《清澈的湖水》教学反思

1、第 页清澈的湖水教学反思澄澈的湖水教学反思1 由于本学期的课堂督导又起先了，我为了正好讲到我选的课，有点小赶课，这不第七单元已经过半了。 第七单元是以“爱护环境”的教学主题编排的课文，澄澈的湖水这篇课文是通过对文中的女孩小洁在游玩的过程中，不忍心将面包纸扔进澄澈的湖水里，上岸后又自觉将面包纸放进它该放的地方的事，赞扬了女孩小洁自觉爱惜环境的美妙品质。 在课堂上，我除了对学生进行常规的字词训练以外，将课堂的重心放在了引导学生学习如何写作上。自己明知有点拔高，但对于二年级的学生来说，我自认为必需尽早让学生明白写作文的回数，课文就是特别好的范例。 我引导学生走进课文，跟随着小洁的目光，观赏到写蓝天白

2、云，碧波青山，跳动的“青蛙”、展翅的“雄鹰”、赛跑的“龟兔“等句子，这些句子把公园的景色描写得活灵活现，美不胜收。这些写景的句子被分散在课文的各个段落中，我让学生深化阅读课文，把这些描写有没得句子找出来好好体会，则能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一个明显的对比，从而更好地帮助学生体会爱护环境的重要性。特殊是其中的比方句，学生多读几遍，体会比方句的秒用，让学生试着说个比方句，再让学生体会香蕉皮扔下去后环境变得不美，学生的感受也就特别分明。 当课快要结束时，我多本课进行了总结，回来主题。突然我班的申思远同学举手要求发言，我点头同意，这孩子说：“毕老师，我觉得文中的扔香蕉皮的男孩做得不对，文中的女孩小

3、洁也有不对的地方 当他说的这儿是，同学们都把目光头像了申思远，想知道他的看法。 “课文中说小洁吃完面包，刚想把面包纸丢进湖水里，她虽然没丢，但却想丢，我认为有这种想法就不对！” 同学们报以申思远热情的掌声，我也对他竖起了大拇指：“你真是个会读书，爱思索的好孩子！” 看来把读书的权利放给学生，让学生走进课文中去，效果明显哦！ 澄澈的湖水教学反思2 透过澄澈的湖水这篇课文的学习，使同学们感受风景的美丽和小洁心灵的完备。增加了同学们爱护环境、卫生的意识和自我限制的潜力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本到达了事先的教学设想。 本课教学分两课时，在第一课时先让学生学习两岸的风景和湖中的美景，

4、方法是在学生通读了全文后找出描述漂亮景色的句子，并用划出来，再让学生透过品读每一句来体会作者描述的美丽的两岸风景和湖中的美景，然后在其次课时学习小洁爱惜环境的句子来体会小洁完备的心灵，在学生边读的时候边用横线划出，再透过读来体会。采纳分两条线进行教学的方法，透过初读，学生就能感受到文中风景的美丽和小洁完备的心灵。 针对本课特点，我在教学第一课时时，先让学生观赏课本插图，然后说感受。以培育学生的语文视察，观赏潜力。在教学中，力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真动身，透过想象，比较等方法。让理性的文字变得感性，使学生享受到了审美的乐趣。在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的美丽，文中描述山石的

5、句子是本课的重点之一，我让学生先理解“这边，那边”两个词语。再透过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像，这边的山石像”来熬炼学生的语言表达潜力和想象力，同时也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有改变的山峦。”这句话时，我让学生主动思索，说说类似的句子。从而接触学习比方句。 在教学第2课时时，让学生透过把小洁与扔香蕉皮的小男孩进行比较，从而体会小洁的心灵美。 在教学最终一自然段时。我原以为学生会跟着自己的思路走，可却大大出乎我的意料。（船靠岸了，小洁手里还是紧紧纂着面包纸。她跨步上岸，四处张望，好象在找寻什么。突然，她眼睛一亮，飞速的向前跑去。）我出示了问题“她四

6、处张望，在找寻什么？眼睛一亮，看到了什么？飞速的向前跑去干什么？”原以为学生会跟着课文走，可他们的答案却千奇百出。（去找鱼网捞香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急着找厕所等等。）当然也有说找垃圾桶扔面包纸的。于是我就问：“为什么不说找垃圾桶扔面包纸呢？”学生却说：“不用急，能够等一下扔，或者带回家扔。”听到了这样的回答，你能给以否定吗？其实我清晰，他们心里早有了课文要求的答案，只是觉得那太一般了，太没创艺了。此刻的教学是开放的，多元性的。学生有自己的想法，作为老师的我们就应感到兴奋。 澄澈的湖水教学反思3 教学完这篇课文后，走下课堂，我深深地思索：阅读教学要树立“以读为本”的教化思想，让学生在

7、“读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生的语感、思维和表达实力。”同时让学生在朗读中体会重点词句的意思。通过对重点词句的理解进一步理解全文要表达的思想感情，本课的教学，我就以读为主线，组织了教学的全过程： 一、整体感知、自主读文 阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点朗读课文，这就变更了过去由老师主宰阅读的教学方式，把选择权留给学生，充分发发挥了学生阅读的主动性和主动性。本课的教学中，我在让学生品读感悟描写景色美的句子时，没有指令性的语言，而是充分敬重学生的选择，学生喜爱读哪句就读哪句，还可以选择自己

8、喜爱的方式进行朗读。我在学生朗读时留意倾听，抓住关键，再点拨、引导深化对课文内容的理解、感悟、体验。 二、读有所思、读有所悟 学生对读书的思索和感悟往往还停留在表层，这就须要老师的引导和点拨，本课的教学中，我是这样引导的，“面对这澄澈的湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很漂亮，”我又问：“假如你去巡游时，会把垃圾扔进湖里吗？”等等。这些引导性的语言就是把学生思维引向课文深层含义的桥梁，它是建立在学生自我实践的基础上的。学生想不到的问题，老师还要帮助学生解决问题，老师和学生要看成合作伙伴关系，这才是有生命的教学。 三、读中生情，以情促读 学生在初读课文时，对内容的感知，对情感的共鸣，对生活的联

9、系有了肯定的基础，但还没有达到内化课文内容的地步，老师还要抓住时机，趁热打铁，再次深化课文情境，加深对课文的理解。如：你们已经勾画出描写漂亮景色的句子，能美美的读一读吗？可见情感是老师、文本、学生之间的纽带。 四、读后互评，评后在读 学生读不出情感往往是忽视了评议的作用，评议就是相互启发，相互引导，相互指正，相互借鉴。评议是师生共同参加的过程。通过相互评议，可以促进师生之间、生生之间与文本之间多项沟通，通过学生个体之间、群体之间的思维的碰撞和相互沟通，多层次领会语文学习的精彩。 澄澈的湖水教学反思4 本篇课文的学习，使同学们感受风景的美丽和小洁心灵的美妙。增加了同学们爱护环境、卫生的意识和自我

10、限制的实力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想，我是这样做的。 一、齐读课题，绽开想象 首先提示学生，什么样的湖水？读出“澄澈”的意思，然后提出问题，面对这澄澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文，并通过有效的小组合作学习后，汇报自己所喜爱的句子，谈自己的感受，老师只作引导。 二、读议结合，深化主题 抓住关键词语进行读议，让学生结合课内外学问，联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，并在读中感悟到爱护大自然要从我做起，从小做起，从现在做起。 三、总结全文 课文讲完后，启发学生你想说点什么？ 1、我想对小洁说.，对小男孩说对自己说.。 2

11、、相机板书：笑了的湖水。 3、总结：信任有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水肯定会变得更加澄澈，大自然肯定会变得更加漂亮。 还要值得留意的地方：加强课文的阅读指导，有感情地朗读课文，从读中对课文的内容进一步理解的透彻，激励学生大胆说。 澄澈的湖水教学反思5 一 依据课题导入 师：（板书课题）同学们，上节课我们把课文中的生字拦路虎歼灭掉了，这节课我们就进入课文的学习。谁能用课题“澄澈的湖水”说个句子？ 生1：我在澄澈的湖水里玩耍。 师：噢，那你可真大胆，在湖水里玩很危急哪！谁来帮他避开这个危急？ 生2：我在澄澈的湖水边玩耍。 师：真不错，改一字使句子更合情合理了。谁再来说个句子？ 生3：澄

12、澈的湖水里有很多小鱼。 师：你都联想到湖里的小鱼了，你真棒！掌声表扬他。 （全体为他鼓掌，齐呼：棒，棒，棒，你真棒！） 二 细品课文，感悟句子 师：澄澈的湖水里有一只游船，游船经过，湖面发生了什么改变呢？ 生1：船头两侧卷起白色的浪花。 生2：船尾拖着一条长长的水纹。 师：对，游船往前行驶会翻动湖水，于是船头出现了（生）白色的浪花，船尾拖着一条（生）长长的水纹。同学们在视察一下课文插图，是不是这样？ 生：是。 师：就让我们一起把这么美丽的语句再读一遍。 （生齐读第一段） 师：船头坐着一个小女孩，她在干什么？ 生：一边吃面包，一边观赏两岸的风景。 师:句式“一边一边”我们以前学过，是指两个动作同

13、时进行，谁再来用它说个句子？ 生：妈妈一边织毛衣，一边看电视。 师：湖水两岸的风景怎么样呢？谁来把小洁观赏到的风景介绍一下？ （一生读：看，那边的山石像似乎正在赛跑呢。） 师：这么多活灵活现的小动物，你能从课文插图中找出来吗？ （生纷纷争论自己视察到的山石） 这时，一生举手发问：老师，“展翅欲飞”是什么意思？ 师：你问得真好，谁来告知他？ 生：“展翅欲飞”就是张开翅膀想要翱翔的意思。 师:你回答得真棒！这么美的风景，小洁看得入了神，谁能用一个“被”字句来说明这句话？ 生：小洁被湖里漂亮的景象吸引住了。 师：是的，小洁吃完面包，刚想把面包纸丢进湖里，却被湖里漂亮的景象吸引住了。我们来看一看湖水有

14、多美。 （师朗读：湖水像一面镜子，映出了蓝天又像在水里游。） 师：这是一个比方句，为什么把湖水比方成一面镜子呢？ 生：因为湖水能够倒映出蓝天白云，就像镜子能照出原来的东西一样。 师：对，“像”是比方句的一般用词。谁来用“像”说个比方句？ 生1：弯弯的月亮像小船。 生2：天上的白云像棉花糖。 师：你怎么理解“变化的山峦”？ 生：因为船在行驶，两岸的山在改变着，所以映在湖水里的是变化的山峦。 师：看到这样漂亮的景象，你的心情怎么样？ 生：兴奋，快乐 师：就让我们带着这种兴奋的心情读一读这一段。 （生齐读第三段） 师：下面还有更美得景象呢？你们想不像陪老师去看一看？想。（师故作悲观态）可是老师望见有

15、些同学坐得东倒西歪，老师就没有心情了。（同学们立即坐得端端正正）那我们就去看以看吧！ 师：前面讲到小洁吃完面包就想把面包纸丢进湖里，为什么这时又生怕面包纸掉进湖里呢？ 生：因为她看到了湖里漂亮的景象，她不想去破坏它。 师：是的呀！你看，还有很多小鱼呢？小鱼是怎么跃出湖面的啊？ （此时，同学们很兴奋，纷纷做“跃”的动作，一发不行收） 师：（大声）小鱼在浪花中消逝了哦，我看我们班的“小鱼”还有没有“跃”回来的吗？ （生大笑几秒钟，继而宁静下来，并且坐得端端正正） 师：后来发生了一件令小洁不满的事情 （一生抢答）：一个小孩把香蕉皮扔向小鱼，小鱼吓跑了。 （师板书：香蕉皮小鱼） 师：于是，小洁回头不满

16、地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。她在企盼什么？ （师范读最终一段）你知道他飞速地跑向哪里吗？ 生：小洁飞速地跑向了垃圾桶，然后把面包纸扔进了垃圾桶。 （师板书：面包纸垃圾桶） 师：从这里，你觉得小洁是个什么样的孩子？ 生：小洁是个爱惜环境的好孩子。 师：学了这课，你知道了什么？ 生：我知道了我们不应当把垃圾扔进湖里。 生：我知道了我们要爱护环境，爱惜自然。 （师板书：爱护环境，爱惜自然） 三 课堂小结 师:我们以后要向小洁学习，做个爱护环境，爱惜自然的好孩子。 澄澈的湖水教学反思6 在澄澈的湖水教学中，我注意语文工具性的学习，同时，也潜移默化地渗透了人文教化。主要做到了以下几点： 一、重

17、点感悟，奇妙连接。 围绕“你从哪里读出湖水特别澄澈”这一问题，让学生自主感悟，学生找得很好。我发挥引导者的作用，引领他们有重点地学习了以下句段： 一只游船在湖面上行驶，船头两侧翻卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的水纹。湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变化的山峦。她觉得自己似乎在天上飞，有似乎在水里游。 （为什么小洁会产生这种感觉呢？）学完这一段，我问学生：“湖水里都有哪些变化的山峦呢？”把学习内容奇妙的连接到其次自然段。 哟，澄澈的湖水里有很多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消逝，像在给游人表演呢！ 二、对比行为，深化主旨 教学时，对于小孩和小洁不同行为的对比，我以“湖面上

18、变得满是皱纹”一句作为突破口，让学生体会“皱纹”，有同学说与“水纹”是近义词，我说不是，同学说就像人脸上起了皱纹。我趁机说是拟人修辞，让同学去品尝“皱纹”一词用到这儿突出了小孩行为的不美，进而自然理解小洁心灵美以及爱护环境主旨。 三、读写结合，创建语言 文章的其次自然段，描写细致，运用了比方的修辞方法，充溢了想象色调。我通过演一演的形式让学生领悟了“刚要跳起”、“展翅欲飞”这两个词语的魅力。又让学生视察远处的山石进行仿写训练。学生大胆想象，争相发言。“远处的山石像在沙漠中行走的骆驼。”“远处的山石像一只只在花丛中飘舞的蝴蝶。”“远处的山石像一只刚要跳起的老虎。” 本节课中，学生们充分地感悟、有

19、感情地朗读、仿写训练都比较好地体现了语文教学工具性的特点。学生在习得语言的同时，自然而然地受到爱护环境的思想教化。 澄澈的湖水教学反思7 本课的教学设计，我能依据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。采纳分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领会到景色美后，再让学生找出描写小洁和小孩的句子进行对比探讨学习。这样的教学设计，体现了按部就班的思维训练过程即让学生由感受详细形象的景色美，升华到领悟抽象的心灵美。 一、本课学生的学习效果较好，基本实现教学目标。 学生能较好的用“像”说句子，能有感情地朗读课文，能在读中感悟，读中积累，读中再现图画，读议深化主题。学生能感受风

20、景的美丽和小洁心灵的美妙，能加强爱护环境卫生的意识和增加自我限制的实力。如学生能通过老师供应的一张奇石图片，说出：“这块山石像一头大象。”“这块山石像巨大的恐龙。”“这块山石像茶壶。”等丰富多彩、充溢想象的句子，可谓精彩纷呈。又如学生能以实际行动“弯弯腰，捡起一片纸”来加入到环保的行列中来。 二、建立民主和谐的课堂氛围。 课堂上确立了学生的主体地位，充分调动了学生学习的主动性。让学生乐于参加、敢于发表自己的见解，使学生的特性得到发展。变“以老师为中心”为“以学生为主体”。这主要体现在学生学习有选择性，在学习中让学生有选择学习内容、学习方法的自由，并给足时间让他们根据自己的选择去大胆地探究。如“

21、看，那边的山石像一只刚要起跳的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石龟、石兔似乎正在赛跑呢！”这一句，让学生自己读、自己看、自己感受、自己做动作、自己说，山石似乎动起来了，学生也跟着活跃起来了。 三、营造了一个培育学生创新思维的氛围。 培育学生“人人善问”的习惯。并通过激励的语言渗透了质疑的方法，激发了学生“人人求新”的欲望。给学生自由探究的时间与空间。对学生每一点胜利刚好赐予表扬，激励性的评价贯穿课堂始终。读到“小洁跨步上岸，四处张望，似乎在找寻什么。突然，她眼睛一亮，飞速地向前跑去。”生质疑：“小洁究竟发觉了什么？”生拓展思维，各抒己见。有的说：“小洁发觉了垃圾桶，把面包纸扔进去

22、。”有的说：“小洁发觉了那个扔香蕉皮的小男孩，叫他不要再扔了。”对学生多样性的回答，老师刚好赐予确定，使学生敢于表达自己的观点。 四、为学生营造一个乐学的课堂氛围。把激趣贯穿于整个教学中。 通过创设情境，培育学生的审美实力。把学生始终放在“美”的课堂节律和氛围中。情境、内容给人文字美、思想美，课件给人景色美、变化美，音乐声、读书声给人音韵美，评价给人情感美，课堂给人结构美，使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终达到知与情的和谐统一。如通过创设乘船巡游湖光山色的情境，使学生身临其境，加深了对美景的感受与宠爱。学生有的发出惊羡声，有的看得入了神，有的不由自主地为读得美的同学鼓掌。 五、采纳自读、

23、引读、个别读、范读、小组赛读等多种形式的朗读，突破重点语句，使学生在读中感悟。 如读“小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，漂亮的景象不见了。”一句时，学生充分的读出了自己的难过、难受，有些同学甚至皱起了自己小小的眉头。 六、采纳自主、合作、探究的学习方式，培育学生自主学习的意识和习惯，敬重学生的独特感受和体验。 如“四人小组探讨：小洁做了什么，湖水怎样？小孩做了什么，湖水怎样？”时，学生探讨充分，并对小洁与小孩的行为产生了剧烈的对比，表达了自己的感情色调。 课堂教学是一门缺憾的艺术，教学过程中仍存在着不少问题： 多媒体课件运用方面。因为制作课件的时间不够充分，致使幻灯片之间的切换出现问题，影响了课堂

24、教学的流畅。在媒体运用上也要留意处理的技巧。如灯片制作转换时的小标记，灯片切换的时机把握。今后，要提升制作课件的专业素养，多加学习，熟能生巧。 在课堂时间的掌控方面。由于教学阅历不足，课堂教学前半段，时间支配得略为松些，后半段则略为紧些。在今后的教学中，应当积累阅历教训，逐步加强时间的掌控实力。 澄澈的湖水教学反思8 语文是人文性与工具性相统一的学科，在注意对学生听、说、读、写实力培育的同时，也要注意对孩子人文精神的培育。澄澈的湖水这篇课文写的是小女孩小洁，看到活灵活现的景色时，正想把面包纸扔进湖里的时候，望见那澄澈的湖水像镜子一样，不忍心把“镜子”打破，就始终攥紧了面包纸，等船靠岸，才把它放

25、进了应当放的地方。 为使我们每一个学生都能养成这种良好的行为，课文读完，我有意说：“老师读了这篇课文以后，心里感到真惭愧。”我话音刚落，学生都愣住了，原本低着的头抬起来了，懒散的眼光也复原光泽了，全都盯着我，露出了不解的神情。不大一回，小脑袋就转动了起来，相互用眼神询问着，也有的和同桌小声嘀咕着，仍不明白我说的话后，又把目光送回到我身上。看着他们怀疑的目光，我用内疚的语气说：“每天早晨，我们班有些小挚友早早地就来到了学校，放下书包，就起先清扫室内外卫生，使我们的教室干干净净。而在这里面，我只有小小的功劳。另外，有时我望见地面上有纸，没有主动捡起来，而是叮嘱大家捡。我没有给大家起到榜样的作用，致

26、使我们教室的地面上时常出现碎纸，桌子时常地歪斜。老师向大家致歉。” 缄默，许久的缄默。我看着他们，他们也看着我。 这时，孙茂文站了起来，激烈地说：“老师，我也得致歉。” “为什么呢？” “因为我有时不当心把废纸弄到地上，即使你提示我们下课后捡一捡，我却由于光顾着玩，根本就没捡。所以我也得致歉。” “对，对，我们也致歉。”一石激起千层浪，孙茂文的话把孩子们从缄默中唤醒，小脑袋又起先晃动起来。 “嗯，你们道什么歉？”我故作不懂地问。 “老师，课堂上，我们坐不住，总是把桌子推歪。这是我们的错，我们要致歉。” “老师，我们顺手撕纸玩，却不把碎纸保管好，使我们的地面不干净，这是我们的错，应当我们致歉。”

27、 听着孩子们的话，我由衷地感到兴奋。是啊，他们长大了，在我的致歉声中，他们也看到了自己的不足。 “哎呀，我们别光顾着致歉了，想想以后怎么做好不好？” “好。” “我先说。今后每天早晨我仍旧负责摆桌子，并帮助清扫地面。” 我的话刚说完，邢晨宇就站了起来，大声说：“老师，我觉得今后我们班主要是坚持保持，像小杰那样，不乱扔垃圾，我们确定能得到卫生流淌红旗。” “对，对，我们向小杰学习，争取得到卫生流淌红旗。” 看着他们那向往的眼神，我信任，有了目标，孩子们确定能胜利。 【学校评语】 如何营造一个师生互动的课堂，使老师和学生成为学习的伙伴，是新课程改革以来我们老师探讨的一个问题。今日，在这个教学片断里

28、，我发觉了您思索的答案。您能把自己放在与学生同等的地位上，向孩子畅快乐扉说歉意，这既是新课程理念的实践化，又体现了您对孩子的爱心和承认错误的志气。在您的真诚愧疚后，学生也不由自主地畅谈自己的不足，并且还谈了自己的改进想法，这是触动他们灵魂的一堂课。感谢！ 澄澈的湖水教学反思9 本课的教学设计，我的目的想依据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。采纳分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领会到景色美后，再让学生找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计，体现了按部就班的思维训练过程即让学生由感受详细形象的景美，升华到领悟抽象的人美。 一、这一课最大的努力就是变“以老

29、师为中心”为“以学生为主体”。 这主要体现在学生学习有选择性，在学习中我让学生有选择学习内容、学习方法的自由，并给足时间让他们根据自己的选择去大胆地探究。变以往的“一言堂”为“羣言堂”，变“老师问学生答”为“学生问老师答，学生问学生答”让人人都参加到教学过程当中。 二、设计中还是想把激趣贯穿于整个教学中。 通过创设不同的情境，为学生营造一个乐学的课堂氛围。 三、尝试地创设了一个培育学生创新思维的氛围。 培育学生“人人善问”的习惯。并通过激励的语言渗透了质疑的方法；激发了学生“人人求新”的欲望。给学生自由探究的时间与空间；给了“人人胜利”的机会。对学生每一点胜利刚好赐予表扬，激励性的评价贯穿课堂

30、始终。 不足：学生对课文预习不够深化，给学生的预设不够敏捷，同时老师语言激情做得还不够，因此课堂不够活跃，反映了学生这一教材备课不够深化。 走下课堂，我深深地思索：阅读教学要树立“以读为本”的教化思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达实力。”本课教学，我以读为主线，组织了教学的全过程： 1、整体感知、自主择读 阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点择读课文。这就变更了过去由老师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的主动性和主动性。本课教学

31、中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分敬重学生的选择，学生喜爱哪句就读哪句。老师在学生读时留意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。 2、读有所思、读有所悟 读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思索，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思索和感悟往往还停留在表层，这就须要老师的引导和点拨，如本课教学中，我引导“面对这澄澈的湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很漂亮”，我反问：“假如你去巡游时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是老师的指令吗？对。但构建的意义

32、与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，老师要帮助想到。老师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。 3、 读中生情，以情促读 学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了肯定的基础，但还没有达到入神内化的地步，老师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深化课文情境。如：“你们已经画出了描写漂亮景色的句子，能美美地读吗？”可见，情感是老师、文本、学生之间的纽带。 4、 读后互评，评后再读 学生读不出情感往往是忽视了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参加的过程。如：“能美美地读吗？”我指名学生读，后渗

33、入评价信息，促进老师与学生、学生与学生、学生与文本之间的多项沟通，通过学生个体间、学生个体与羣体之间思维的碰撞和相互沟通，彼此领会语文学习的精彩与奇妙。 澄澈的湖水是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小洁在巡游湖水过程中，不顺手乱丢果皮纸屑，爱惜环境的事，告知我们爱护环境，人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。 本课教学，采纳分两条线进行教学的方法，通过初读学生就能感受到两岸和湖中风景的美丽和小洁美妙的心灵。在第一课时先让学生学习两岸的风景和湖

34、中的美景，方法是在学生通读了全文后找出描写漂亮景色的句子，并用划出来，再让学生通过品读每一句来体会作者描写的美丽的两岸风景和湖中的美景，然后在其次课时学习小洁爱惜环境的句子来体会小洁美妙的心灵，在学生边读的时候边用横线划出，再通过读来体会。 为了达到这个目的，课堂上通过朗读、探讨、想像、对比、玩味、欣赏等多种形式，让学生发觉美、感悟美，体会到了风景美与行为美的和谐，达到理解课文的目的。 针对本课特点，还以培育学生的语文实践实力，关注语文素养的形成和发展为重点。在教学中，力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真动身，组织学生充分接触文本，引导学生从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点字、句，择读

35、课文。在初读后，就抛给学生一个问题，让学生自主的探究文本，找到四处写景美的语段，并随即进行分析指导。 本文词句很美，但二年级的.学生以形象思维为主，仅仅依靠文本很难感受到风景的美。我通过图片观赏、联系生活场景，运用想象、对比等方法，让理性的文字变得感性，每一个美丽的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中，再通过有感情的朗读，加深了学生的理解和体验，在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的美丽，使学生享受到了审美的乐趣。 文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解“这边，那边”两个词语。再通过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像，这边的山石像” 来熬炼学生的语言表达实力和想象力，同时也更好

36、的理解了文本。最终由读变背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有改变的山峦。”这句话时，我让学生主动思索，通过图片的直观感受和沟通，不仅知道了湖面和镜面的相同之处，更理解了什么是“变化的山峦。” 以上设计，在教学中都得到了充分体现，学生爱好浓，发言主动，理解深化，体现了语文工具性与人文性的统一，实现了语文的三维目标。 澄澈的湖水教学反思10 澄澈的湖水是人教社教材第三册第七单元的一篇阅读文章，告知我们澄澈的湖水须要我们每个人细心呵护。和许多课文一样，这篇课文语言美丽生动，适合诵读积累。怎样教学这一类课文呢我进行了一再思索，觉得应做这几方面的尝试: 1、设计过程，尽量

37、简洁 从阅读教学现状来说，存在两多两少两忽视，即读书，感悟少，提问，分析多;学生自主发觉少，老师牵引求同多;忽视爱好，看法，习惯的培育，忽视在阅读过程中引导，发觉读书方法。怎样扭转现状，创建孩子自主学习，老师适时点拨，充溢生命活力的课堂呢我觉得首先要使自己的教学环节尽量简洁化。环节简洁了，就避开了多余的繁琐的分析，取而代之是孩子自主的阅读实践。在自主感悟中，孩子才有机会，有足够的时间通过倾听，视察，阅读去了解学习内容，明白其中的意思，以及倾听来自他人的声音，来自思想的声音。自主学习，也意味着让孩子直面精致的短文，就意味着多与作者沟通美妙的事物，多感悟作者美妙的心灵。 2、创设情境，积累运用 精

38、致的课文，是学习语言的好材料。而内化是学习语言的关键。学生书面语言的学习过程。很大程度上是将外部的书面语言内化为主体内部的语言的过程，尤其是要把课文的语言材料内化为自己的语言材料。对课文语言的记忆是内化语言的基础。学习的革命一书指出:大脑的情感中心，也是很紧密地与长期记忆存储系统相连。心理学原理也告知我们高度情感因素的内容，我们都会很简单记住。因此，老师要运用一切手段创设美的情境，激发孩子的情感。学生一旦被课文表达的丰富细腻的情感所打动，那么这种情感就能成为记忆内化语言的催化剂。 3、整合平台，拓展提升 老师要重视编者意图，用好课文平台。每篇课文总有它的情感基点。澄澈的湖水澄澈的湖水像一面镜子

39、。但缺憾的是，那面镜子还是被一个小孩弄了个污点。那块香蕉皮，吓跑了小鱼，就连湖水也皱起了眉头。小洁只是在那面明镜面前，限制了一下自己的刚要撤开的手，但对每个人来说，在这一瞬间做出克制，并不是都能做到的。这点滴小事，反射出的是小洁美妙的心灵。如何提升孩子的环保意识呢我想，不能使之提升过限，变成非驴非马的教化课。首先，应立足教材实际，学习编者意图，熟识课文平台，擅长整体把握教材。其次，要凭借教学资源，迎合编者意图，整合课文平台，进行拓展性阅读实践。这样，情感才能在原有基础上自然提升。 澄澈的湖水教学反思11 前不久，我到南宁观摩了“名师大课堂”暨校本教研研讨活动。回来后，在本校利用远教教学光盘借班

40、上了一节公开课澄澈的湖水。 我教学这篇课文的思路是：根据光盘教学过程组织课堂教学；动身点是使我们的学生在课堂中也能够受到良好的教化，真正实现优质教化资源共享。 因此，在教学中，我根据光盘中的步骤实施教学，学生思维活跃，学得轻松，训练也扎实，较好的实现了预定的教学目标。但这节课也留下了一些缺憾： 一是根据光盘的教学步骤开展教学活动，学生的实力是得到了较好的训练，但光盘中的每节课都是一个完整的课堂教学，我们在播放的时候，还必需同时组织本班的学生根据光盘中的每个教学环节来进行教学，这样就有了播放光盘的教学活动和我们自己的教学活动两个活动过程，教学时间比一般的课堂教学多了三分之一以上，教学任务不能与光

41、盘同步完成。如何解决这个问题？课后的评课中，同事们提出了一个很好的解决方法，那就是光盘中教学活动的过程和我们组织教学活动的过程的相同部分可以省略播放，这样就可以节约课堂教学时间。同事们的看法很好，以后我要借鉴同事们的做法努力改进自己的课堂教学。 二是课堂中不能见机行事。表现在课前导入没有依据课堂教学中出现的改变而刚好调整原来的教学设计，致使导入效果不好，不能体现预定意图。起先，我首先提问：“你喜爱我们的校内吗？”学生回答：“喜爱。”我接着问：“为什么喜爱？”本意是让学生说出喜爱自己的校内的缘由，或者是“我们的校内景色美丽”，或者是“校内四周风景也美”之类，进而引入课题：“今日老师带你们来到另一

42、个风景美丽的地方澄澈的湖水，看看那里的游人又有怎样的行为？”没想到学生的回答是：“我喜爱扫地。”我们这儿每天早读之前，各班都先打扫清洁区课堂教学出现了与课前的设计不一样的状况。我一时没有反应过来，没有依据出现的新状况刚好进行调整教学思路，而是依旧根据原来的设计进行教学，生拉硬扯地“引导”学生往自己的思路上“走”，结果这个环节花了不少时间，导入效果很不志向。这篇课文所要表现的是“美丽的环境须要我们每个人细心呵护”、“景美，人的行为也要美：爱护环境卫生”的主题，假如我依据课堂中出现的这一新状况刚好调整自己的教学思路，变成：“很好，我们每天来到学校的第一件事就是打扫本班清洁区，说明我们同学爱护校内环

43、境卫生的意识很强。校内是大家的，美丽的校内环境须要我们大家来共同爱惜，你们说是吗？今日老师带你们来到另一个风景美丽的地方澄澈的湖水，看看那里的游人又有怎样的行为？”这样的导入，比原来的切题，效果自然也更好。 回顾本节课的教学，通过学校开展的校本教研活动上课、评课、反思，既解决了在教学中遇到的问题，又发觉了自己在教学中的不足，明确了改进的方向不断提高自己驾驭课堂教学的实力，不断完善自己的教学手段，力求缩小自己与先进的教化教学方法的差距，可以说获益匪浅。 澄澈的湖水教学反思12 澄澈的湖水是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小洁在巡游湖水过程中，不顺

44、手乱丢果皮纸屑，爱惜环境的事，告知我们爱护环境，人人有责。因为这课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。 针对本课特点，我以理解课文内容使学生懂得爱护大自然，增加环保意识为重点。因此，再教学中，我力图从学生的理解动身，组织学生充分接触文本，引导学生从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点字、句，择读课文。 为了达到这个目的，我首先在教学起先，让学生复习生字词，为本节课的阅读打下基础，另一方面也为学习课文营造了一个良好的课堂情景和心理情境。 其次是对文章的理解与感悟，我抓住文章中的重点段落，即三、四自然段，引导学生提纲挈领

45、地把握文章主要内容，而且为深化阅读课文找到了突破口。以下的教学，我紧紧从这两段入手，通过朗读、探讨、想像、对比、玩味、欣赏等多种形式，让学生发觉美、感悟美，体会到了风景美与行为美的和谐，达到理解课文的目的。 最终，我又通过第五段的描写，让学生再次进行对比，结果学生不仅加深对文本的感受，而且将语文学习与自己的生活体验结合起来，实现了学问、实力、情感的重新建构。 以上设计，在教学中都得到了充分体现，学生爱好浓，发言主动，理解深化，达到了本节课的教学目标，突破了本节课的教学重难点。 澄澈的湖水教学反思13 本节课我能依据课文特点及学生实际，进行教学设计，科学地对教材进行处理。本课教学我从“攥”和“扔

46、”两个字，切入文本，重点指导三段文字品读文本。引发对话，开启了学生自主探究的才智之门。以下是我本节课所做的一些尝试： 1、设计过程，尽量简洁 本课旨在透过小洁在巡游湖水过程中，不顺手乱丢果皮纸屑，爱惜环境的事，告知我们爱护环境，人人有责。这篇课文品质精致，语言精致，贴近儿童生活，既能使学生透过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。本节课我抓住两个字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小鱼活泼”三段话进行重点学习。教学环节清楚、简洁，取而代之的是孩子自主的阅读实践。在自主感悟中，学生有机会，有足够的时间透过倾听、视察、阅读去了解学习资料，明白其中的意思，以及

47、倾听来自他人的声音，来自思想的声音。让学生直面精致的短文，与作者沟通完备的事物，感悟作者完备的心灵。 2、创设情境，积累运用 精致的文本，是学习语言的好材料。是内化语言的关键。学生书面语言的学习过程，很大程度上是将外部的书面语言内化为主体内部的语言的过程，尤其是要把课文的语言材料内化为自己的语言材料。文中描述山石的句子是本课的重点之一，这句话多次运用比方的手法，形象生动。在课前我思索怎样让孩子感悟到语言的特点，并能在理解积累的基础上运用。我采纳反复诵读的方法、理解想象的方法引领学生主动学习，孩子畅所欲言。在引导孩子们对这搞笑的山石产生宠爱之情后，我顺势提出“你有什么好方法快速地记住这句话？”这

48、时孩子们开动脑筋各找各的好方法，有的说：“专心多读几次。”有的说：“想动作记。”还有的找到动物的依次：“青蛙雄鹰石兔、石龟”这些都不失为诵记的好方法。然后让孩子们各自用自己的好方法记一记，比比谁最先记住。这样一个长长的句子要登记来就不再是难事了。我信任孩子们必需会把在那里习得的方法运用到今后的学习之中。 常言说的好“爱好是最好的老师。”只有学生对要诵记的资料感爱好了，才会有想要登记来的欲望。课文中以美丽的语言给读者呈现了一幅漂亮的画面。在引导学生感受湖水澄澈时，当学生读到：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”我选取多张相关的美丽的图片，图文

49、并茂，调动学生的多种感官。在观赏的过程中让画面回来成语言文字，深深印入脑海。使语言文字在孩子们的脑海中构成生动的画面。学习的革命一书指出：“大脑的情感中心，也是很紧密地与长期记忆存储系统相连。”心理学原理也告知我们“高度情感因素的资料，我们都会很简单记住。”因此，运用一切手段创设美的情境，激发孩子的情感。学生一旦被课文表达的丰富细腻的情感所打动，那么这种情感就能成为记忆内化语言的催化剂。 3、读有所思、读有所悟 读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思索，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思索和感悟往往还停留在表层，这就须要老师的引导和点拨，如本课教学中，每一重点段落学习之后，我

50、都会落到“应对这样的美景，你舍得破坏它吗？小洁是怎样做的？这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。学生想不到的问题，老师要帮忙想到。老师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。 4、整合平台，拓展提升 依据新课程改革的要求，在课堂中我始终“以学生为主体”，自己处在引导者的位置上。本课教学中，让学生品读感悟描述景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分敬重学生的选取，学生喜爱哪句就读哪句。在学生读时留意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文资料的理解，感悟，体验。由学生选取感爱好的资料，选取适合自己的学习方法，并给足时间让他们根据自己的选取去大胆地探究。变以往

51、的“一言堂”为“群言堂”，变“老师问学生答”为“学生问老师答，学生问学生答”让人人都参加到教学过程当中，人人都有展示自己的机会，从而体验到学习的欢乐。 本课教学我始终以“读”贯穿整个教学过程。古人云：书读百遍，其义自现。读是学生走进文本，感受文本，穿行文本的过程。能够帮忙学生理解课文、训练语感、积累运用的一种有效途径。让学生从初读课文、识记生字；到通读全文，感知美景。再依据句子的理解难易、情感浓淡，以及环节设计的先后，处理手段的轻重，选取“读”的不同形式，提出“读”的不同要求，从而到达相应的教学目的。在理解课文之后，我引导孩子们与文本中的小伙伴绽开对话：小洁手中攥住的仅仅是面包纸吗？她还攥住了

52、什么？男孩扔掉的仅仅是香蕉皮吗？他还扔掉了什么？孩子们针对两个小伙伴的行为，透过“攥”和“扔”的对峙，去比较，去发觉，学生的思维如泉涌，学生的理解超出了一般文本阅读的层次，充溢了才智的火花。同时他们的心灵得到了滋润，得到了培育。在对话中明晰了爱护环境、酷爱自然这一主题。本文最终我刚好总结：“同样两个手上的动作，这一收一放，漂亮只差那么一点点，愿我们都能像小洁一样，攥出一份漂亮，一份完备的生活环境。”使主题进一步得到升华。 澄澈的湖水教学反思14 在这次公开课上，我讲的是澄澈的湖水，自己感觉不佳，好像自己的设计并没有拉近老师与学生的距离，而且学生不能有效地进入课堂的情景跟上老师的节奏，不能达到双赢的效果。 走下课堂，我深深地思索：这节课虽然我每个环节设计的都没有什么缺漏的地方，但还是不能调动学生的主动性。低年级的课堂应当是生动的、有吸引力的，而在我的课堂中却缺少这一点。首先我感觉自己“造境”造得还不够，虽然始终努力想把学生带入那种“舟行碧波上，人在画中游”的情境中，无奈自己的语言匮