重要的是 （彼此心与心的靠近。） 让我们完整地读一读这一段，再次感受我与珍宝鸟心灵的渐渐靠近。齐读。 看着老师给你的提示，自己试着背一背。 出示： 起先，这小家伙只在 ，随后 ，一会儿 ，一会儿 ，一会儿 。慢慢地 ，竟然 。它先是 ，见我 ，便 ，然后 ， ，再偏过脸 。后来 ， ，爽性 ， 。我用手 ，它 ，反而 。 、过渡

21、： 如今，珍宝鸟已经把我当成他的挚友了！引读：白天傍晚此时的珍宝鸟和作者已经难舍难分了！ 小家伙每天和我朝夕相处，与我建立了越来越深厚的感情，直到有一天， 指名读： 这小家伙竟趴在我的肩上睡着了做梦呢！ （老师手指此句话。） 再次出现幻灯片：第六自然段。 你有没有在谁的怀里睡得这么熟这么香过？为什么睡得这么香？ 生：妈妈的怀里（暖和的怀抱，平安的港湾，爱护神） 此时，小鸟把我的肩膀当成了？（暖和的家、平安的港湾、我已经成了它的爱护神）因为信任，所以依靠！ 师：轻点！别打搅它，我们一起来读一读：不一会儿 、好一幅人鸟相亲的美妙画卷！好一片温馨和谐的美妙境界！ 师读，出示： 信任，不就能创建出美妙

22、的境界吗？ 看着这可爱的小家伙，作者不由自主地发出了一声呼喊： （学生。） 看着这可爱的小家伙，我们也不由自主地发出了一声呼喊： （学生。） 看着这可爱的小家伙，每个人都会不由自主地发出一声呼喊：信任，肯定能 （引读。） 四、总结 其实，不仅仅在人与动物之间须要信任，人与人之间也须要？哪怕是动物与动物之间也须要？正是因为有了这份信任，才创建了这美妙的境界。 出示：幻灯，背景音乐。 师煽情：看着这一幅幅和谐的画面，信任在场的每一个人都已经把信任深深牢记，让我们共同创建出更加美妙的境界。 珍宝鸟教学设计5 【教材说明】 珍宝鸟是人教版的一篇略读课文，这是一个非常美妙而动人的故事，课文生动地描述了珍

23、宝鸟在“我”的细心照料与呵护下由胆怯人到完全信任人的过程，告知我们：信任，往往能创建出美妙的境界。说明人和动物是完全能和谐相处的。 【设计理念】 本课的教学以人为本，老师是学生的伙伴。注意课内外延长，同时训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作沟通，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生供应足够的表达机会，让学生学会表达。 【教学目标】 、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充溢爱和信任的志向境界，唤醒学生内心的爱的情感。 、培育学生自主、合作、探究学习习惯。 【教学重难点】 教学重点是珍宝鸟是怎样逐步信任我的和我为

24、什么会赢得珍宝鸟的信任；难点是理解“信任往往创建出美妙的境界”。 【课前预习】 、收集有关珍宝鸟的资料。 、熟读课文。 【教具打算】 多媒体课件。 【教学时间】 一课时。 【教学步骤】 一、创设情境，导入课文 、播放课件，感受鸟儿给我们带来的欢乐。 师：我们就生活在这样鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好挚友，正是因为有了这些鸟儿的存在，我们的生活才有了更多的情趣，今日，老师也要给大家介绍一种鸟儿，它有一个漂亮的名字叫珍宝鸟。 、学生依据课前收集的资料，介绍珍宝鸟。 二、自读课文，整体感知 快速阅读课文，说说作者在与珍宝鸟相处的过程中，感受最深的是什么？ 生：信任，往往创建出美妙的境界。 三、

25、质疑问难，合作探究 、对“信任，往往创建出美妙的境界”这句话你想知道些什么？ 、疏理学生质疑，布置学习活动： 请你探究： 珍宝鸟是怎样逐步信任我的？哪些词语让你感受到它对我的信任？ 我为什么会赢得珍宝鸟的信任，哪些句子写出作者对小鸟的宠爱。 信任创建了怎样美妙的境界。 谈谈你对“信任，往往创建出美妙的境界”的理解。 、学生小组合作学习、探究。 四、合作沟通，强化表达 、珍宝鸟是怎样逐步信任“我”的？ 找出珍宝鸟活动改变先后的词语。 文章通过几件小事写珍宝鸟起先信任“我”？ 、哪些词语让你感受到它对“我”的信任： 生：我从“神气十足”这个词感受到小珍宝鸟已经起先不怕人了，它很自由、欢乐，甚至很神

26、气，觉得人在它的眼里再也不是硕大无朋了。 师：那你能给我们表演一下神气十足是什么样的吗？ 生表演，全班同学表演读。 生：我从“落、站、啄、跳、撞”这几个动词感受到小珍宝鸟的活动范围在扩大，若不是它起先信任我了，它怎么会这么自由欢乐呢？ 指导朗读，感受小珍宝鸟的自由欢乐。 生： 生： 、“我”为什么会赢得珍宝鸟的信任？ 生：那是因为“我”对它的宠爱与呵护。 师：哪些句子写出了作者对小鸟的宠爱。 生：文章开头第一句话：“真好！挚友送我一对珍宝鸟”这充分表达了我对珍宝鸟的满足之感、宠爱之情，在这种宠爱之情的驱动之下，“我”为珍宝鸟细心营造舒适而暖和的巢。 出示课件（珍宝鸟的巢），指导朗读，感受作者的

27、专心良苦。 生：“我决不掀开叶片往里看”，“我不动声色地写”，“我不管它” 师：假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，欣开叶片往里看、管它，小家伙就会 。” （学生补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了。 生： 生： 师：然而这些都定“假如”，我是这么喜爱它，怎么会这样做呢？此时，我们已经完全能感受到作者对珍宝鸟深深的爱，爱是信任产生的基础，没有“我”对珍宝鸟的爱，就没有珍宝鸟对“我”的信任，那么，这信任产生了怎样美妙的境界呢？ 、信任创建了怎样美妙的境界？ 生：小鸟在“我”的肩头睡着了。 （出示插图。） 师：你们看到了什么？ 生：我看到作者面带

28、微笑看着小鸟。 生：我看到小鸟落在作者的肩上睡着了。 师：此时，小鸟把“我”的肩膀当作了什么？ 生：美得梦。 生：森林里的一棵树。 生：自己的家。 师：假如，你现在就是这只珍宝鸟，扒在作者的肩头睡着了，会做一个什么梦？ 生： 生： 师：多么富有诗意的想法，此时，作者看到这只可爱的小鸟，笔尖一动，写下了自己内心的感受。 生：信任，往往创建出美妙的境界。 （齐读。） 师：让我们再一次高声地把这句话告知世界上全部的人吧！ 生：齐读。 师：此时，小鸟是华蜜的，“我”也是华蜜的，让我们在这美丽的音乐声中，美美地感受一回。 生：齐读段。 师：是啊！信任，往往能创建出美妙的境界，这岂止是我和珍宝鸟之间呢？其

29、实，在世界的每一个角落，都可以创建出美妙的境界，让我们一起来看看 出示课件：动物与动物、人与动物、人与自然、人与人之间因信任而创建出美妙的境界的画面。 师：看了这些，你们想说些什么？ 生：爱心无处不在，世界充溢了爱。 生：有爱就有信任，信任能创建出美妙的境界。 生： 师：是啊！爱是信任产生的基础，只要人人心中充溢了爱，美妙的境界到处有（板书）。 五、课外延长 请你依照作者内心的感受，说一句信任感言。 珍宝鸟教学设计6 教学要求 1.学习和驾驭本课的生字词。理解“信任”等词语。 2.理解课文内容，感受到由于“我”为珍宝鸟创建了安逸舒适的生活环境，细心呵护它们，渐渐得到了它们的依靠。揣摩课文的表达

30、方式。 3.理解“信任，往往创建出美妙的境界”这句话的含义。 4.激发学生酷爱小动物的感情，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信任。 5.有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的段落，摘抄描写珍宝鸟外形和动作的语句。 教学重点：知道虽然珍宝鸟很怕人，但是由于“我”为它们创建了安逸舒适的生活环境，细心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信任。 教学难点：理解“信任，往往创建出美妙的境界”的含义。 课时支配：两课时 第一课时 教学目标 1.学会本课的生字，驾驭新词语。 2.初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍宝鸟外形和动作的语句。 3.学习

31、作者细心呵护一对珍宝鸟的内容。 4.试背自己喜爱的段落。 教具打算：生字词语卡片 教学过程： 一、谈话导入，揭示课题 1.老师：同学们，前面我们学过猫一课，懂得了动物是我们的好挚友，今日我们学习的这篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。(板书课题) 2.介绍珍宝鸟。珍宝鸟体形小，因后背有珍宝似的小白点而得名，是一种欣赏鸟。 二、提纲导路，合作学习 1.学习并驾驭本课的生字词语，和同学们沟通生字的读写。 2.从课文中找出下列词语，联系上下文或词典理解词语意思。 葱郁 愈发 繁茂 雏儿 蓬松 柜子 画框 细腻 流泻 信任 3.课文主要写了什么? 4.给课文分段。 三、检查反馈，理清条理 1.检查生字

32、。 指名认读生字词语后，全班齐读。 重点读音、字形指导。字音：“巢、雏、瞅、睁、茏、蓬、框、腻”;字形：“腻、巢、框”。 指名逐段读课文，了解课文通读状况。 2.理解词语。 信任：信任并依靠。 深幽：深而幽静。 细腻：本课指珍宝鸟的羽毛精细光滑。 神气十足：本课指珍宝鸟精神饱满的样子。 3.课文主要内容。 课文主要描写了“我”为珍宝鸟创建了逍遥自在的生活环境，它们由怕人到能与“我”和谐相处。人、鸟之间的深情使“我”感悟到“信任，往往创建出美妙的境界”。 4.段落层次。 第一段(15)：写“我”为珍宝鸟创建了逍遥自在的生活环境。 其次段(613)：描写“我”与珍宝鸟和谐相处，建立了深厚的感情。

33、第三段(14末)：人、鸟之间的深情使“我”感悟到“信任，往往创建出美妙的境界”。 四、学习第一段 1.老师：课文讲珍宝鸟是“一种怕人的鸟”，可是为什么它们“便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我”，一点儿也不怕人?请同学们默读第一段，画出有关语句读一读，一边读一边想。 2.指名读第一段，想想你从中读懂了什么? 3.引导体会： 开头用“真好”反映了作者什么样的心情?(喜悦、宠爱的心情) “巢”指什么?舒适而暖和的巢是谁支配的?这反映了“我”对珍宝鸟什么样的感情? (“巢”指一个简易的竹条编成的笼子，笼内还有一卷干草。舒适而暖和的巢是“我”支配的。这反映了“我”对珍宝鸟的关爱之情。) “我”喜爱珍宝鸟还有哪些表

34、现? 我把笼子挂在窗前。也就特别轻松自由了。 阳光从窗外射入我很少扒开叶蔓瞧它们。 有感情地朗读这些语句。(宠爱地、亲切地) 五、课堂小结 老师：正是因为“我”为珍宝鸟创建了逍遥自在的生活环境，给它们支配了一个舒适暖和和平安的住处，并且很少去惊扰它们，所以我们就一点点熟识了。它们可爱的鲜红小嘴儿会从绿叶中伸出来，它们还敢伸出小脑袋瞅瞅我。 六、作业设计 1.试背自己喜爱的段落，抄写生字词语。 2.比一比，组成词。 睁( ) 愈( ) 柜( ) 茏( ) 蓬( ) 瞅( ) 挣( ) 愉( ) 拒( ) 笼( ) 篷( ) 揪( ) 其次课时 教学目标 1.理解课文内容，感受到由于“我”为它们创

35、建了安逸舒适的生活环境，细心呵护它们，渐渐得到了它们的信任。 2.揣摩课文的表达方式。 3.有感情地朗读课文。 4.产生宠爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠彼此之间的信任。 教学过程 一、导入新课 1.请同学们阅读课文，找出作者是怎么描写珍宝鸟外形的? 2.冯骥才先生饲养了一家三只珍宝鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者有什么感受，你还记得吗? 齐读：“信任，往往创建出美妙的境界。” 读了课文，你知道说的是谁信任谁吗?(鸟儿信任作者) 二、品读课文 1.上节课我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道了那一对大珍宝鸟与作者一点点熟识了，它会“伸脑袋瞅瞅”我。(板书：大鸟 伸脑袋瞅瞅

36、)可作者是怎样描写小珍宝鸟渐渐信任作者的呢? 2.出示自学提示：仔细阅读第六至十六自然段，从哪些语句看出小珍宝鸟渐渐信任了作者?你有什么感受?做简要批注，再练习有感情地朗读。 3.学生默读，自学批注，老师巡察。 4.学生汇报沟通。 “探脑袋”：小珍宝鸟的新奇心很强呀! “屋里飞”：小珍宝鸟在屋里的详细表现让我们忍俊不禁，它都去了哪些地方?(笼子四周柜顶上书架上灯绳旁画框上窗框上) 地点改变了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉?作者是如何奇妙描写的?(用了三个“一会儿”) 老师：小珍宝鸟在屋里四处活动，地点变了，方式也变了，假如我是作者，谁来扮演小珍宝鸟，告知我缘由? 师：你为什么先只在笼子四周

37、活动? 师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去? 师：你为什么要落在柜子顶上呀? 师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我的名字? 师：你肯定觉得撞灯绳、跳上画框很好玩吧?窗子都打开了，你站在窗框上为什么不飞出去呢? 学生自由读，指名读。 “喝茶水”：结合课文内容填空： 它先离我很远，见我不去损害它，便一点点挨近，它是一只 的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞅瞅我有感受，它真是一只 的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只 的小鸟。 “啄笔尖”：同桌互读。 “肩头睡”：作者为什么不惊扰它?他当时有什么感受? 三、回读一至六自然段 1.看来，在作者的细心呵

38、护下，小珍宝鸟的活动地点变了，我们感到它的活动方式、性格也变了，它越来越亲近“我”、信任“我”了，透过小珍宝鸟的改变，你感到仅仅是小珍宝鸟信任作者吗? (大鸟也信任“我”，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近) 2.文中哪些语句体现出一对大珍宝鸟也信任“我”?请找出来。 3.朗读自己所画的句子。 它们就像躲进深幽的丛林一样平安;从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就特别轻松自由了。 小鸟的影子就在这中间隐隐闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。 它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟识了。 四、关注描写人的语句，体会信任上彼此创建的 1.老师

39、：不论是大鸟，还是小鸟，都对“我”产生了信任，但这珍宝鸟一家为什么会对“我”产生信任呢?(是“我”细心呵护它们的原因)画一画描写“我”细心呵护珍宝鸟的语句。读一读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看不管不损害不停不写。 2.此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信任人吗? 五、拓展延长 1.老师：作者仅仅是想表明生活中须要人与鸟之间的信任吗?(人与人之间也须要信任) 2.结合生活实际，谈谈你对“信任，往往创建出美妙的境界”的体会。 六、课堂小结 因为爱，作者对珍宝鸟一家呵护备至;因为爱，作者笔下的小鸟也充溢了灵性。大千世界，到处都须要关爱，到处都须要信任。让我们再深情地读读作者那富有哲理的

40、话吧! 齐读：“信任，往往创建出美妙的境界。” 七、作业设计 1.有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 2.给下列加点字选择正确的读音。 细腻(n n) 画框(kun kun) 待一会儿(di di) 3.用下列词语造句。 一会儿一会儿一会儿 先然后再 珍宝鸟教学设计7 一、教材解读 1课文简说。 本文是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信任”人的改变过程。课文前半部分写了两件事, 细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。第一件事，是为刚来家的小鸟，支配了一个平安的住处。虽然挚友把珍宝鸟送来时，它们已经有了一个“舒适又暖和的巢”，但作者仍

41、旧细心为它们重新布置了一个幽静的居室，使小鸟能在温馨和谐中起先新的生活。其次件事，是珍宝鸟做爸爸妈妈了，作者决不去惊动它们，每天细心为小鸟一家添食加水，让让鸟妈妈和小鸟们无忧无虑地生活。 课文后半部分，生动地记叙了小珍宝鸟与作者之间渐渐挨近，直至熟睡在他的肩头，对作者真诚信任的改变过程。在这一部分的叙述过程中，文章三次出现了“小家伙”这个词，让人深深感受到了作者对雏鸟的宠爱之情：第一次：出现在写小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大时；其次次：是在写小珍宝鸟跑到稿纸上，围着作者的笔尖蹦来蹦去的发出“嚓嚓”的响声的时候，作者说他“不动声色地写，静默地享受着这小家伙亲近的情意”；最终一次出现在小鸟在

42、作者的肩头睡觉时，作者惊喜地发觉“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”，而且“睡得好熟”。小鸟把他的肩头当成最平安的地方，这种人鸟之间的真情，深深感动了作者，于是，作者于笔尖流泻下了“信任，往往创建出美妙的境界”的感受。我们从中感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都须要真诚的信任，信任，是创建美妙境界的基础。 本文语言清爽、明快，像一潭清泉，与文章的意境融为一体，应引导学生好好朗读，细细品尝。体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，相识珍宝鸟在“我”的照料和呵护下从胆怯到亲近、到信任的改变过程是教学的重点。理解含义深刻的句子是本文教学中的难点。 2词句解析。 （1）对句子的理解。 三个月后，那一团更加繁茂的

43、绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。 养了整整三个月，作者没有扒开绿蔓一次，去惊动珍宝鸟，但作者每天都在关切它们。作者特别熟识它们的叫声，以致多了一种尖细、娇嫩的鸣叫，立刻就能听出来，并揣测到“它们有了雏儿。体现了作者对珍宝鸟细腻而又深切的关爱。 瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍宝似的圆圆的白点。它好肥，整个身子似乎一个蓬松的球儿。 这句话是作者用语言给刚出世的小珍宝鸟拍的一张照片，那珍宝鸟在作者看来，实在是太可爱了！红嘴、红脚、灰蓝色的毛儿，色调和谐美丽；尽管背上还没有珍宝般的白点，但肥肥的，简直就像个蓬松的球儿，可爱极了！ 我不动声色地写

44、，静默享受着这小家伙亲近的情意。 在作者看来，小珍宝鸟蹦到他的杯子上喝他的茶，跳到稿纸上围着他的笔尖蹦来蹦去，那是一份“情意”，一份回报作者友好地对待它的情意。作者非常看重这份人与小鸟之间的情意，他从中得到的是一种满意的独特的享受，因此，他要“不动声色地写”，“静默”地“享受”，尽量不惊动小鸟，希望小家伙带给他的亲近能多一点，再多一点。 待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没有醒，睡得好熟！ 这是多么感人的场景啊！小珍宝鸟竟趴在作者的肩上睡着了，从中可以看出小鸟经过多次摸索，已经完全信任了作者，甚至是产生了

45、一种依靠，尽然会在作者的肩上放心地熟睡。俗话说“人非草木”，看来，鸟也非草木，作者用自己的真爱打动了小鸟，与鸟之间建立了真挚的友情，使小鸟去除了防戒之心，这才会营造出了人和动物如此和谐相处的美妙境界。真令人感动！ 我笔尖一动，流泻下一时的感受：信任，往往创建出美妙的境界。 珍宝鸟本是一种“怕人的鸟”，但作者书屋里的珍宝鸟却并不怕它的主子。它会蹦到主子的茶杯上，“俯下头来喝茶”；它会跑到主子正在写作的稿子上，围着笔尖蹦来蹦去；当主子“用手抚一抚它细腻的绒毛”时，它“也不怕”，“反而友好地啄两下”主子的手指；它甚至会趴在主子的肩上熟睡。这是什么缘由？莫非这珍宝鸟变更了它的“鸟性”？作者在最终一句话

46、中道出了其中的要旨信任。这正是文章的立意所在。人鸟相亲相依的情境，是信任创建的美妙境界。这种信任是无价的，也是最感人的。这使作者感慨无限，笔尖流泻下的，虽然只是“一时的感受”，但对我们启发很深，“信任，往往创建出美妙的境界”，在生活中，在人与人之间，我们恒久不要忘了这一点。作者憧憬与追求的正是相互信任、和谐美妙的境界。 （2）对词语的理解。 垂蔓：课文中指吊兰垂下来的一条条瘦长的茎。 斑斑驳驳：指一种颜色中夹杂有别种颜色，花花搭搭的；也指阳光透过物体的缝隙照耀下来，形成很多不规则的光点，明明暗暗的。本文指吊兰的叶子在阳光下明明暗暗，颜色不一，相互交织。 生意葱郁：文中形容草木生长旺盛，充溢生命

47、活力。 爽性：直截了当，干脆。 眸子：本指瞳仁，泛指眼睛。 流泻：快速流出。本文指作者无法限制自己的感情，感受从笔端一下子流淌出来。 二、教学目标 1正确认读12个生字，能有感情地朗读课文。 2读懂课文内容，理解课文最终一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信任是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱惜动物，善待生命的情感。 3接着练习用比较快的速度默读课文, 提高默读实力。 三、教学建议 1导入新课。可以参照教学案例。 2基本教学思路： （1）从默读课文入手，然后放手让学生质疑，师生共同梳理问题，确定须要着重探讨的问题，如：从哪里可以看出怕人的珍宝鸟后来会一点都不胆怯人，而且和作者相处得特别好？

48、这些改变是怎么来的？从哪里体现了“我”对珍宝鸟的宠爱之情？文章最终一句话是什么意思？ （2）引导自读，尝试回答前面3个问题。 首先要求学生仔细读课文，理清珍宝鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些改变？进而思索：珍宝鸟为什么会发生这些改变？再深化体会：作者对珍宝鸟的宠爱之情。 （3）组织沟通。在自读的基础上，以学习小组的形式沟通，然后以小组为单位，进行全班沟通。 （4）回读全文，并选择自己喜爱的，感受最深的句子有感情地朗读，体会语言特色。 （5）联系生活实际，理解课文重点句：“信任创建美妙的境界”。 作者仅仅是为了给我们讲解并描述这样一个故事吗？他想告知我们什么呢？引导学生体会：如，“作者这么关切

49、、爱惜珍宝鸟，人与小鸟相处得这么友好，真令人艳羡！我们也应当与动物和谐相处。”“人与鸟都这么友好，我们同学之间也应当相互信任、友好相处。”“我们也要像作者一样用自己的爱心滋润四周的一切事物，用信任去创建美妙的境界。” 3学习课文的过程中，可以引导学生发挥想象，体会作者和珍宝鸟之间的感情。如：小鸟为什么不怕“我”了呢？你能不能以小鸟的口吻对作者说一句话？当“我”忽视小珍宝鸟，而它却围着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不生疏，假如小鸟会说话，这使它会对“我”说些什么？又如：可请学生看插图，想象作者在笑什么？ 4学完全文，建议回读文前的“学习提示”，落实提示中提出的“结合生活实际，和同学沟通对信任，往往创建

50、出美妙的境界这句话的体会。”以加深对课文重点句的理解和认同。 四、教学案例 导入设计 方案一：从小动物引入。哪些小挚友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？ 老师给你们带来一只珍宝鸟。（让学生视察珍宝鸟）小小的珍宝鸟可爱吗？今日我们要学习的课文就叫珍宝鸟。 方案二：从简介作者引入。我们今日要学习一篇以鸟名作为课题的文章，题目叫珍宝鸟。你知道文章的作者是谁吗？（冯骥才） 冯骥才既是作家，又是一个画家。他曾经养过鸟，他和鸟之间有着怎样的关系呢？我们来读一读课文。 五、相关链接 冯骥才 （1942）当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小宠爱美术、文学、音乐和球类活动。1960年中学毕

51、业后，到天津市书画社从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生深厚爱好。1974年调天津工艺美术厂、在工艺美术工人业余高校教国画与文艺理论。1978年调天津市文化局创作评论室，后转入作协天津分会从事专业创作，任天津市文联主席、国际笔会中国中心会员、文学自由谈和艺术家主编等职。现任中国文联副主席、中国小说学会会长、中国民间文艺家协 珍宝鸟教学设计8 教学目标 1、引发学生思索人与动物的关系，激发学生关爱生命、善待生命的情感。 2、品尝文章的语言，培育阅读、鉴赏实力。 3、培育学生自主、合作、探究的学习习惯。教学重点展示人和动物之间充溢爱和信任的志向境界；提高鉴赏实力。 课时支配 一课时 课前预习

52、阅读有关资料，了解作者的基本状况； 熟读课文，解决生字词； 设计有价值的问题。教具打算多媒体课件 教学步骤 一、创设情境，导入课文 鸟是我们人类的挚友，试想每天的早晨，都被嘹亮悦耳的鸟鸣声唤起，一天的起先是多么的美妙！提出要变更鸟类对人类的现状胆怯，畏惧，学习本文就可以得到变更这种状况的启发让学生描述图片中鸟的外形，并抓住“珍宝似的白点”引出本文题目珍宝鸟。 二、分组自学课文，品读文章 （一）、出示自学要求： 1、自读课文，扫除生字词； 2、归纳“我”为鸟儿做了哪些事？ 3、从哪些句子看出鸟儿对“我”有怎样的反应？ 4、“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句画出来。 （二）、组内探

53、讨，老师巡察点拨； （三）、班级沟通后，老师明确巢 瞅雏 呷 垂蔓眼睑 眸子流泻斑斑驳驳 生意葱郁重新为它们加工鸟笼；按时添食加水；按捺住新奇心不轻易打搅由胆小慢慢胆大起先亲近我完全信任我信任，往往创建出美妙的境界。 三、合作探究，悟读课文出示探究问题： 1、“信任”的内涵上什么？ （自由、宽容、关爱、真诚） 2、为什么文章在起先部分用单独一段强调珍宝鸟“怕人”？ 3、认为小珍宝鸟的哪些动作、神态最传神？（如第8小节中的：“飞啄只要大鸟在笼里生气地叫一声，它马上飞回笼里去。”这又像一个调皮而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕

54、到我的笔尖蹦来蹦去”它尽然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情覆盖全篇。） 4、组内设计有价值的问题。（至少一个） 四、美读片段，感受“美妙的境界” 让学生选择最有感受的语段，一般为616小节中的片段，老师配乐创设环境。 五、 发挥想象 产生新疑 试想小珍宝鸟长成大珍宝鸟，还会象现在那样信任“我”?为什么？这让你想到了什么?要求：联系现实生活，人类境况，国际形式等方面的详细状况，最好是时事类的。答案开放。 六、 老师小结 七、 布置作业： 1、摘抄文中你认为的精彩语句。 2、试着接触一种不熟识的小动物，努力使它成为你的新挚友，并尽力记录这一过程。 珍宝鸟教学

55、设计9 教学目标 1、引导学生了解文章的基本内容，体会“我”在营造人与鸟的信任关系过程中所起到的重要作用，把握文章的叙事线索：鸟儿由“怕人”到“信任人”的过程。 2、唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思索人与动物的关系，激发他们爱惜动物、善待生命的情感。 3、指导学生反复朗读课文，精读、背诵重点语段，领悟文章中展示人与动物之间充溢爱和信任的志向境界，品位作者丰富温顺和富有哲理的语言，提高学生对作品的感悟和鉴赏实力。 教学重点： 唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思索人和动物之间的关系。 教学难点： 文章中融注宠爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理 课前打算： 细心制作课件。相

56、识生字词。让学生收集作者和有关珍宝鸟的资料。 教学过程 一、创设情境，激情导入 请学生观赏一组大自然中鸟儿自由翱翔的精致图片，让学生在音乐中进入文境，并畅谈感想。 师导入 课文：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美妙生态环境。鸟类是人类的挚友，它为我们的生活带来了色调和情趣，这使作家们写出了很多充溢灵性的文章。有的作家甚至在自己的书房里给珍宝鸟安了个温馨、舒适的家。他就是作家冯骥才。 1、介绍作者 指导学生介绍。 2、介绍珍宝鸟 【设计意图】让学生在音乐中融入课文，激发他们的认知情趣，并要求他们利用课前查找的资料，依据自己所关注的信息回答问题，使他们变被动学为主动学，引

57、导学生进一步走进作者那如诗如画的文章中，体会人与动物相互信任、和谐相处的美妙境界。 二、自读感悟 1、出示读书要求 自由读书，通读课文，要求读准字音，把句子读正确，读流利。 画出自己喜爱的词、句、段，多读几遍，专心体会为什么喜爱它。 2、再读全文思索问题 课文中作者为鸟儿做了那了哪些事情？ 小珍宝鸟有什么反应？ 我有什么感受？ 结合读书状况，提示学生留意读书的方法，读出自己的理解。 【设计意图】高年级的学生已经具备了相当的自学实力，只要给学生足够自主的学习时间，学生就肯定能把课文读懂。 三、沟通共享 1、沟通 启发引导：看到大家专注的读书情形，我知道你们肯定读进去了。是课文内容给了你们深刻的印

58、象，还是课文语言深深地打动了你们的心呢？谁情愿谈谈自己的想法？ 沟通感受 【设计意图】当一个人的心灵真正被触动时，他肯定想找一个机会加以倾诉，而此环节能更好地为学生供应一个平台。并且由于问得宽泛，所以学生也会答得更加敏捷。他们可能从“信任，往往创建出美妙的境界”入手，也可能从“我”对珍宝鸟所做的事谈谈人们应当怎样对待大自然中的其他动物，还可能从小鸟由胆小 慢慢胆大起先亲近我完全信任我的改变过程谈出自己与动物和谐相处的体会。 2、研读 谈话：好的文章每一次都会有一种新的体会、新的感觉，所以，同学朗读课文的时候，老师建议：一要留意倾听，听听他们的朗读你是否满足，你能否读得更好；二要留意思索，想想听

59、了他们的朗读是否增加了你对文章的了解，能否引起你更多的发觉。 逐段朗读，引导沟通。从语言和情感两方面探讨喜爱珍宝鸟的缘由，作好赏析的文字记录。 推选有代表性的语段，合作完成品读赏析任务。 听配音朗读。 【设计意图】力求体现朗读、评价、探讨于一体，溶理解、感悟、观赏于一炉，针对不同的内容，实行多样的形式，通过朗读、评议、沟通等多种手段引导学生读悟、思辩，从而发觉对文本内容与形式的特性化解读和整体把握。 四、反思积淀 1、这篇散文之所以能够吸引人们的目光，是因为它不仅能引起我们感情上的共鸣，深化体验人与动物间的挚爱真情，还能让我们通过作者细腻的描绘和朴实的文采，领会到散文的语言美。 2、你最想记住

60、的是什么？能说说你的理由吗？ 【设计意图】阅读反思是学生阅读课文之后对阅读过程、对自己的理解进行再思索，以进一步辨明文本的思想情感、价值取向、文化品位和艺术特色，它是特性化阅读的特征之一。引导学生学会对阅读实践的反思进行特性化的积累是提升其文化素养和语文实力的重要手段。 五、作业 布置 仿照本文，把感情容入到对客观事物的描写中，进行写话练习。 【设计意图】加深学生对本文主旨的感悟和理解，培育学生的书面表达实力。 板书： 珍宝鸟 怕人 挂在、蒙盖 信任 少 扒 开 不 掀 开 肩上睡着 不损害、微笑 珍宝鸟教学设计10 【教学目标】 、正确认读个生字，积累新词。 、自读课文，按“照料亲近道理”的